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摘要：随着社会的发展，人们对计算机技术应用的要求越来越高。传统的高校计算机基础课程教学模式面临着极大的挑战，开展网络化教学无疑是应对这一挑战的重要途径。文章对现在的高校计算机基础课程教学模式进行了分析，并构建了网络化教学模式，同时对进一步完善网络化教学模式提出了要求。
关键词：网络化、计算机、基础课程
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着社会的发展，人们通过计算机即可方便地实现全球范围内信息的共享与交换，电脑网络对人们日常生活的影响日益增强，社会的信息化要求每一名大学生都必须具备较高的信息素养。计算机基础如同数学和外语一样,已经成为面向21世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一，这对我们的大学教学尤其是高校计算机基础可能教学提出了新的要求：一是计算机基础教育必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合，二是迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。网络化教学作为一种新型的教育手段越来越成为弥补计算机基础教育模式弊端的有效手段，必将成为未来计算机教育的主要手段。
1 高校计算机基础课程教育现状分析
目前，计算机基础教育是高等教育的重要组成部分，它的主要对象是占全体大学生85％以上的非计算机专业学生。计算机基础教育的任务是培养既掌握各专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才，即各行各业中的计算机应用人才。
根据1997年高教司发布的《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》（即155号文件）以及2006年发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，现在各高校全部确立了计算机基础教育的基础课地位，并形成了“计算机文化基础—计算机技术基础—计算机应用基础”三个层次的课程体系。计算机文化基础层次教学主要任务是使学生掌握在信息化社会里更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能,培养学生的计算机文化意识。计算机技术基础层次教学的主要任务是使学生掌握计算机软硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。计算机应用基础层次教学的主要任务是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识与能力,增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。教学内容包括计算机信息管理基础与多媒体应用基础等。
进入21世纪，社会的发展对大学生信息化水平的要求越来越高，这也要求我们的高校计算机基础教育应当要有新的思路、要上新的台阶，着眼于加强应用能力，在机制上的突破，在模式上的创新，突出网络化教育。
2 网络化教学模式架构
2.1 授课方式多媒体化
授课是计算机基础教学中最重要的一个环节，教学方法与手段的改进是计算机基础教学水平跃上一个新台阶的重要标志。目前大多数高校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体教学主要指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和运用现代多媒体技术，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体网络教室充分地利用利用多媒体技术编制的各种教学课件，能够创造出声像并茂，生动逼真的学习情境，激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面对静态的课本和板书，难免枯燥乏味，一些抽象的过程、抽象的概念，一些局部的、静止的、平面的内容，教师讲解起来也费劲，学生也难理解。引入多媒体教学，能够将包括文字、图形、图像、动画、声音等各种各样的信息引入计算机基础教学，更加生动形象地向学生传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量。对于计算机这门实践性极强的课程，利用网络多媒体的教学手段是非常必要的。因为计算机一般都有比较复杂的系统和程序，如果不利用多媒体手段运用多种形式进行讲解，那数目众多的菜单和工具栏都会令学生一头雾水。与联机大屏幕投影教室相比，网络多媒体环境不但可以实现讲练一体化，还大大的提高了教师与学生之间的互动。一方面教师在授课过程中可以监控学生电脑的使用状态，另一方面，学生在遇到困难时也及时通过网络技术向教师请求帮助。
2.2 课后辅导网络化
由于计算机技术是比较抽象的技术，一般课堂上所讲授的内容，学生无法及时理解，于是课后的辅导答疑就成为计算机基础教育的必要补充。一般来讲，传统的答疑方式是由教师安排一定的时间和地点，召集学生参加并对面对面的学生提出的问题进行解答。但是由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重，合理时间的安排无疑不是一个非常容易的问题，即使安排好了时间，往往有时遭遇教师准备妥当，学生没啥可问的尴尬；另外，学生问题的产生在于平时，这种传统的方式并不能给与及时的解答，不能有效满足学生的需要。由于学生在学习过程中随时有产生问题的可能，这种传统的答疑方式经常不能满足好学者的需要。网络化的答疑方式则可以避免以上的种种问题和缺陷，及时的方式与学生进行沟通，从而有效解决学习中遇到的问题。这种辅导主要可采用两种方式：一种是即时通讯形式，主要通过QQ，msn等聊天软件，在学生自主学习或完成作业时，对其实行网上远程指导，该形式可以采取图像、可视电话、文件发送等形式解决学生问题。另一种是博客或论坛形式，教师开设博客或者使用专版论坛，这样可以通过发贴发起话题让同学讨论，也可以在网上展开学习讨论和课堂答疑。这样的方式即有利于学生计算机应用水平的提高，又大大提高教师的工作效率。
2.3 考试方式多样化
