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【教学内容】
人教版四年级下册第四单元13课《夜莺的歌声》第二课时
【设计理念】
一、以“人物形象”为取向的文体观
不在情节上啰嗦，只在形象上感悟解读。
二、以“唤醒意会”为取向的主题观
在常态阅读的基础上，唤醒、提示、传递、激活、启示、引领，让沉睡的语文意识觉醒。
【教学目标】
一、能结合上下文理解含义深刻的句子。
二、通过研读对话感受小男孩的机智勇敢，并能用恰当贴切的表情和语气朗读对话。
三、有阅读课外小英雄故事的兴趣。
【夜莺的歌声教学实录】
一、回忆内容 勾勒小男孩形象
师：今天我们要一起学习的课文是——《夜莺的歌声》，板书。
课文分四个部分写了什么？
根据学生回答梳理：诱敌 带路 歼敌 再诱
读了这些内容小男孩给你留下了什么印象？
（生：聪明 机智 勇敢 淡定 从容）
师：那么，课文是怎样写出小男孩的聪明机智和勇敢？今天就让我们走进课文，走近小男孩。
板书 小男孩
二、触摸词语 素描小男孩形象
（一）先来看一组词语（出示词语）
穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，赶紧走到军官跟前，快活的望着，不慌不忙地回答。
（二）这是描写小男孩什么的词语？说说自己对这些词语的理解。
不慌不忙是什么意思？
生：不紧张
师：仅仅是不紧张吗，更多的是——
生：坦然，镇定，从容。
师：明白了这个，我们知道不慌不忙地回答也就是坦然地回答，镇定的回答，从容地回答。
读出小男孩的镇定，从容，坦然。
快活的意思是——高兴 快乐 他高兴什么呀，他很愿意见到德国兵吗，鱼儿上钩了，他能不快乐吗？
重点指导“赶紧”
什么是赶紧？为什么军官一叫小男孩立刻就走过去了？
生：他动作的表现和他内心想的是不一样的，他是不愿意见德国军官的，但是他表现的又特别主动。
师：所以我们读课文要用两只眼睛读， 一只读文字表面的意思，一只读文字背后的意思。读，把你的理解带进句子。
再读读句子（出示句子）这是一个简单的画面描写，说说你看到了一个什么样的小男孩。
生：玩耍 聪明
师：他真忘记德国兵了吗？他是在真玩吗？
生：是在用玩麻痹敌人。
评价： 真聪明， 你学会用两只眼睛读课文了。
让我们来看看他的对手是个怎样的人？（出示词语）
阴沉的脸 冷笑的光 轻蔑的笑
你看到了一張怎样的脸？
生：阴险的脸 冷笑的脸——
可怕啊，眼里发出的光就像狼一样，随时可能吃掉人啊！小男孩怕吗？
读到这里，你对小男孩的印象是不是更加深刻了。正是这样的刻画，反衬，让我们读到了一个__ __ __的小男孩。
三、摩挲对话 深入感悟小男孩形象
（一）描写小男孩机智勇敢更精彩的是在这些对话中，拿起老师发给你的那张纸，同桌分角色读读。
（二）抽2个学生对话
一次对话：
“喂，你来！”
“呶（náo），让我看看！”
“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。” “谁教你这样吹哨子的？”
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”
师：人家问你谁呢？你为什么说自己不说别人？
生：掩护游击队
师：这一点我理解了。那你怎么又说了一句你还会学杜鹃叫，为什么不学麻雀、乌鸦叫呢？你说说。
生：向德国兵炫耀本领，是为了掩护和传信。
二次对话：
“村子里就剩下你一个了吗？”
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
师：人家问别人，你怎么说了一大堆动物？而且这些动物都是人们印象中不好的。
生说。
师：哦，我知道了，这是借用动物在骂德国兵，讽刺他们呢，这里的动物指的就是德国兵，这样的写法在句子中叫做一语双关。
师：那这句话我们得好好研究研究，看看除了谩骂德国兵，还有没有别的意思，读读这个句子，夜莺倒是只有我一个，这句话用的感叹号，他在强调什么？去掉“倒是”这个词可以吗？它是要突出什么？
生：强调他是夜莺，不是麻雀乌鸦猫头鹰，他和德国兵不是同一类的，突出他是好人这帮德国兵是坏人。
