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【摘要】传统的学习理论强调教师的“灌输”和学生的“接受”，学生在学习过程中常常处于被动接受地位。建构主义学习理论则认为教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者，强调学生对知识技能的主动学习和意义建构。建构主义学习理论对幼师艺术学科教学有着重要的指导作用，给艺术学科教师的教学带来深刻的启示。
【关键词】建构主义学习理论；艺术学科教学；启示
一、幼师艺术学科教学中的实践与反思
在教务管理和2011级学前教育大专年级教学管理实践中，音乐、美术、舞蹈等艺术学科有几位新入职的年轻教师，他们工作态度端正，有工作热情，专业技能也很不错，可是学生对他们的教学反馈却不是很好，问题出在哪里呢？通过对这几位教师的本科成长背景进行分析，发现多数是非师范院校毕业生。通过对学生的问卷调查、現场听课，发现他们的共同教学特点是强调学生的模仿，老师怎么教，学生就怎么学，强调机械训练，缺少科学理论指导，特别是对建构主义学习理论知之甚少。为了促进年轻教师的专业成长，笔者组织这些艺术学科教师系统学习建构主义学习理论的知识观、学习观和教学观，共同开展了建构主义学习理论在幼师艺术学科教学中运用的实践与研究，取得了以下几点理论性认识。
二、建构主义学习理论对幼师艺术学科教学的启示
（一）通过意义建构，增进学生对专业的认知
通过对某所学校2014级854名师范类高中起点新生的调查，填报第一志愿的学生210名，占学生人数的24.5%，其余为征集志愿学生，占学生人数的75.14%，由此可见大部分学生对自己所选择的专业认识不够，艺术知识和技能比较弱，对艺术学科的学习兴趣不浓，甚至抵触。因此学校在新生入学教育中加强了对专业的介绍，特别是向学生介绍了学前教育专业课程设置的意义、课程结构，艺术学科在整个教学体系中的地位以及艺术知识技能对将来工作和终身发展的重要性，通过意义构建让学生认识自己所学的专业，接受自己所学的专业，热爱自己所学的专业。
（二）帮助学生实现从高中传统的应试教育观念到大学素质教育观念的大转变
高中毕业生进入大学后习惯于传统的应试教育模式，习惯于教师的灌输式教学，在教学过程中处于被动地位，在知识技能建构中缺乏主动性，自主学习能力不够强。在这种背景下，需要教师向学生介绍先进的教育理念，帮助学生形成建构主义、素质教育等观念，使学生的学习方式发生根本的改变。建构主义学习理论为师生形成科学的教育观、学生观和发展观奠定了理论基础。
（三）努力为学生营造意义构建的学习环境
建构主义学习理论认为教师应该给学生创设一个开放、和谐、合作、心理相容的意义构建学习环境，让学生主动学习，在课堂上充分发挥学生学习的主动性和积极性，成为真正意义上的学习主体，因为学习的本质就是学习者主动建构的过程，对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。因此，教师应在教学过程中努力为学生营造意义构建的学习环境。例如，在傣族舞教学中，教师课前要求学生在网上搜集傣族的文字图片资料，收集傣族音乐和傣族舞视频资料。在课堂教学《金风吹来的时候》中，教师要求学生展示自己课前自主学习的成果，学生将自己收集的各种资料展示出来，并加以详细介绍，课堂气氛十分活跃，为后面的课堂教学做好了铺垫。这充分体现了学习环境中的情景、协作、会话和意义建构。
（四）教师创造一定的问题情境，促进学习者与情境的交互作用，从而积极主动地建构艺术学科学习的意义
在音乐欣赏《美丽草原我的家》教学结束后，正值学校由中师升格为专科学校之际，教师要求学生排练一首赞美学校的歌曲，学生用《美丽草原我的家》的旋律，自己填写歌词并排练为歌颂学校的大合唱《美丽隆师塑英华》，其艺术魅力和思想意义在学习汇报文艺演出中感动了校长、家长和观众，学生也在这次活动中积极主动地参与到意义构建中，自身的艺术修养和思想素质得到了提高。
五年制学前教育大专在三年级即将结束时，一部分学生将考上某师范学院免费师范生后离开学校，同学们在一起共同学习生活了三年，难道就这样静悄悄地离去，难道对学校、对老师就没有感恩之心？于是学生们在教师的指导下策划了一台大型文艺演出《老师，我们不会忘记你》。十多位艺术学科教师共同参与，五百多名学生利用课余时间排练了这一台思想性、艺术性极强的文艺晚会。在演出中师生真情互动，使晚会产生一个又一个的高潮，师生三年的情感得到升华，很好地达到了感恩教育的活动目的，同时学生学以致用，艺术知识技能得到显著提高。
