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在高中教学活动中，英语教学是其中重要部分，而英语阅读理解一直是英语学科中重点与难点，也是对学生的英语水平进行考察的重要手段，因此，提高学生阅读理解的能力显得尤为关键。图式理论是一种有效提高学生英语阅读理解能力的方法，其在英语阅读教学活动中起着重要作用。本文重点介绍了图式理论及其和英语阅读理解间联系及其在英语阅读理解中作用。
一、图式理论简介
图式主要指复杂的、高级的，且经不断积累的知识结构，而图式理论重点用于对认知的语言学知识框架进行分析，以探讨在阅读理解中作用。图式理论指出，阅读理解过程即为脑海中各类图示框架进行信息填充，进而使图式得以具体化过程，而填充内容可为读者直接进行理解的信息，也可为读者经过阅读过程而推断出的新信息。阅读理解全过程同时也是于一定图式引导下开展的，是建构或和激活合适图式且进行新信息填充的过程，当全部阅读空位被填满信息，此时读者阅读的文章即可被理解。
二、图式理论在英语阅读教学中应用
1.语言图式。语言图式主要指学生对阅读理解中材料语言掌握程度，即对语言结构、语法及词汇等把握及运用。语言图式对阅读理解起基础性指导作用，若无语言图式，结构及内容图式均发挥不出作用。
（1）猜测词义。学生仅熟知有限词汇为阅读能力增强一大障碍，在遇到生词时，学生无需逐一应用查字典方式，而是需要学会结合图式理论，依据上下文的构词法或语境等对词义进行猜测。例如：Aspirin could reduce the risk of heart of heart attacks by thinning blood.依据构词法原则可知，学生在以前所学过的thin这一形容词，即稀薄的意思，可转变成动词，即意思为稀释。
（2）熟知语篇中标识词。标识词主要指于上下文起连接性作用的词语，以表明句和句间逻辑关系。其引导从句或主句，也可表明作者或说话者倾向、意图或态度，或者对上下文发挥承启及转合等作用。熟知语篇中标识词利于学生把握文章脉络，顺着作者写作思路有效阅读，且准确对作者所表达思想进行理解。例如：Not only has aspirin saved many people lives by reducing fever and helping stop pain，but also there are other things that aspirin can help with.该段句中的标识词为：Not only 和 but also，为并列连词，使两个并列分句连接，且强调为 but also的后面内容。
（3）长难句赏析。多数学生在遇到长难句时，均易不知所措，但长难句看似复杂，其实仔细分析结构可知其并不复杂，关键是要掌握一些技巧。基本策略为：先找出有无连词，明确为简单句、复合句还是并列句，再明确句子主干，分清谓语及主语，最后分析非谓语类动词或从句及插入语。
2.内容图式。内容图式主要指学生对阅读内容范畴及主题内容掌握程度，图式理论指出，要想准确地理解文章，则需具备两条件：其一是学生需具备与文章有关的图式；其二是学生阅读过程应使该图式成功激活。
（1）预测激活图式。教师可将文章分成penicillin及Aspirin两大板块，于不同板块学习前，组织学生进行板块背景知识讨论及学习，并回答问题及联想关键词等，以帮助学生进行相关内容图式的激活。
（2）快读激活图式。教师可依据文章设计相应阅读理解类题目，使学生通过快读找出答案，这样有助于学生快速提取文章信息，掌握文章大体脉络及思想。
3.结构图式。结构图式主要指文本语篇体裁与语篇的连贯手法相关知识，阅读体裁通常包括议论文、说明文及记叙文、应用文，且体裁广泛地涉及社会环境、科技及生活等，因此，教师应指导学生正确地分析体裁不同的文章组织结构，掌握各类体裁特点，指导学生使用文章的结构对段落逻辑关系与概括全文能力进行分析，进而使学生的思路清晰，且主题明确，利于更好记忆与理解阅读内容。
三、图式理论应用于英语阅读教学效果
安德森把图式理论在英语阅读教学中作用主要概括成以下几方面：
1.帮助学生明确课文重点特征及注意重点。
2.帮助学生详细阐述课文内容，进而使课文字面的信息空缺得以填充。
3.帮助学生编辑及概括课文信息。
4.帮助学生通过推理进而重构课文信息。
5.帮助学生进行课文内容记忆。
其实，图式理论作用主要体现在，其可帮助学生控制注意力，引导学生关注重点，将更多注意力分配至重要内容方面；同时，图式具促编码作用，而编码过程即将外部刺激转变为易于理解内部概念性过程。此外，应用图式能将材料内容和自身已有知识相结合，并找出结合点，再融入头脑处已有图式中，从而变成极易理解编码。此外，图式可增强记忆，图式实质为一种结构或知识单位，其便于有计划地从记忆处将阅读材料信息回忆；且图式助于推理形成，推理即把阅读材料所含信息编制至已有知识结构中，进而使之变为有意义整体。
四、结束语
