众所周知，阅读和写作之间有着千丝万缕的联系，要培养学生的写作能力，就要先提高学生的阅读能力，让阅读激发学生对文本的思考，我在教学中用读写结合的方法帮助学生更好地培养思维创新能力，构筑高年级语文学习的高效课堂。
　　一、读中补写，丰富情节
　　我在教学中就经常让学生进行“读一读，补一补”的活动，让他们在理解课文的基础上补充其中的某些情节，以此提高学生的读写能力。
　　在学习《飞向月球》这篇课文的时候，我首先用课件给学生展示了登月的实况，并且让学生思索一下看见了这样激动人心的场景，心中想到了什么，在激发了学生的情感，将学生引入一定的情境之中，又让学生自主阅读课文，尝试说说文章中的哪些语句最打动自己。这篇文章中的很多部分，都可以用来让学生进行读写结合的练习，我会在授课的时候联系课文中的一些片段，让学生在阅读之后思索，看看要如何补写，丰富文章的情节。如展示阿姆斯特朗在登月时所说的话，让学生理解一下其中“一小步”和“一大步”分别指的是什么，让学生尝试补写，说一说阿姆斯特朗在说这句话的时候，心中的情感是怎样的，尝试进行心理描写。又如在读到文章中描写月球表面场景的句子后，提出问题：“月球如此荒凉，那么宇航员为什么又要登上月球呢，这对于人类来说，有什么好处呢？‘月球一定会成为我们人类的另一个家园’，要如何理解这句话？”我让学生思索这一系列问题，并且尝试补写“未来的月球”，展开自己的想象。
　　在阅读的过程中针对文本中某些留白的部分进行补写，这不仅可以看到学生是否理解了文章的深意，更有助于提高学生的写作能力，体现了读写综合的教学效果。
　　二、读中仿写，揣摩神韵
　　阅读和写作之间是有着密切关系的，我在教学中让学生先通过阅读来吸收他人写作的先进经验，然后揣摩其深意，写出自己的观点，这样可以有助于学生提高自己的阅读和写作水平。
　　在学习《大自然的文字》这篇课文时，我就让学生尝试揣摩文章是如何描写大自然的，然后尝试观察、了解并探索大自然，仿造课文写出自己的文章。我告诉学生：“在日常生活中，大家是不是也会遇到各种自然现象，这些自然现象预示着不同的天气变化，例如：如果蜻蜓飞得靠近地面，那就说明天要下雨了。另外，还有很多谚语、民间俗语等，都是和天气变化有关的，这些都是劳动人民在观察大自然的过程中总结出来的。大家可以通过各种方法收集一下相关的内容，进行小组交流，看看谁能够发现更多大自然的秘密。”在这个基础上，我向学生提出了仿写要求，要求学生参考课文，选择一种“大自然的文字”来进行描写，看看谁写得最好，谁能够最充分地展现大自然的奥秘。这就吸引了学生的注意力，有很多学生展开了想象，写出了不错的文章，如有学生从自己的一个琥珀挂件说起，描写了琥珀的形成。学生们都把握住了课文的精髓，写出了神韵。
　　一些阅读材料其实可以充作写作的范例，让学生在揣摩其意蕴的同时激发写作灵感，尝试在模仿的基础上进行写作，让学生有所发挥创造，写出自己的真情实感。
　　三、读中续写，无限创意
　　在实际教学中，很多学生的写作内容普遍呈现“假大空”的现象，语言匮乏，甚至还产生了厌恶写作的现象。为了改变这种情况，我专注把握文章的“语文味”，让学生在阅读中发现其中趣味所在，并激发起灵感，让学生进行续写，激发他们的创意。
　　在学习了《负荆请罪》这篇课文之后，为了让学生更好地理解蔺相如为了国家不计较私人恩怨的精神，蔺相如知错就改的精神，我首先通过一系列的问题促进学生进一步思索文章的内容，理清文章线索，如：“‘负荆请罪’是什么意思？是谁要向谁请罪，为什么要请罪，结果如何？”经过了自主阅读和小组讨论之后，学生们都能够很好地回答这几个问题，能够对文章有一个深入的了解。在这个基础上，我让学生尝试续写，给学生两个不同的选题，供学生自由选择，一是蔺相如和廉颇在和好之后，发生了一些什么事情，二是如果他们闹翻了的话，将会出现怎样的结果？学生们都展开了深入的思索，有的翻查史书，有的展开联想，大家都选择了自己感兴趣的题目钻研下去，抓住人物的性格来写，写出了一些有创意的作品，这样的练习大大地扩展了学生的思维。
　　吕敬先曾主持“小学生语文能力整体发展的实验”，在试验中对学生进行全面进行了听说读写的教学实验，而我在教学中也采用读中续写的方法，发展学生的语文综合能力，激发学生的创意，提高他们的综合素质。
　　吴忠豪在论文中指出国外语文重视的是“运用”，而国内语文重视的是“理解”，这个问题值得让深思，我在教学中采用读写一体的教学方法，让学生在阅读的过程中提高理解能力，再运用到写作之中，提高学生的语文综合素质。
　　（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区天和小学）