检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。计算机基础课程作为一门应用技术学科，主要凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力。而且传统的试题多是测试学生对所学知识是否了解，不是考核学生解决问题的能力，严重影响了创新型人才的培养。通过网上考试系统，则考试形势更加多样化，并且更加有利于引导学生注重实践能力的培养。比如在平时上机实验中就进行课堂考核，出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。又如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力应。另外在期末考试中也要求学生在计算机上现场操作完成考试题目，根据学生操作后的结果打分。另外，由于网上考试可以从题库里随机抽取形成试题，考试结束后系统自动阅卷并统计分数。一方面保证了人人异卷，提高了考试的保密性，减少了作弊现象的发生，保证了考试的公平性，另一方面可以减少了教师批改试卷的麻烦。同时，网上考试系统可以为学生提供了多次考试机会，学生可根据自身情况选择在适宜的时间进行考试。
3 计算机基础课程网络化教学建设的要求
（1）进一步提高教师的能力水平。教师在学生学习计算机技术的过程中承担着指导者、激励者和引路人的角色，其自身的技术水平至关重要。计算机技术的更新速度是任何其他一门学科所没有的，这就要求从事计算机教学的教师自身须不断努力学习，不断通过继续教育提高能力水平，使自己的知识架构能够跟得上形势、适应得了发展。教师要不断追踪专业的发展动态和应用技术，探索实训实习与应用技术的有机结合，建立完整的能力培训体系，加强学生的目标体系建设，培养出与社会所需同步的技能型人才，重要的是同步。教师要不断进取，进行专业理论和技能的学习与提高，要不断的在自己的工作岗位上有所创新、有所突破，成为专家，成为人才。
（2）要重点突出计算机基础教育课程的应用性。对非计算机专业学生，其今后的发展方向不是计算机理论人员或科研人员，而是在本专业领域内使用计算机处理问题，他们大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。现在分配给非计算机专业学生的计算机课程学时有限，决定了学习的内容有限，这也就要求我们从实际出发，以应用为目的，设计出一个合理的结构。计算机基础教育应该以培养学生的计算机基本素质和计算机应用能力为培养目标，应当按照应用的需要和类别来设置层次和组织课程，应充分考虑计算机基础教育面临的新形势新任务，从人才培养目标出发，不断更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。
随着计算机技术的飞速发展，信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成为衡量社会进步程度的重要标志。创新高校计算机基础教学方式，积极开展网络化教学，不断增强学生电脑应用能力和对网络社会的适应力，任重而道远。
参考文献
[1]杨晓雯.非计算机专业计算机基础课教学初探.电脑知识与技术(学术交流)[J] 2006（05）
[2]陈丽,徐丽,袁娜.高职非专业计算机基础教育改革初探. 中小企业管理与科技[J] 2010（10）
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求试行.高等教育出版社[M].2006
[4]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（征求意见稿）[J].中国大学教学.2005,(5)
关键词：网络化、计算机、基础课程
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着社会的发展，人们通过计算机即可方便地实现全球范围内信息的共享与交换，电脑网络对人们日常生活的影响日益增强，社会的信息化要求每一名大学生都必须具备较高的信息素养。计算机基础如同数学和外语一样,已经成为面向21世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一，这对我们的大学教学尤其是高校计算机基础可能教学提出了新的要求：一是计算机基础教育必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合，二是迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。网络化教学作为一种新型的教育手段越来越成为弥补计算机基础教育模式弊端的有效手段，必将成为未来计算机教育的主要手段。
1 高校计算机基础课程教育现状分析
目前，计算机基础教育是高等教育的重要组成部分，它的主要对象是占全体大学生85％以上的非计算机专业学生。计算机基础教育的任务是培养既掌握各专业领域知识，又能熟练使用计算机的复合型人才，即各行各业中的计算机应用人才。
根据1997年高教司发布的《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》（即155号文件）以及2006年发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，现在各高校全部确立了计算机基础教育的基础课地位，并形成了“计算机文化基础—计算机技术基础—计算机应用基础”三个层次的课程体系。计算机文化基础层次教学主要任务是使学生掌握在信息化社会里更好地工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与基本操作技能,培养学生的计算机文化意识。计算机技术基础层次教学的主要任务是使学生掌握计算机软硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法;培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软硬件技术与先进工具解决本专业与相关领域中一些问题的初步能力。计算机应用基础层次教学的主要任务是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的意识与能力,增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。教学内容包括计算机信息管理基础与多媒体应用基础等。
进入21世纪，社会的发展对大学生信息化水平的要求越来越高，这也要求我们的高校计算机基础教育应当要有新的思路、要上新的台阶，着眼于加强应用能力，在机制上的突破，在模式上的创新，突出网络化教育。
