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摘要：物理教育贯穿于我国中学学校教育，而初中、高中阶段的物理知识本就存在一定的连贯性特征，是物理科学的重要组成，所以高中物理教师应该要积极落实中学物理衔接教学工作，根据物理学科内容本身的衔接特点以及学生的认知成长规律切入衔接工作，确保学生所形成的物理知识结构是完整的、一脉相承的。本文将从做好二“研”工作、做好二“实”工作两个层面来分析高中物理教师如何更好地组织衔接活动。 关键词：高中物理;衔接教学;积极落实
对于理性思维发育不完善的中学生来说，物理学科本身的抽象性与逻辑性使得他们很容易打退堂鼓。当学生进入高中学校之后，便能切身感知到物理知识的理解难度明显加大，常规的死记硬背活动不仅不能帮助自己理解物理知识，反而还会随着物理知识数量增多而加重自己的学习负担。另外，高中阶段的物理学习空间很大，教学节奏很快，所以学生们必须要在课堂听讲活动中保持高度集中的注意力，否则很可能会被其他同学落下。这就加重了高中生的畏难情绪，使得他们陷入了自我怀疑与厌学情绪。为了重新唤起高中生的物理学习热情，高中物理教师便要从二“研”二“实”角度来落实中学物理衔接教学，切实减弱高中生的不良学习情感。 一、做好二“研”工作 二研即研究教材与研究学生，具体是指高中物理教师针对中学物理学科中的内容衔接与高中生的学法衔接与思维衔接做出的指导说明，是中学中衔接工作的基本内容。其中，物理课程中的各个知识点本身是在一个系统的、完整的知识结构之中的，学生们在初中物理学习中所获取的知识有可能是学生学习高中阶段物理知识的基础，而高中物理知识则是初中物理知识的延伸与拓展。对此，高中物理教师要积极研究物理教材，挖掘高中物理知识与初中物理知识的关联点，鼓励学生充分利用自己的已有知识经验探究新知，再根据新知生成效果丰富原有认知结构，从而有效落实二“研”工作，为中学物理衔接工作开个好头。 就比如在力学知识中，初中阶段的力学知识基本包括重力、弹力、摩擦力、二力平衡与合成、牛顿第一定律这几个重点知识，且以标量为基础，只要学生套用固定的物理公式基本就可完成力的求解问题，整体理解难度较小。但是，在高中阶段的力学板块中，高中生要凭借自己在初中物理学习中所获取的科学认识来分析力与运动的关系，且重点要学习牛顿运动定律与机械能知识，以矢量学习为主，难以生搬硬套力学公式，而是需要根据物体的运动过程分析力的發生与种类，从数值、方向两个角度来分析物理量的具体变化。因此，在高中力学教学中，我通常会利用学生已经形成的力学认识导入新课，不断改变力的发生条件、运动方向与数值等常规条件来组织学生探究牛顿运动定律与机械能知识。这就可以引导学生清楚把握高中物理力学知识与初中物理力学知识的异同点，有效借助学生的认知盲区使其产生强烈的求知欲与探索欲，为高中物理的有效教学做好准备。 二、做好二“实”工作 二实即从学生实际出发，从教学实践出发。在高中物理教学中推行中学中衔接教学的基本目的是要引导高中生更有效地获取物理知识，优化自己的学习行为，逐步掌握学好物理的有效方法与具体策略，进而形成完整的物理认知思维。因此，二“实”工作要求高中物理教师可以从学生的实际情况为基础，确保衔接工作可以对学生的认知发展产生积极作用。另外，高中阶段的物理课程也会纳入全新的物理知识，并非所有的教材内容都能与初中物理知识挂靠，所以高中物理教师也不可盲目衔接，而是要从教学实践角度出发，否则很可能会对高中物理教学产生反作用，使得高中物理走向混乱、无效局面。 就如在“匀速直线运动的加速度”一课教学中，我就以“学习使用打点计时器、通过纸带数据求解物体在某个时间段内的平均速度、学习匀直线运动加速度的公式”三个自学任务鼓励学生自主学习本课知识，初步感受自主学习活动的好处与必要性。然后，在物理课堂上，我将3个学生分成一组，鼓励学生利用小车、打点计时器、平滑的木板等实验用品操作物理实验，自主记录实验数据，初步感受利用物理实验得出物理结论的思维方式。由于学生们自主参与探究性物理实验活动的经历不足，所以他们十分忐忑。对此，我会一直温柔地指导学生，积极为学生解难答疑，鼓励学生利用客观的实验数据分析加速度这一物理概念，使其自然而然地转变物理学习方法，快速适应高中物理学习特点。在日常的物理课堂教学过程中，我也会根据学生的认知水平确定教师讲解与学生探究的比重，尽量保证学生既可以通过任务探究来摸索学好物理的规矩，也能在听讲过程中保持活跃的思维状态，帮助学生养成良好的听讲习惯。另外，我也会尽量丰富高中生参与物理实验的学习经验，使其形成良好的应用意识。 总而言之，中学物理衔接教学至关重要，影响着高中生物理思维的形成与发展，也关系着高中物理课程的教学质量。因此，高中物理教师要坚持以现实为基础，以学生为中心，以具体的教学任务与学生发展为根本，通过二“研”二“实”工作来优化衔接工作的内容与组织形式。 参考文献：
[1]李吉生，成印.核心素养下初高中物理衔接教学的着力点分析[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：55.
