论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的学科， 在化学教学中采用实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生的科学探索、钻研精神，从而很好的落实以创新为核心内容的新课程改革。基于以上观点，下面我就化学实验教学中培养学生的 能力谈谈自己的体会。
一、实验教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习品质
学习兴趣是学习动力的重要心理因素， 是推動学生去探求知识并带有情感体验的意向。化学实验中如魔术般神奇的实验现象， 极大地激发了学生的好奇心。那么， 如何在教学中发挥实验的这个功能呢？ 当前人们讨论最多的是化学实验教学方式， 比如如何开展实验探究式教学， 如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法却讨论较少。笔者认为， 研究化学实验教学方法才是充分发挥实验教学功能的关键要素。而加强实验基础操作、 具备基本的化学实验技能是学生学习化学和进行探究活动的基础和保证。在教学中应根据学生的认知特点，按照从易到难，从简到繁，从低级到高级的顺序，将基本操作的内容分成若干个单元， 每组实验需经过教师示范，学生练习，教师纠正等过程， 对学生进行严格的初级训练， 从而培养学生的自我控制和熟练操作能力。
二、实验教学中培养学生的观察能力和创新思维能力
化学实验教学活动中，实验、观察、思维总是密切联系在一起，离开实验的观察是一种抽象的、呆板的意念活动； 离开化学实验， 观察实验现象的能力， 恐怕只是一种机械记忆， 得不到长远的发展， 更谈不上创新思维能力。 化学实验是化学教学的重要手段， 观察是获得知识的开端， 是一切发明创造的必要条件。只有细致地观察， 才能发现问题， 引起思考； 只有深入地观察， 才能在大脑中留下印象， 便于记忆； 只有善于观察和全面观察， 才有利于培养学生的学习能力和创新思维能力。
化学课堂演示实验大多反应速度较快， 实验现象丰富多彩， 为了防止实验流于形式花样， 我在教学中， 时常在实验前提醒学生注意观察， 同时引导学生明确观察的目的和观察的方法———即观察什么和怎样观察； 在实验现象的观察中， 让学生能调用眼、耳、鼻、口、手等各种感觉器官感受到各种信息， 引起大脑皮层兴奋， 促进思维能力， 形成知识体系。如初三学生学习复分解反应条件时， 常感 到困难。我在教学过程中是利用课堂演示实验来突破这一难点。我先让学生动手实验， 看一些物质发生复分解反应的现象， 然后让学生从这些反应的生成物中找出共同的特点， 然后加以巩固， 最后让学生用自己总结出的规律来判断两种物质能否发生复分解反应来验证总结出的规律的正 确。用这种方法的效果比直接介绍给学生要好得多。
三、实验教学中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。化学教学中，利用课堂演示实验，甚至将一些演示实验改为师生共同活动与探究实验或学生活动与探究实验， 让学生通过动手做的实践活动， 培养了学生的创造实践能力， 更为学生提供了人人参与学习， 自主探索的实验情境； 并且在此过程中，成功者获得喜悦，增强信心， 失败者也能吸取经 验和教训， 激发其认真思考、勇于创新。
在实验教学中，改验证性实验为探索性实验， 学生能 主动探索， 积极思考和讨论， 对培养学生的创新能力十分 有利。如在探究燃烧需要的条件时， 我设计了以下实验： 向烧杯中倒入开水， 把一小块白磷放入水中， 在烧杯口上 放一铜片， 在铜片的左端放少量红磷， 右端放一小块白磷。 学生观察到以下现象： 铜片上的白磷燃烧起来， 而红磷却 没有燃烧， 水中的白磷也没有燃烧。在水中的白磷上面通 氧气， 顿时白磷在水中燃烧起来， 冒出白烟。然后我利用 这个实验说明， 物质的燃烧必须同时满足的三个条件。这 样的教学和学习过程， 学生能真正参与主动学习， 科学实 验和分析， 学生对燃烧需要的条件的理解更加准确、深刻， 应用就更为准确， 从而学生的创新能力得以培养和提高。
实验教学中， 开展实验设计竞赛， 学生通过自己已有的基础知识和技能， 能灵活、快速的归纳， 独立或小组思考， 亲自动手设计实验， 解决新问题， 发散思维能力和创新设计的能力都得以体现和提高。如在学习了氧气的性质 和实验室制法之后， 学生对实验室条件制备气体已有了简 单的初步理论知识和实验技能。在这之后，学生又亲自选择实验仪器，探索二氧化碳的实验室制取和收集方法， 这样学生就能够归纳实验室制备气体的思路、方法， 并用此思路、方法自己动手设计、组装实验仪器， 制取所需要的气体。实验教学中， 学生不仅学会了知识， 更重要的是获得了学习方法和解决实际问题的创新能力。或许课堂上的 一个简单设计性活动或探索性实践， 同学们会迸溅出创造的火花， 从而培养创新精神， 赢来明天的发明创造。
