摘 要：基于工作过程导向的教学模式主要目的在于改变院校学科体系结构，通过工作过程的引导来激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。其实施重点在于通过工作过程的环节进行不同行动区域的划分，并通过具体教学实施来对学生进行进行参与和构建工作世界能力的培养。本文以基于工作过程导向式的教学模式的提出为切入点，集合笔者多年实践教学体会，分析和探究工作过程导向式的教学模式在《汇编语言》课程教学中的运用及其具体实施过程。
　　关键词：教学模式；工作过程导向式；具体实施；教学效果
　　1 基于工作过程导向式的教学模式
　　以工作过程为导向，推动学生职业能力的发展，是工作过程导向式教学模式的主要目标。工作过程导向式的教学模式如图1所示，教师将课程教学内容以课题形式进行划分，并将课题的内容细分为任务知识与任务练习两大板块，采用学习任务模式来模拟企业中相关职业岗位的工作任务，在课堂学习中以完成课题研究为目标进行教学。课题作为学习过程中工作任务的载体，需要教师在课前将所有课题之下分别建立一个学生工作页，将学生工作页发给学生，让学生明确课题研究目标，再进行分组合作完成学习任务，每组的组长负责合作过程中的课堂管理，教师采用多元化评价方式对学生成绩进行考核，以此完成工作过程导向式教学。
　　2 工作过程导向式教学的实施
　　2.1 任务驱动
　　在实施导向性教学模式时，要先落实教师具体工作任务，强调教师在教学工作中的主导地位，同时要做到以学生为主体，充分调动学生学习积极性与参与度。任务驱动能够帮助教师合理落实工作过程导向，为了更好地提高学生对学习的热情，教学内容将采用课题的形式进行划分，每个课题在研究过程中都将教学内容划分为知识掌握和知识练习两大部分，以学生理解并学会运用课堂所学知识为标准要求教学。
　　2.2 建立学生工作页
　　建立学生工作页，便于教师落实工作过程导向教学。将所有学习课题变为学生工作页，其中包括课题名称、任务说明、任务练习以及效果反馈等几大板块。课前教师将学生工作页发送至群共享，让学生进行课题预习，在课堂根据学习工作页的任务内容进行教学，完成教学后进入任务练习环节，每完成一个课题都要进行学习情况反馈，学生可就自身学习情况进行总结，或提出问题以及建议。在学生工作页中加入教师评价考核，以此加强师生交流。
　　2.3 小组合作
　　采用小组合作模式手段落实工作过程导向，培养学生合作能力和团队精神。小组合作不能能够让学生充分参与到教学工作中来，更能够促进学生学习动力的提升，加强学生自主思维能力。将学生分为若干小组，每组选出一位组长负责小组管理，组长不仅要领导全小组成员完成学习任务，还要做好学习总结。在小组合作学习过程中引入竞争方式，让每个小组在组内进行团结协作，并在组间形成竞争模式，由此创造良好的学习氛围，提高对学习任务的完成质量，对于学习任务完成达到要求的小组采取适当的鼓励，并在最终的期末考核中进行加分奖励，以此激发全班学生的竞争意识。
　　2.4 多元化评价
　　在评价过程中要对学生进行多元化评价，充分关注学生的学习参与能力，同时也要有意识的培养学生的思维能力、创造能力以及社会责任感等知识以外的能力。学生总成绩是由基础知识考核成绩、实践能力以及关键能力三部分共同构成，实践能力主要考察学生在实践过程中的表现，关键能力包括学生小组合作表现、行为习惯以及其他附加行为的考察。多元化能力的考核有利于培养学生良好的学习习惯，为学生课堂学习打下良好基础，教师可在学生工作页上的“学习反馈”栏内填写对学生的评价，肯定学生在学习过程中的收获。
　　3 总结
　　总之，工作过程导向式教学模式能够提高学生学习兴趣，培养学生学习与实践，同时也能够让教师顺利达到新课改教学目标的要求，从而促使我国教育事业得到进一步的发展。
　　[参考文献]
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　　[2]沈维政，孙红敏，张喜海.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报：社会科学版，2007（1）.