[2]王兆圆. 中学物理三阶段衔接教学问题研究[D].伊犁师范大学，2019.
对于理性思维发育不完善的中学生来说，物理学科本身的抽象性与逻辑性使得他们很容易打退堂鼓。当学生进入高中学校之后，便能切身感知到物理知识的理解难度明显加大，常规的死记硬背活动不仅不能帮助自己理解物理知识，反而还会随着物理知识数量增多而加重自己的学习负担。另外，高中阶段的物理学习空间很大，教学节奏很快，所以学生们必须要在课堂听讲活动中保持高度集中的注意力，否则很可能会被其他同学落下。这就加重了高中生的畏难情绪，使得他们陷入了自我怀疑与厌学情绪。为了重新唤起高中生的物理学习热情，高中物理教师便要从二“研”二“实”角度来落实中学物理衔接教学，切实减弱高中生的不良学习情感。 一、做好二“研”工作 二研即研究教材与研究学生，具体是指高中物理教师针对中学物理学科中的内容衔接与高中生的学法衔接与思维衔接做出的指导说明，是中学中衔接工作的基本内容。其中，物理课程中的各个知识点本身是在一个系统的、完整的知识结构之中的，学生们在初中物理学习中所获取的知识有可能是学生学习高中阶段物理知识的基础，而高中物理知识则是初中物理知识的延伸与拓展。对此，高中物理教师要积极研究物理教材，挖掘高中物理知识与初中物理知识的关联点，鼓励学生充分利用自己的已有知识经验探究新知，再根据新知生成效果丰富原有认知结构，从而有效落实二“研”工作，为中学物理衔接工作开个好头。 就比如在力学知识中，初中阶段的力学知识基本包括重力、弹力、摩擦力、二力平衡与合成、牛顿第一定律这几个重点知识，且以标量为基础，只要学生套用固定的物理公式基本就可完成力的求解问题，整体理解难度较小。但是，在高中阶段的力学板块中，高中生要凭借自己在初中物理学习中所获取的科学认识来分析力与运动的关系，且重点要学习牛顿运动定律与机械能知识，以矢量学习为主，难以生搬硬套力学公式，而是需要根据物体的运动过程分析力的發生与种类，从数值、方向两个角度来分析物理量的具体变化。因此，在高中力学教学中，我通常会利用学生已经形成的力学认识导入新课，不断改变力的发生条件、运动方向与数值等常规条件来组织学生探究牛顿运动定律与机械能知识。这就可以引导学生清楚把握高中物理力学知识与初中物理力学知识的异同点，有效借助学生的认知盲区使其产生强烈的求知欲与探索欲，为高中物理的有效教学做好准备。 二、做好二“实”工作 二实即从学生实际出发，从教学实践出发。在高中物理教学中推行中学中衔接教学的基本目的是要引导高中生更有效地获取物理知识，优化自己的学习行为，逐步掌握学好物理的有效方法与具体策略，进而形成完整的物理认知思维。因此，二“实”工作要求高中物理教师可以从学生的实际情况为基础，确保衔接工作可以对学生的认知发展产生积极作用。另外，高中阶段的物理课程也会纳入全新的物理知识，并非所有的教材内容都能与初中物理知识挂靠，所以高中物理教师也不可盲目衔接，而是要从教学实践角度出发，否则很可能会对高中物理教学产生反作用，使得高中物理走向混乱、无效局面。 就如在“匀速直线运动的加速度”一课教学中，我就以“学习使用打点计时器、通过纸带数据求解物体在某个时间段内的平均速度、学习匀直线运动加速度的公式”三个自学任务鼓励学生自主学习本课知识，初步感受自主学习活动的好处与必要性。然后，在物理课堂上，我将3个学生分成一组，鼓励学生利用小车、打点计时器、平滑的木板等实验用品操作物理实验，自主记录实验数据，初步感受利用物理实验得出物理结论的思维方式。由于学生们自主参与探究性物理实验活动的经历不足，所以他们十分忐忑。对此，我会一直温柔地指导学生，积极为学生解难答疑，鼓励学生利用客观的实验数据分析加速度这一物理概念，使其自然而然地转变物理学习方法，快速适应高中物理学习特点。在日常的物理课堂教学过程中，我也会根据学生的认知水平确定教师讲解与学生探究的比重，尽量保证学生既可以通过任务探究来摸索学好物理的规矩，也能在听讲过程中保持活跃的思维状态，帮助学生养成良好的听讲习惯。另外，我也会尽量丰富高中生参与物理实验的学习经验，使其形成良好的应用意识。 总而言之，中学物理衔接教学至关重要，影响着高中生物理思维的形成与发展，也关系着高中物理课程的教学质量。因此，高中物理教师要坚持以现实为基础，以学生为中心，以具体的教学任务与学生发展为根本，通过二“研”二“实”工作来优化衔接工作的内容与组织形式。 参考文献：
[1]李吉生，成印.核心素养下初高中物理衔接教学的着力点分析[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：55.
[2]王兆圆. 中学物理三阶段衔接教学问题研究[D].伊犁师范大学，2019.