2 网络化教学模式架构
2.1 授课方式多媒体化
授课是计算机基础教学中最重要的一个环节，教学方法与手段的改进是计算机基础教学水平跃上一个新台阶的重要标志。目前大多数高校已普遍采用了网络多媒体的先进教学手段。多媒体教学主要指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过合理选择和运用现代多媒体技术，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体网络教室充分地利用利用多媒体技术编制的各种教学课件，能够创造出声像并茂，生动逼真的学习情境，激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面对静态的课本和板书，难免枯燥乏味，一些抽象的过程、抽象的概念，一些局部的、静止的、平面的内容，教师讲解起来也费劲，学生也难理解。引入多媒体教学，能够将包括文字、图形、图像、动画、声音等各种各样的信息引入计算机基础教学，更加生动形象地向学生传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量。对于计算机这门实践性极强的课程，利用网络多媒体的教学手段是非常必要的。因为计算机一般都有比较复杂的系统和程序，如果不利用多媒体手段运用多种形式进行讲解，那数目众多的菜单和工具栏都会令学生一头雾水。与联机大屏幕投影教室相比，网络多媒体环境不但可以实现讲练一体化，还大大的提高了教师与学生之间的互动。一方面教师在授课过程中可以监控学生电脑的使用状态，另一方面，学生在遇到困难时也及时通过网络技术向教师请求帮助。
2.2 课后辅导网络化
由于计算机技术是比较抽象的技术，一般课堂上所讲授的内容，学生无法及时理解，于是课后的辅导答疑就成为计算机基础教育的必要补充。一般来讲，传统的答疑方式是由教师安排一定的时间和地点，召集学生参加并对面对面的学生提出的问题进行解答。但是由于教师和学生的教学或学习任务都较繁重，合理时间的安排无疑不是一个非常容易的问题，即使安排好了时间，往往有时遭遇教师准备妥当，学生没啥可问的尴尬；另外，学生问题的产生在于平时，这种传统的方式并不能给与及时的解答，不能有效满足学生的需要。由于学生在学习过程中随时有产生问题的可能，这种传统的答疑方式经常不能满足好学者的需要。网络化的答疑方式则可以避免以上的种种问题和缺陷，及时的方式与学生进行沟通，从而有效解决学习中遇到的问题。这种辅导主要可采用两种方式：一种是即时通讯形式，主要通过QQ，msn等聊天软件，在学生自主学习或完成作业时，对其实行网上远程指导，该形式可以采取图像、可视电话、文件发送等形式解决学生问题。另一种是博客或论坛形式，教师开设博客或者使用专版论坛，这样可以通过发贴发起话题让同学讨论，也可以在网上展开学习讨论和课堂答疑。这样的方式即有利于学生计算机应用水平的提高，又大大提高教师的工作效率。
2.3 考试方式多样化
检验学生知识掌握程度的最终手段是考试。计算机基础课程作为一门应用技术学科，主要凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力。而且传统的试题多是测试学生对所学知识是否了解，不是考核学生解决问题的能力，严重影响了创新型人才的培养。通过网上考试系统，则考试形势更加多样化，并且更加有利于引导学生注重实践能力的培养。比如在平时上机实验中就进行课堂考核，出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。又如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力应。另外在期末考试中也要求学生在计算机上现场操作完成考试题目，根据学生操作后的结果打分。另外，由于网上考试可以从题库里随机抽取形成试题，考试结束后系统自动阅卷并统计分数。一方面保证了人人异卷，提高了考试的保密性，减少了作弊现象的发生，保证了考试的公平性，另一方面可以减少了教师批改试卷的麻烦。同时，网上考试系统可以为学生提供了多次考试机会，学生可根据自身情况选择在适宜的时间进行考试。
3 计算机基础课程网络化教学建设的要求
（1）进一步提高教师的能力水平。教师在学生学习计算机技术的过程中承担着指导者、激励者和引路人的角色，其自身的技术水平至关重要。计算机技术的更新速度是任何其他一门学科所没有的，这就要求从事计算机教学的教师自身须不断努力学习，不断通过继续教育提高能力水平，使自己的知识架构能够跟得上形势、适应得了发展。教师要不断追踪专业的发展动态和应用技术，探索实训实习与应用技术的有机结合，建立完整的能力培训体系，加强学生的目标体系建设，培养出与社会所需同步的技能型人才，重要的是同步。教师要不断进取，进行专业理论和技能的学习与提高，要不断的在自己的工作岗位上有所创新、有所突破，成为专家，成为人才。
（2）要重点突出计算机基础教育课程的应用性。对非计算机专业学生，其今后的发展方向不是计算机理论人员或科研人员，而是在本专业领域内使用计算机处理问题，他们大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机专门人才。现在分配给非计算机专业学生的计算机课程学时有限，决定了学习的内容有限，这也就要求我们从实际出发，以应用为目的，设计出一个合理的结构。计算机基础教育应该以培养学生的计算机基本素质和计算机应用能力为培养目标，应当按照应用的需要和类别来设置层次和组织课程，应充分考虑计算机基础教育面临的新形势新任务，从人才培养目标出发，不断更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。
随着计算机技术的飞速发展，信息技术的发展水平、运用水平和教育水平已经成为衡量社会进步程度的重要标志。创新高校计算机基础教学方式，积极开展网络化教学，不断增强学生电脑应用能力和对网络社会的适应力，任重而道远。
参考文献
[1]杨晓雯.非计算机专业计算机基础课教学初探.电脑知识与技术(学术交流)[J] 2006（05）
[2]陈丽,徐丽,袁娜.高职非专业计算机基础教育改革初探. 中小企业管理与科技[J] 2010（10）
[3]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求试行.高等教育出版社[M].2006
[4]教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见（征求意见稿）[J].中国大学教学.2005,(5)