（五）教师要努力使学生的自主学习充分实现
1.教师指导学生提出自我学习目标。目标是活动要达到的预期结果，它既是活动的出发点，又是活动的归宿，明确的学习目标可以激发学生学习的主动性和积极性。新生刚入校时，大部分学生缺乏艺术知识和技能，对艺术学科的学习更多的是好奇，再加之对专业要求认识不足，学习缺少明确的目标。因此，这就需要教师根据学生的实际情况分别提出学习目标，注意“两头”和“中间”，照顾学生的个别差异性，充分体现因材施教，使全体学生的学习目标都建立在自己的“最近发展区”。教师要指导学生确立短期学习目标，如学期目标、学月目标、周目标、日目标、具体活动目标，只有实现了短期目标才能实现长远目标，最终实现人才培养目标。学生有了明确的学习目标，其内在学习动机才能激发出来，从而实现“要我”学到“我要学”的转变。只有这样，才能帮助学生构建起真正意义上的自主学习。
2.教师要为学生提供练习的自我选择。建构主义理论认为学习不是被动接受信息刺激，不是简单重复的机械构建，而是主动的意义建构，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在艺术学习过程中，艺术知识的构建，特别是艺术技能的形成都需要不断进行强化训练，正所谓“熟能生巧”“三天不练口生”“三天不练手生”，建立在理解基础上的练习是学生构建知识和能力的主要路径。 3.學生要强化学习过程的自我监控。在学生的艺术学科学习过程中，部分学生自我控制能力比较差，或者一段时间以后学生出现注意力分散，学习热情和积极性下降等情况。在这样的情况下，学生对学习过程的自我监控就显得尤为重要。比如在琴法的学习过程中，一些学生并没有完成好乐曲的弹奏，只要教师没有严厉督促，他们就不练了，对学习的自我监控能力比较差，对自己的学习管理缺乏科学性，甚至需要班导师出面来帮助学生完成琴法学习任务。在学生艺术学科学习的自我监控能力培养过程中，可以采用让学生通过领会监控实现学习目标，让学生通过学习策略监控有效落实学习策略，让学生通过注意管控好自己的学习。
（六）教师既要注重学生艺术知识技能的纵向构建，也要注重艺术知识技能的横向构建
1.课堂教学是学生艺术知识技能纵向构建的主要途径。各艺术学科都有自己的知识体系，课堂教学是学生艺术知识技能纵向构建的主要途径。学生艺术学科知识技能的构建也是一个从简单到复杂、从低级到高级的发展过程，只有通过不断的量的积累，才能实现质的飞越。
在学校的教学管理过程中，要求教师按照以上艺术学科技能学习与考核内容来教学，依据不同年级学生的认知水平，有层次、有顺序、分阶段地开展教学，避免急功近利，揠苗助长。通过三年的教学，使学生纵向构建起扎实的艺术知识和技能，为学生的就业和发展奠定坚实的基础。
2.综合性艺术活动是学生艺术知识技能横向构建的主要途径。音乐教育专业、舞蹈教育专业和美术教育专业的教学更加侧重于学生本专业的知识和技能构建。而学前教育专业的学生则是音乐、舞蹈、美术、语言、体操均要学习。如何才能将这些艺术学科的学习整合到一起，实现学生艺术知识技能横向构建呢？综合性艺术活动是学生艺术知识技能横向构建的主要途径。如五年制学前教育的大专学生，在前两年艺术知识技能学习的基础上，二年级末举行《两年学习汇报文艺演出》，三年级末举行《老师，我们不会忘记你》文艺演出，四年级举行《新芽文艺演出》，五年级举行《毕业汇报演出》。通过这些综合性文艺活动，学生将音乐、舞蹈、美术、艺术体操等学科的知识技能融合到一起，从而达到艺术知识技能的横向构建，实现幼儿教师“多能一专”的培养目标。
三、结语
建构主义学习理论对推动幼师艺术学科课堂教学改革、艺术学科教师素质提高和促进学生艺术技能发展都具有十分重要的指导意义。实践证明，建构主义学习理论指导下的幼师艺术学科课堂教学与传统的课堂教学相比，在诸多方面都发生了显著的变化，教师的角色和学生的地位发生了显著的变化，学生的学习主动性、积极性、自主学习能力得到提高，技能的形成和发展更加迅速和牢固。在今后的工作中，我们将继续运用建构主义学习理论来指导艺术学科教学，不断丰富艺术学科教学理论，为培养出更多优秀的幼儿教师，推动学前教育事业向前发展做出更大的贡献。
【参考文献】
[1]汪正贵.建构主义学习理论对高职教学改革的启示[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（04）：119-120.