师：这句话表达的意思真是太丰富了，那这句话读的时候，不仅要读出讽刺，看不起的语气，最后一句还还得语气重一点。“倒是“这个词还得突出一些，来，用讽刺看不起的语气读出小男孩的机智勇敢。
三次对话：
“你这个坏家伙！”“我是问你这里有没有人。”
“人哪？战争一开始这里就没有人了。” “刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
师问：你说的野兽是什么呀？
生：德国鬼子。
这也是一语双关。用这样的骂法再骂一次，骂得要从容淡定，骂得要不慌不忙。
四次对话：
“呶，你认识往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？”
“怎么会不认识！”“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”
师：你确信你去过这个村子吗？
生：确信。
师：读，读出自信，读出信心。
生：强调语气，表明自己的确知道这个村子。
师：读出这种语气。
五次对话：
“你们这里有游击队吗？”
“你说的是一种蘑（mó）菇（gū）吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。
师：哎呀，这个小男孩连游击队和蘑菇都分不清了吗？
生：课文表面在写小男孩装傻，其实真正要表达的是这个小男孩的聪明。
师：同学们，也就是这次的装傻彻底把军官蒙傻了，他完全放松警惕了。
四、总结提升 整体把握小男孩形象
在这次真正的阅读中，我们认识了一位用对话交流的高手，他在同军官的对话中，明着是回答军官的问题，暗着却在谩骂，讽刺，而且始终不忘自己的带路任务。
出示词语
似答非答 见机行事
反问为答 借机讽刺
从容应对 斥敌为兽
振振有词 得到信任
答非所问 解除警惕
指词语 ，看着这些词语用自己的话说说小男孩和军官是怎么展开巧妙周旋的。
指着板书 多么 __ __ __ __的小男孩。这还是个小男孩吗，这分明是一位战士，一位用智慧打败敌人的战士。
让我们怀着敬佩的心情再读一次课题。
你还知道哪些小英雄的故事？
让我们怀着无限敬仰的心情记住他们，记住夜莺的歌声。下课！
人教版四年级下册第四单元13课《夜莺的歌声》第二课时
【设计理念】
一、以“人物形象”为取向的文体观
不在情节上啰嗦，只在形象上感悟解读。
二、以“唤醒意会”为取向的主题观
在常态阅读的基础上，唤醒、提示、传递、激活、启示、引领，让沉睡的语文意识觉醒。
【教学目标】
一、能结合上下文理解含义深刻的句子。
二、通过研读对话感受小男孩的机智勇敢，并能用恰当贴切的表情和语气朗读对话。
三、有阅读课外小英雄故事的兴趣。
【夜莺的歌声教学实录】
一、回忆内容 勾勒小男孩形象
师：今天我们要一起学习的课文是——《夜莺的歌声》，板书。
课文分四个部分写了什么？
根据学生回答梳理：诱敌 带路 歼敌 再诱
读了这些内容小男孩给你留下了什么印象？
（生：聪明 机智 勇敢 淡定 从容）
师：那么，课文是怎样写出小男孩的聪明机智和勇敢？今天就让我们走进课文，走近小男孩。
板书 小男孩
二、触摸词语 素描小男孩形象
（一）先来看一组词语（出示词语）
穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，赶紧走到军官跟前，快活的望着，不慌不忙地回答。
（二）这是描写小男孩什么的词语？说说自己对这些词语的理解。
不慌不忙是什么意思？
生：不紧张
师：仅仅是不紧张吗，更多的是——
生：坦然，镇定，从容。
师：明白了这个，我们知道不慌不忙地回答也就是坦然地回答，镇定的回答，从容地回答。
读出小男孩的镇定，从容，坦然。
快活的意思是——高兴 快乐 他高兴什么呀，他很愿意见到德国兵吗，鱼儿上钩了，他能不快乐吗？
重点指导“赶紧”
什么是赶紧？为什么军官一叫小男孩立刻就走过去了？
生：他动作的表现和他内心想的是不一样的，他是不愿意见德国军官的，但是他表现的又特别主动。
师：所以我们读课文要用两只眼睛读， 一只读文字表面的意思，一只读文字背后的意思。读，把你的理解带进句子。
