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[摘要]本文探讨了梅屿中学“小班化”个别指导的相关策略，并对该学校“小班化”教学的作用进行了论述，同时结合个案对于“小班化”教学效果进行了相关的展现。
[关键词]小班化 个别指导 教学实践
2006年9月，我校开始实施小班化教学，教育的目的是发展健全的人格，欲发展健全的人格，固然需要有完善的课程、先进的设备，尤其需要运用各种适当的教育指导方法，个别指导便是其重要的方法之一。可以通过谈话或其它活动了解学生的身心状况、生活习惯、家庭环境、社交关系、兴趣嗜好、学习能力等，予以适当的指导，以达到发展学生健全人格的教育目的。
一、梅屿中学“小班化”教学措施
1.构建平等、宽松的师生交流环境
师生之间的关系是有效教学的基础和前提，这种特殊的情感是相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。“小班化”的教学模式下，为师生之间增进情感交流提供了更广阔的空间，能加速和加强师生之间的互相了解。如在传统的教学模式下，教师对学生误认为顽劣、朽木不可雕，学生对老师误认为故意找麻烦、对我有成见等。这就要求在“小班化”的教学过程中，教师能首先进行良好定位，做学生学习的组织者、引导者、促进者，营造平等、宽松、和谐的学习和交流环境，让学生心悦诚服地接受老师的教学和知识的传递，增进师生间的了解，因而更能建立师生间深厚的情感。如七（1）董德祥，是个个性叛逆的学生，常欺负弱小同学，对老师也不尊重；认为老师看不起他，只会批评他，认为从没有哪个老师会关心他。杨老师对他进行了几个月的个别指导，同他讨论生活、学习、爱好等；给他讲生动的故事、典型的事例，以感化他，帮助他，从他的内心改变看法。现在他对杨老师可尊重了！
2.以素质教学为宗旨辅助学生全方位发展
在“小班化”的教学优势下，教师应以素质教育为宗旨，强调学生的全方位发展。首先，帮助学生矫正个别的问题行为。如，（1）交友问题。与同学朋友相处，态度不正常、欠妥善。（2）社交礼仪。社交欠大方磊落，接人待物有欠周到。（3）服装仪容。散漫、不修边幅、装扮不得要领。（4）言语行动。举止欠端庄、文雅、言语粗野、无分寸。其次，帮助学生解决个别的困难问题。如学习、生活、健康、经济、工作等方面的问题。每个学生都有其困扰或心事，教师应经常接近学生，以亲切关怀的态度，就客观的因素，诱导学生对求学、为人、处世有所认识，逐渐解除其困扰或困惑，并帮助其解决困难的问题。最后，辅助学生个性的发展。学生来自四面八方，家庭和社会环境不同，生活方式互异。欲使学生的个性能在群体中发展，除了教育指导外便是生活指导，尤其有赖于个别指导，以适应学生的个别需要。往往有某些同学自觉性高，学习成绩优秀，但在有些细节上考虑不够全面，老师应培养他们的组织能力、管理能力。总之，在“小班化”的教學背景下，教师与学生能够有更广阔和更贴心的交流环境，全方位的关心学生，深入了解学生的优势，使学生能更科学、更全面地发展。
3.多样化的教学模式
在“小班化”的个别指导模式下，老师与学生之间的交流距离缩短，老师可以依据学生的类型、需要及兴趣等不同采取不同的教学模式，给予不同的指导，引发其适当之发展，针对优良学生、平庸学生及特殊学生所给予之不同的指导方式。比如，对学生进行分层次教学，根据学生的情况进行科学分层，不同层次的学生的合理搭配，有效安排，避免挫伤学生自尊心，在特殊环境下实现良好的师生交流和生生交流，实现每个学生都能进步。另外，教师可以进行游戏教学和体验教学，实现传统教学所不具备的多样化优势。
二、梅屿中学“小班化”教学个案
在小班化教学实践过程中，学校对小班化教学除了课程设计要体现分层教学，课堂提倡小组合作以外，还有一项具体的措施就是师生结对。所谓师生结对就是每个任课老师分管几个学生，走进学生，了解这些学生的学习和生活。根据这些学生的特点，因材施教，不定期地找他们谈心聊天，家访，辅导，让学生体会到老师的关注，帮他们养成良好的行为习惯，端正学习态度，树立自信，激发他们学习的兴趣。
与老师结对的学生中自然有各方面都特别优秀的，但更多的是行为习惯不是很好，学习积极性低，甚至不学的。本人在教学过程中就遇到了件很棘手的事情。对于作为新教师又是第一次做班主任，真有点不知所措。