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）：75-82.
[3]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003（3）：165-168.
[4]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（01）：61-68.
[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（05）：74-81.
[6]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（01）：95-99.
【关键词】建构主义学习理论；艺术学科教学；启示
一、幼师艺术学科教学中的实践与反思
在教务管理和2011级学前教育大专年级教学管理实践中，音乐、美术、舞蹈等艺术学科有几位新入职的年轻教师，他们工作态度端正，有工作热情，专业技能也很不错，可是学生对他们的教学反馈却不是很好，问题出在哪里呢？通过对这几位教师的本科成长背景进行分析，发现多数是非师范院校毕业生。通过对学生的问卷调查、現场听课，发现他们的共同教学特点是强调学生的模仿，老师怎么教，学生就怎么学，强调机械训练，缺少科学理论指导，特别是对建构主义学习理论知之甚少。为了促进年轻教师的专业成长，笔者组织这些艺术学科教师系统学习建构主义学习理论的知识观、学习观和教学观，共同开展了建构主义学习理论在幼师艺术学科教学中运用的实践与研究，取得了以下几点理论性认识。
二、建构主义学习理论对幼师艺术学科教学的启示
（一）通过意义建构，增进学生对专业的认知
通过对某所学校2014级854名师范类高中起点新生的调查，填报第一志愿的学生210名，占学生人数的24.5%，其余为征集志愿学生，占学生人数的75.14%，由此可见大部分学生对自己所选择的专业认识不够，艺术知识和技能比较弱，对艺术学科的学习兴趣不浓，甚至抵触。因此学校在新生入学教育中加强了对专业的介绍，特别是向学生介绍了学前教育专业课程设置的意义、课程结构，艺术学科在整个教学体系中的地位以及艺术知识技能对将来工作和终身发展的重要性，通过意义构建让学生认识自己所学的专业，接受自己所学的专业，热爱自己所学的专业。
（二）帮助学生实现从高中传统的应试教育观念到大学素质教育观念的大转变
高中毕业生进入大学后习惯于传统的应试教育模式，习惯于教师的灌输式教学，在教学过程中处于被动地位，在知识技能建构中缺乏主动性，自主学习能力不够强。在这种背景下，需要教师向学生介绍先进的教育理念，帮助学生形成建构主义、素质教育等观念，使学生的学习方式发生根本的改变。建构主义学习理论为师生形成科学的教育观、学生观和发展观奠定了理论基础。
（三）努力为学生营造意义构建的学习环境
建构主义学习理论认为教师应该给学生创设一个开放、和谐、合作、心理相容的意义构建学习环境，让学生主动学习，在课堂上充分发挥学生学习的主动性和积极性，成为真正意义上的学习主体，因为学习的本质就是学习者主动建构的过程，对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。因此，教师应在教学过程中努力为学生营造意义构建的学习环境。例如，在傣族舞教学中，教师课前要求学生在网上搜集傣族的文字图片资料，收集傣族音乐和傣族舞视频资料。在课堂教学《金风吹来的时候》中，教师要求学生展示自己课前自主学习的成果，学生将自己收集的各种资料展示出来，并加以详细介绍，课堂气氛十分活跃，为后面的课堂教学做好了铺垫。这充分体现了学习环境中的情景、协作、会话和意义建构。
（四）教师创造一定的问题情境，促进学习者与情境的交互作用，从而积极主动地建构艺术学科学习的意义
在音乐欣赏《美丽草原我的家》教学结束后，正值学校由中师升格为专科学校之际，教师要求学生排练一首赞美学校的歌曲，学生用《美丽草原我的家》的旋律，自己填写歌词并排练为歌颂学校的大合唱《美丽隆师塑英华》，其艺术魅力和思想意义在学习汇报文艺演出中感动了校长、家长和观众，学生也在这次活动中积极主动地参与到意义构建中，自身的艺术修养和思想素质得到了提高。
五年制学前教育大专在三年级即将结束时，一部分学生将考上某师范学院免费师范生后离开学校，同学们在一起共同学习生活了三年，难道就这样静悄悄地离去，难道对学校、对老师就没有感恩之心？于是学生们在教师的指导下策划了一台大型文艺演出《老师，我们不会忘记你》。十多位艺术学科教师共同参与，五百多名学生利用课余时间排练了这一台思想性、艺术性极强的文艺晚会。在演出中师生真情互动，使晚会产生一个又一个的高潮，师生三年的情感得到升华，很好地达到了感恩教育的活动目的，同时学生学以致用，艺术知识技能得到显著提高。
（五）教师要努力使学生的自主学习充分实现