再读读句子（出示句子）这是一个简单的画面描写，说说你看到了一个什么样的小男孩。
生：玩耍 聪明
师：他真忘记德国兵了吗？他是在真玩吗？
生：是在用玩麻痹敌人。
评价： 真聪明， 你学会用两只眼睛读课文了。
让我们来看看他的对手是个怎样的人？（出示词语）
阴沉的脸 冷笑的光 轻蔑的笑
你看到了一張怎样的脸？
生：阴险的脸 冷笑的脸——
可怕啊，眼里发出的光就像狼一样，随时可能吃掉人啊！小男孩怕吗？
读到这里，你对小男孩的印象是不是更加深刻了。正是这样的刻画，反衬，让我们读到了一个__ __ __的小男孩。
三、摩挲对话 深入感悟小男孩形象
（一）描写小男孩机智勇敢更精彩的是在这些对话中，拿起老师发给你的那张纸，同桌分角色读读。
（二）抽2个学生对话
一次对话：
“喂，你来！”
“呶（náo），让我看看！”
“挺巧！小孩子，你做得挺巧哇。” “谁教你这样吹哨子的？”
“我自己学的。我还会学杜鹃叫呢。”
师：人家问你谁呢？你为什么说自己不说别人？
生：掩护游击队
师：这一点我理解了。那你怎么又说了一句你还会学杜鹃叫，为什么不学麻雀、乌鸦叫呢？你说说。
生：向德国兵炫耀本领，是为了掩护和传信。
二次对话：
“村子里就剩下你一个了吗？”
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
师：人家问别人，你怎么说了一大堆动物？而且这些动物都是人们印象中不好的。
生说。
师：哦，我知道了，这是借用动物在骂德国兵，讽刺他们呢，这里的动物指的就是德国兵，这样的写法在句子中叫做一语双关。
师：那这句话我们得好好研究研究，看看除了谩骂德国兵，还有没有别的意思，读读这个句子，夜莺倒是只有我一个，这句话用的感叹号，他在强调什么？去掉“倒是”这个词可以吗？它是要突出什么？
生：强调他是夜莺，不是麻雀乌鸦猫头鹰，他和德国兵不是同一类的，突出他是好人这帮德国兵是坏人。
师：这句话表达的意思真是太丰富了，那这句话读的时候，不仅要读出讽刺，看不起的语气，最后一句还还得语气重一点。“倒是“这个词还得突出一些，来，用讽刺看不起的语气读出小男孩的机智勇敢。
三次对话：
“你这个坏家伙！”“我是问你这里有没有人。”
“人哪？战争一开始这里就没有人了。” “刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”
师问：你说的野兽是什么呀？
生：德国鬼子。
这也是一语双关。用这样的骂法再骂一次，骂得要从容淡定，骂得要不慌不忙。
四次对话：
“呶，你认识往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？”
“怎么会不认识！”“我和叔叔常到磨坊那儿的堤坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅！”
师：你确信你去过这个村子吗？
生：确信。
师：读，读出自信，读出信心。
生：强调语气，表明自己的确知道这个村子。
师：读出这种语气。
五次对话：
“你们这里有游击队吗？”
“你说的是一种蘑（mó）菇（gū）吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。
师：哎呀，这个小男孩连游击队和蘑菇都分不清了吗？
生：课文表面在写小男孩装傻，其实真正要表达的是这个小男孩的聪明。
师：同学们，也就是这次的装傻彻底把军官蒙傻了，他完全放松警惕了。
四、总结提升 整体把握小男孩形象
在这次真正的阅读中，我们认识了一位用对话交流的高手，他在同军官的对话中，明着是回答军官的问题，暗着却在谩骂，讽刺，而且始终不忘自己的带路任务。
出示词语
似答非答 见机行事
反问为答 借机讽刺
从容应对 斥敌为兽
振振有词 得到信任
答非所问 解除警惕
指词语 ，看着这些词语用自己的话说说小男孩和军官是怎么展开巧妙周旋的。
指着板书 多么 __ __ __ __的小男孩。这还是个小男孩吗，这分明是一位战士，一位用智慧打败敌人的战士。
让我们怀着敬佩的心情再读一次课题。
你还知道哪些小英雄的故事？
让我们怀着无限敬仰的心情记住他们，记住夜莺的歌声。下课！