任何语篇均由语言图式及内容图式、结构图式所组成，学生对语篇进行阅读时，需先利用语言图式以取得内容图式及结构图式，而阅读后遗留在心里的痕迹通常为内容图式与形式图式，却不是语言类图式，因此，对语篇进行阅读理解离不开三种图式共同作用。在英语的阅读教学活动中，教师需通过一些措施帮助学生组建相应语言、内容及结构图式，且引导学生熟知激活与语篇相关恰当图式，使之正确理解语篇，进而使其英语阅读来理解类能力得以显著提高。
一、图式理论简介
图式主要指复杂的、高级的，且经不断积累的知识结构，而图式理论重点用于对认知的语言学知识框架进行分析，以探讨在阅读理解中作用。图式理论指出，阅读理解过程即为脑海中各类图示框架进行信息填充，进而使图式得以具体化过程，而填充内容可为读者直接进行理解的信息，也可为读者经过阅读过程而推断出的新信息。阅读理解全过程同时也是于一定图式引导下开展的，是建构或和激活合适图式且进行新信息填充的过程，当全部阅读空位被填满信息，此时读者阅读的文章即可被理解。
二、图式理论在英语阅读教学中应用
1.语言图式。语言图式主要指学生对阅读理解中材料语言掌握程度，即对语言结构、语法及词汇等把握及运用。语言图式对阅读理解起基础性指导作用，若无语言图式，结构及内容图式均发挥不出作用。
（1）猜测词义。学生仅熟知有限词汇为阅读能力增强一大障碍，在遇到生词时，学生无需逐一应用查字典方式，而是需要学会结合图式理论，依据上下文的构词法或语境等对词义进行猜测。例如：Aspirin could reduce the risk of heart of heart attacks by thinning blood.依据构词法原则可知，学生在以前所学过的thin这一形容词，即稀薄的意思，可转变成动词，即意思为稀释。
（2）熟知语篇中标识词。标识词主要指于上下文起连接性作用的词语，以表明句和句间逻辑关系。其引导从句或主句，也可表明作者或说话者倾向、意图或态度，或者对上下文发挥承启及转合等作用。熟知语篇中标识词利于学生把握文章脉络，顺着作者写作思路有效阅读，且准确对作者所表达思想进行理解。例如：Not only has aspirin saved many people lives by reducing fever and helping stop pain，but also there are other things that aspirin can help with.该段句中的标识词为：Not only 和 but also，为并列连词，使两个并列分句连接，且强调为 but also的后面内容。
（3）长难句赏析。多数学生在遇到长难句时，均易不知所措，但长难句看似复杂，其实仔细分析结构可知其并不复杂，关键是要掌握一些技巧。基本策略为：先找出有无连词，明确为简单句、复合句还是并列句，再明确句子主干，分清谓语及主语，最后分析非谓语类动词或从句及插入语。
2.内容图式。内容图式主要指学生对阅读内容范畴及主题内容掌握程度，图式理论指出，要想准确地理解文章，则需具备两条件：其一是学生需具备与文章有关的图式；其二是学生阅读过程应使该图式成功激活。
（1）预测激活图式。教师可将文章分成penicillin及Aspirin两大板块，于不同板块学习前，组织学生进行板块背景知识讨论及学习，并回答问题及联想关键词等，以帮助学生进行相关内容图式的激活。
（2）快读激活图式。教师可依据文章设计相应阅读理解类题目，使学生通过快读找出答案，这样有助于学生快速提取文章信息，掌握文章大体脉络及思想。
3.结构图式。结构图式主要指文本语篇体裁与语篇的连贯手法相关知识，阅读体裁通常包括议论文、说明文及记叙文、应用文，且体裁广泛地涉及社会环境、科技及生活等，因此，教师应指导学生正确地分析体裁不同的文章组织结构，掌握各类体裁特点，指导学生使用文章的结构对段落逻辑关系与概括全文能力进行分析，进而使学生的思路清晰，且主题明确，利于更好记忆与理解阅读内容。
三、图式理论应用于英语阅读教学效果
安德森把图式理论在英语阅读教学中作用主要概括成以下几方面：
1.帮助学生明确课文重点特征及注意重点。
2.帮助学生详细阐述课文内容，进而使课文字面的信息空缺得以填充。
3.帮助学生编辑及概括课文信息。
4.帮助学生通过推理进而重构课文信息。
5.帮助学生进行课文内容记忆。
其实，图式理论作用主要体现在，其可帮助学生控制注意力，引导学生关注重点，将更多注意力分配至重要内容方面；同时，图式具促编码作用，而编码过程即将外部刺激转变为易于理解内部概念性过程。此外，应用图式能将材料内容和自身已有知识相结合，并找出结合点，再融入头脑处已有图式中，从而变成极易理解编码。此外，图式可增强记忆，图式实质为一种结构或知识单位，其便于有计划地从记忆处将阅读材料信息回忆；且图式助于推理形成，推理即把阅读材料所含信息编制至已有知识结构中，进而使之变为有意义整体。
四、结束语
任何语篇均由语言图式及内容图式、结构图式所组成，学生对语篇进行阅读时，需先利用语言图式以取得内容图式及结构图式，而阅读后遗留在心里的痕迹通常为内容图式与形式图式，却不是语言类图式，因此，对语篇进行阅读理解离不开三种图式共同作用。在英语的阅读教学活动中，教师需通过一些措施帮助学生组建相应语言、内容及结构图式，且引导学生熟知激活与语篇相关恰当图式，使之正确理解语篇，进而使其英语阅读来理解类能力得以显著提高。