有位学生名叫胡永升，是我结对学生中不算太差的学生。他个性有点内向，较沉默，看起来挺乖巧听话的。一天，我接到他的家长的电话，说永升不来上学了，于是我对他进行了家访。该同学见我来了急忙跑进房间，把自己反锁起来，任我和他妈怎么说都不开，后来他妈从窗户进去才把门开了，谁知他又从后门跑了。这一跑都不知道他什么时候会回来，第一次觉得做老师真难。后来发现他在后院玩狗，在我和他家邻居的劝说下他终于答应跟我聊几句。我没批评他，问了他为什么不来上学的原因，才知道这其中也有他对他妈妈的误解。我给他说了很多真心话，说了他妈妈生活不容易，以及作为老师的态度；说了上学的重要性，以及做人要对自己负责对他人负责等。他听着眼睛都红了，也认识到自己确实做错了。临走前我告诉他“明天你要来老师还欢迎你，作业你可以慢慢补，可以骑车送老师一段路吗？”他点头答应了。
第二天永升按时来上课了，而且上课也积极发言，几次听写，作业和考试都还过得去，这让我很欣慰，我还给他换了位置，坐在一个成绩很好的学生旁边，希望他能好好学习。可是不久我又在网吧里抓到了他，我批评了他一顿，然后让他写了保证书，我以为他以后不会再去网吧了，可是没过多久，我又接到他妈的电话，说他经常很晚回家，还说是被老师留下听写，这让我很生气，不过他一口就承认自己向家长撒了谎，这以后我打过一次电话给他家长，说是回家比以前早了。
三、“小班化”个别指导教学的可行性
经过小班化教学的探索与研究，小班化教育教学取得了一定的成效。实验班学生的行为习惯大有改善，学生的学习兴趣有所提高，学生所表现出的学习疲软、不够遵守纪律的现象大为减少。同时，对教育教学成绩的提高有一定的帮助。但是，“小班化”教学对学校的空间、教师师资力量有较高的要求，实践证明，“小班化”有其独特的优势，梅屿中学是否有效实施“小班化”个别指导策略并非不可能。但是，学校的改造、适当的扩建和扩大师资力量也是该模式的另一前提，梅屿中学应进一步整合学校资源，先进行“小班化”部分班级试点，并逐渐推广，并在试点和推广的过程中不断创新，走出自己独特的“小班化”教学策略之路。
参考文献：
[1]郭彩霞.浅谈“分层教学”在农村自然小班化数学课堂中的应用[J].福建论坛(社科教育版),2008.
[2]王加龙. 分层教学怎么分[J]. 教育文汇, 2005.
[3]俞国平.小班化教学的思考与实践[J]．语文新天地.
[4]刘兴劳.浅谈小班化数学教学中的互动合作[J]．福建论坛(社科教育版),2008.
[5]曹舒玫.小班化语文分层式个性化教学探索[J]．中国校外教育(理论),2008.
[6]季洪旭.对高中小班化教育教学的思考．上海教育,2007.
（作者单位：浙江瑞安市梅屿中学）
[关键词]小班化 个别指导 教学实践
2006年9月，我校开始实施小班化教学，教育的目的是发展健全的人格，欲发展健全的人格，固然需要有完善的课程、先进的设备，尤其需要运用各种适当的教育指导方法，个别指导便是其重要的方法之一。可以通过谈话或其它活动了解学生的身心状况、生活习惯、家庭环境、社交关系、兴趣嗜好、学习能力等，予以适当的指导，以达到发展学生健全人格的教育目的。
一、梅屿中学“小班化”教学措施
1.构建平等、宽松的师生交流环境
师生之间的关系是有效教学的基础和前提，这种特殊的情感是相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。“小班化”的教学模式下，为师生之间增进情感交流提供了更广阔的空间，能加速和加强师生之间的互相了解。如在传统的教学模式下，教师对学生误认为顽劣、朽木不可雕，学生对老师误认为故意找麻烦、对我有成见等。这就要求在“小班化”的教学过程中，教师能首先进行良好定位，做学生学习的组织者、引导者、促进者，营造平等、宽松、和谐的学习和交流环境，让学生心悦诚服地接受老师的教学和知识的传递，增进师生间的了解，因而更能建立师生间深厚的情感。如七（1）董德祥，是个个性叛逆的学生，常欺负弱小同学，对老师也不尊重；认为老师看不起他，只会批评他，认为从没有哪个老师会关心他。杨老师对他进行了几个月的个别指导，同他讨论生活、学习、爱好等；给他讲生动的故事、典型的事例，以感化他，帮助他，从他的内心改变看法。现在他对杨老师可尊重了！
2.以素质教学为宗旨辅助学生全方位发展