1.教师指导学生提出自我学习目标。目标是活动要达到的预期结果，它既是活动的出发点，又是活动的归宿，明确的学习目标可以激发学生学习的主动性和积极性。新生刚入校时，大部分学生缺乏艺术知识和技能，对艺术学科的学习更多的是好奇，再加之对专业要求认识不足，学习缺少明确的目标。因此，这就需要教师根据学生的实际情况分别提出学习目标，注意“两头”和“中间”，照顾学生的个别差异性，充分体现因材施教，使全体学生的学习目标都建立在自己的“最近发展区”。教师要指导学生确立短期学习目标，如学期目标、学月目标、周目标、日目标、具体活动目标，只有实现了短期目标才能实现长远目标，最终实现人才培养目标。学生有了明确的学习目标，其内在学习动机才能激发出来，从而实现“要我”学到“我要学”的转变。只有这样，才能帮助学生构建起真正意义上的自主学习。
2.教师要为学生提供练习的自我选择。建构主义理论认为学习不是被动接受信息刺激，不是简单重复的机械构建，而是主动的意义建构，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在艺术学习过程中，艺术知识的构建，特别是艺术技能的形成都需要不断进行强化训练，正所谓“熟能生巧”“三天不练口生”“三天不练手生”，建立在理解基础上的练习是学生构建知识和能力的主要路径。 3.學生要强化学习过程的自我监控。在学生的艺术学科学习过程中，部分学生自我控制能力比较差，或者一段时间以后学生出现注意力分散，学习热情和积极性下降等情况。在这样的情况下，学生对学习过程的自我监控就显得尤为重要。比如在琴法的学习过程中，一些学生并没有完成好乐曲的弹奏，只要教师没有严厉督促，他们就不练了，对学习的自我监控能力比较差，对自己的学习管理缺乏科学性，甚至需要班导师出面来帮助学生完成琴法学习任务。在学生艺术学科学习的自我监控能力培养过程中，可以采用让学生通过领会监控实现学习目标，让学生通过学习策略监控有效落实学习策略，让学生通过注意管控好自己的学习。
（六）教师既要注重学生艺术知识技能的纵向构建，也要注重艺术知识技能的横向构建
1.课堂教学是学生艺术知识技能纵向构建的主要途径。各艺术学科都有自己的知识体系，课堂教学是学生艺术知识技能纵向构建的主要途径。学生艺术学科知识技能的构建也是一个从简单到复杂、从低级到高级的发展过程，只有通过不断的量的积累，才能实现质的飞越。
在学校的教学管理过程中，要求教师按照以上艺术学科技能学习与考核内容来教学，依据不同年级学生的认知水平，有层次、有顺序、分阶段地开展教学，避免急功近利，揠苗助长。通过三年的教学，使学生纵向构建起扎实的艺术知识和技能，为学生的就业和发展奠定坚实的基础。
2.综合性艺术活动是学生艺术知识技能横向构建的主要途径。音乐教育专业、舞蹈教育专业和美术教育专业的教学更加侧重于学生本专业的知识和技能构建。而学前教育专业的学生则是音乐、舞蹈、美术、语言、体操均要学习。如何才能将这些艺术学科的学习整合到一起，实现学生艺术知识技能横向构建呢？综合性艺术活动是学生艺术知识技能横向构建的主要途径。如五年制学前教育的大专学生，在前两年艺术知识技能学习的基础上，二年级末举行《两年学习汇报文艺演出》，三年级末举行《老师，我们不会忘记你》文艺演出，四年级举行《新芽文艺演出》，五年级举行《毕业汇报演出》。通过这些综合性文艺活动，学生将音乐、舞蹈、美术、艺术体操等学科的知识技能融合到一起，从而达到艺术知识技能的横向构建，实现幼儿教师“多能一专”的培养目标。
三、结语
建构主义学习理论对推动幼师艺术学科课堂教学改革、艺术学科教师素质提高和促进学生艺术技能发展都具有十分重要的指导意义。实践证明，建构主义学习理论指导下的幼师艺术学科课堂教学与传统的课堂教学相比，在诸多方面都发生了显著的变化，教师的角色和学生的地位发生了显著的变化，学生的学习主动性、积极性、自主学习能力得到提高，技能的形成和发展更加迅速和牢固。在今后的工作中，我们将继续运用建构主义学习理论来指导艺术学科教学，不断丰富艺术学科教学理论，为培养出更多优秀的幼儿教师，推动学前教育事业向前发展做出更大的贡献。
【参考文献】
[1]汪正贵.建构主义学习理论对高职教学改革的启示[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（04）：119-120.
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）：75-82.
[3]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003（3）：165-168.
[4]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报（教育科学版），1998（01）：61-68.
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[6]薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（01）：95-99.