化学教育家刘知新认为， 化学实验应具有以下教学功能： 它是化学科学认识之源泉， 是训练科学方法的有效途径， 是养成科学态度的必由之路。在创新教育， 素质教育全面展开的今天， 化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用， 在安全第一的前提下， 构建以实验为基础的学习平台， 让学生充分发挥主动性， 展示创造能力， 让学生在化学实验中获取真知， 收获乐趣。
一、实验教学中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习品质
学习兴趣是学习动力的重要心理因素， 是推動学生去探求知识并带有情感体验的意向。化学实验中如魔术般神奇的实验现象， 极大地激发了学生的好奇心。那么， 如何在教学中发挥实验的这个功能呢？ 当前人们讨论最多的是化学实验教学方式， 比如如何开展实验探究式教学， 如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法却讨论较少。笔者认为， 研究化学实验教学方法才是充分发挥实验教学功能的关键要素。而加强实验基础操作、 具备基本的化学实验技能是学生学习化学和进行探究活动的基础和保证。在教学中应根据学生的认知特点，按照从易到难，从简到繁，从低级到高级的顺序，将基本操作的内容分成若干个单元， 每组实验需经过教师示范，学生练习，教师纠正等过程， 对学生进行严格的初级训练， 从而培养学生的自我控制和熟练操作能力。
二、实验教学中培养学生的观察能力和创新思维能力
化学实验教学活动中，实验、观察、思维总是密切联系在一起，离开实验的观察是一种抽象的、呆板的意念活动； 离开化学实验， 观察实验现象的能力， 恐怕只是一种机械记忆， 得不到长远的发展， 更谈不上创新思维能力。 化学实验是化学教学的重要手段， 观察是获得知识的开端， 是一切发明创造的必要条件。只有细致地观察， 才能发现问题， 引起思考； 只有深入地观察， 才能在大脑中留下印象， 便于记忆； 只有善于观察和全面观察， 才有利于培养学生的学习能力和创新思维能力。
化学课堂演示实验大多反应速度较快， 实验现象丰富多彩， 为了防止实验流于形式花样， 我在教学中， 时常在实验前提醒学生注意观察， 同时引导学生明确观察的目的和观察的方法———即观察什么和怎样观察； 在实验现象的观察中， 让学生能调用眼、耳、鼻、口、手等各种感觉器官感受到各种信息， 引起大脑皮层兴奋， 促进思维能力， 形成知识体系。如初三学生学习复分解反应条件时， 常感 到困难。我在教学过程中是利用课堂演示实验来突破这一难点。我先让学生动手实验， 看一些物质发生复分解反应的现象， 然后让学生从这些反应的生成物中找出共同的特点， 然后加以巩固， 最后让学生用自己总结出的规律来判断两种物质能否发生复分解反应来验证总结出的规律的正 确。用这种方法的效果比直接介绍给学生要好得多。
三、实验教学中培养学生的创新能力
培养学生的创新能力是素质教育的核心内容。化学教学中，利用课堂演示实验，甚至将一些演示实验改为师生共同活动与探究实验或学生活动与探究实验， 让学生通过动手做的实践活动， 培养了学生的创造实践能力， 更为学生提供了人人参与学习， 自主探索的实验情境； 并且在此过程中，成功者获得喜悦，增强信心， 失败者也能吸取经 验和教训， 激发其认真思考、勇于创新。
在实验教学中，改验证性实验为探索性实验， 学生能 主动探索， 积极思考和讨论， 对培养学生的创新能力十分 有利。如在探究燃烧需要的条件时， 我设计了以下实验： 向烧杯中倒入开水， 把一小块白磷放入水中， 在烧杯口上 放一铜片， 在铜片的左端放少量红磷， 右端放一小块白磷。 学生观察到以下现象： 铜片上的白磷燃烧起来， 而红磷却 没有燃烧， 水中的白磷也没有燃烧。在水中的白磷上面通 氧气， 顿时白磷在水中燃烧起来， 冒出白烟。然后我利用 这个实验说明， 物质的燃烧必须同时满足的三个条件。这 样的教学和学习过程， 学生能真正参与主动学习， 科学实 验和分析， 学生对燃烧需要的条件的理解更加准确、深刻， 应用就更为准确， 从而学生的创新能力得以培养和提高。
实验教学中， 开展实验设计竞赛， 学生通过自己已有的基础知识和技能， 能灵活、快速的归纳， 独立或小组思考， 亲自动手设计实验， 解决新问题， 发散思维能力和创新设计的能力都得以体现和提高。如在学习了氧气的性质 和实验室制法之后， 学生对实验室条件制备气体已有了简 单的初步理论知识和实验技能。在这之后，学生又亲自选择实验仪器，探索二氧化碳的实验室制取和收集方法， 这样学生就能够归纳实验室制备气体的思路、方法， 并用此思路、方法自己动手设计、组装实验仪器， 制取所需要的气体。实验教学中， 学生不仅学会了知识， 更重要的是获得了学习方法和解决实际问题的创新能力。或许课堂上的 一个简单设计性活动或探索性实践， 同学们会迸溅出创造的火花， 从而培养创新精神， 赢来明天的发明创造。
化学教育家刘知新认为， 化学实验应具有以下教学功能： 它是化学科学认识之源泉， 是训练科学方法的有效途径， 是养成科学态度的必由之路。在创新教育， 素质教育全面展开的今天， 化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用， 在安全第一的前提下， 构建以实验为基础的学习平台， 让学生充分发挥主动性， 展示创造能力， 让学生在化学实验中获取真知， 收获乐趣。