在“小班化”的教学优势下，教师应以素质教育为宗旨，强调学生的全方位发展。首先，帮助学生矫正个别的问题行为。如，（1）交友问题。与同学朋友相处，态度不正常、欠妥善。（2）社交礼仪。社交欠大方磊落，接人待物有欠周到。（3）服装仪容。散漫、不修边幅、装扮不得要领。（4）言语行动。举止欠端庄、文雅、言语粗野、无分寸。其次，帮助学生解决个别的困难问题。如学习、生活、健康、经济、工作等方面的问题。每个学生都有其困扰或心事，教师应经常接近学生，以亲切关怀的态度，就客观的因素，诱导学生对求学、为人、处世有所认识，逐渐解除其困扰或困惑，并帮助其解决困难的问题。最后，辅助学生个性的发展。学生来自四面八方，家庭和社会环境不同，生活方式互异。欲使学生的个性能在群体中发展，除了教育指导外便是生活指导，尤其有赖于个别指导，以适应学生的个别需要。往往有某些同学自觉性高，学习成绩优秀，但在有些细节上考虑不够全面，老师应培养他们的组织能力、管理能力。总之，在“小班化”的教學背景下，教师与学生能够有更广阔和更贴心的交流环境，全方位的关心学生，深入了解学生的优势，使学生能更科学、更全面地发展。
3.多样化的教学模式
在“小班化”的个别指导模式下，老师与学生之间的交流距离缩短，老师可以依据学生的类型、需要及兴趣等不同采取不同的教学模式，给予不同的指导，引发其适当之发展，针对优良学生、平庸学生及特殊学生所给予之不同的指导方式。比如，对学生进行分层次教学，根据学生的情况进行科学分层，不同层次的学生的合理搭配，有效安排，避免挫伤学生自尊心，在特殊环境下实现良好的师生交流和生生交流，实现每个学生都能进步。另外，教师可以进行游戏教学和体验教学，实现传统教学所不具备的多样化优势。
二、梅屿中学“小班化”教学个案
在小班化教学实践过程中，学校对小班化教学除了课程设计要体现分层教学，课堂提倡小组合作以外，还有一项具体的措施就是师生结对。所谓师生结对就是每个任课老师分管几个学生，走进学生，了解这些学生的学习和生活。根据这些学生的特点，因材施教，不定期地找他们谈心聊天，家访，辅导，让学生体会到老师的关注，帮他们养成良好的行为习惯，端正学习态度，树立自信，激发他们学习的兴趣。
与老师结对的学生中自然有各方面都特别优秀的，但更多的是行为习惯不是很好，学习积极性低，甚至不学的。本人在教学过程中就遇到了件很棘手的事情。对于作为新教师又是第一次做班主任，真有点不知所措。
有位学生名叫胡永升，是我结对学生中不算太差的学生。他个性有点内向，较沉默，看起来挺乖巧听话的。一天，我接到他的家长的电话，说永升不来上学了，于是我对他进行了家访。该同学见我来了急忙跑进房间，把自己反锁起来，任我和他妈怎么说都不开，后来他妈从窗户进去才把门开了，谁知他又从后门跑了。这一跑都不知道他什么时候会回来，第一次觉得做老师真难。后来发现他在后院玩狗，在我和他家邻居的劝说下他终于答应跟我聊几句。我没批评他，问了他为什么不来上学的原因，才知道这其中也有他对他妈妈的误解。我给他说了很多真心话，说了他妈妈生活不容易，以及作为老师的态度；说了上学的重要性，以及做人要对自己负责对他人负责等。他听着眼睛都红了，也认识到自己确实做错了。临走前我告诉他“明天你要来老师还欢迎你，作业你可以慢慢补，可以骑车送老师一段路吗？”他点头答应了。
第二天永升按时来上课了，而且上课也积极发言，几次听写，作业和考试都还过得去，这让我很欣慰，我还给他换了位置，坐在一个成绩很好的学生旁边，希望他能好好学习。可是不久我又在网吧里抓到了他，我批评了他一顿，然后让他写了保证书，我以为他以后不会再去网吧了，可是没过多久，我又接到他妈的电话，说他经常很晚回家，还说是被老师留下听写，这让我很生气，不过他一口就承认自己向家长撒了谎，这以后我打过一次电话给他家长，说是回家比以前早了。
三、“小班化”个别指导教学的可行性
经过小班化教学的探索与研究，小班化教育教学取得了一定的成效。实验班学生的行为习惯大有改善，学生的学习兴趣有所提高，学生所表现出的学习疲软、不够遵守纪律的现象大为减少。同时，对教育教学成绩的提高有一定的帮助。但是，“小班化”教学对学校的空间、教师师资力量有较高的要求，实践证明，“小班化”有其独特的优势，梅屿中学是否有效实施“小班化”个别指导策略并非不可能。但是，学校的改造、适当的扩建和扩大师资力量也是该模式的另一前提，梅屿中学应进一步整合学校资源，先进行“小班化”部分班级试点，并逐渐推广，并在试点和推广的过程中不断创新，走出自己独特的“小班化”教学策略之路。
参考文献：
[1]郭彩霞.浅谈“分层教学”在农村自然小班化数学课堂中的应用[J].福建论坛(社科教育版),2008.
[2]王加龙. 分层教学怎么分[J]. 教育文汇, 2005.
[3]俞国平.小班化教学的思考与实践[J]．语文新天地.
[4]刘兴劳.浅谈小班化数学教学中的互动合作[J]．福建论坛(社科教育版),2008.
[5]曹舒玫.小班化语文分层式个性化教学探索[J]．中国校外教育(理论),2008.
[6]季洪旭.对高中小班化教育教学的思考．上海教育,2007.
（作者单位：浙江瑞安市梅屿中学）