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摘要：开设选修课是高中英语教学的新尝试，以此培养学生的兴趣爱好、激发学生的自主学习意识。适当的文化背景导入有助于学生准确理解和使用语言，因此在选修课程中有意识地进行文化导入，能很大程度地提高英语教学质量，并提升学生的文化意识。本文就高中英语选修课程中的文化导入模式进行探究，尝试对文化内容、导入形式、设置原则等方面提出一系列可行性建议，最后对选修课教师的教学素质与能力提出一些基本要求。
关键词：英语选修课；西方文化；文化导入；课程设置
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0023
近年来，许多高中都在英语必修课程之余开设了一些选修课程，供学生们根据自己的兴趣爱好进行有选择的深入学习。2012年浙江省颁布“深化普通高中课程改革方案”，其中提出了要“增加选修”这一项课改内容，具体而言：“选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。”在必修课程中，高中教师需要引导学生掌握基本的英语知识、拥有必备的听说读写能力；在选修课程中，学生需要通过针对性的学习，丰富英语知识，提升自己的英语素养。
语言作为一种文化，其交流离不开字词句的构筑，更脱离不了其所在的文化情境。学好一门语言，就必须从了解其背后的文化入手；而了解一种文化，反过来则又可以帮助和加深对语言的理解。英语课程的目标不仅在于学习英语知识和培养语言能力，还包括提升学生的文化意识，使其了解英语背后的英美文化。因此，在高中英语课堂中，适当的文化背景导入成为必不可少的一部分。
一、在英语选修课中进行文化渗透
一般而言，高中英语必修课程主要侧重于培养学生对字词的认知、语法的把握和语句的使用。但必修课毕竟课时有限，又有高考目标的制约，其对于英美文化和语言情境的涉及较为有限，课堂教学中的文化导入内容含量不足、程度不深。相比较而言，英语选修课，则有充分的空间来展现英语国家独特的社会风貌与文化内涵，揭示其相关的思维方式与价值观，让学生置身于英语文化之中。
在英语选修课中，教师可以向学生渗透相应的文化背景知识，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。课堂中的“文化渗透”可以在潜移默化中传授文化知识，让学生感受英语国家的文化氛围，培养学生跨文化交流的能力。例如，笔者曾开设《感受西方节假日》这一选修课，课堂中向学生介绍西方节假日的由来、风俗、庆典活动等，一方面丰富了学生的文化知识，另一方面也让学生置身于西方节假日的氛围之中体验英语文化的深层内涵。
二、文化导入模式的设置原则
开设高中英语选修课的目的主要在于开发学生的学习兴趣、有针对性地提升学生能力、辅助第一课堂的教学、缓解主修课学习压力等几个方面。因此，英语选修课中的文化导入模式设置应当遵循以下几个原则：
1. 开发兴趣
众所周知，“兴趣是最好的老师”。英语选修课应该以调动学生的学习积极性为主要目的。有的学生对于英语文化有足够的兴趣，教师通过文化的深入解读，进一步激发他们的兴趣；而有的学生对于英语文化了解甚少，教师则可以通过生动的故事丰富他们的文化背景知识，加深其对英语学习的热诚。
2. 因材施教
在高中英语教学过程中，教师应该根据不同的教学对象、教学内容和日常交际等具体情况，选择恰当的文化内容加以导入。不同年级、不同学生个体，对文化的掌握程度都有很大的差异。因此，教师们应该按照能力、区分层次，对学生进行分组，并根据学生的实际语言水平和接受能力，有选择性的确定文化导入的内容。
3. 辅助必修
在高中英语学习中，必修课始终处于主体地位，而选修课则是起到辅助必修课学习的作用，切勿本末倒置。选修课的课时不应当超过必修课，授课内容不能过深，作业量不能过大，导入的文化背景不能有悖于必修课内容，不能使学生因选修课而减少对必修课的重视与投入。在教学过程中，选修课对学生导入的英语文化，都应该围绕必修课的教材，为主修内容的教学而服务。
4. 寓教于乐
选修课的课程设置应当营造一种轻松的学习氛围，力求在一定程度上缓解学生的学习压力。另一方面，轻松愉快的教学方式也让英语文化能在潜移默化中渗入学生的英语学习之中。教师进行文化导入的方法可以灵活多样，如组织小组讨论、进行角色扮演、开设英语戏剧班、创设英语角、学习英文歌曲、观看原声电影等，从而使学生在轻松的氛围中不断积累文化知识，使学生的语言技能与文化能力同步增长。
三、文化导入的内容设置
无论是“知识拓展”类、“职业技能”类，抑或“兴趣特长”类和“社会实践”类的英语选修课，文化的渗透是无处不在的，主动或被动的文化导入贯穿于课堂始终。通过有意识地设置文化导入的内容，可以提高文化渗透效率和英语教学质量，让学生更有效地吸收英语文化，从而促进英语学习。
笔者认为，可从以下几个角度来设置文化导入的内容：英语词汇、典故与谚语背后的文化内涵，固定搭配与约定俗成，英语表述所在的文化情境，以及英语逻辑思维与价值取向。恰当地设置文化知识导入，不仅可以增加学习的趣味性、准确理解英文含义，还能拓展知识面，了解西方的思维模式与价值导向。下面以词汇为例，介绍几种文化导入的内容设置方式：
1. 增加趣味，便于记忆
高中英语学习中，除了一些常用的词汇之外，学生还需要认知一些不常用词，尤其是阅读理解中会出现的某些名词。这类词汇学生往往难以记忆，容易混淆。教师通过词汇背后的文化知识渗透，能让学生以故事联想的方式记忆词汇，既充满乐趣，又提高了记忆效率。例如，袋鼠“kangaroo”一词，实际上是澳洲土著口中的“我不知道你在说什么”，而误被英国人当作是袋鼠的名称。教师可以通过讲述这一趣味的故事，让学生在故事情景中迅速记住词汇。 2. 有助于准确理解
有的英语词汇从中文翻译的角度来看属于同义词，但实际在英语文化中其含义有细微的差别，这种差异很难用中文来解释清楚，但通过一些趣味的故事能够让学生在笑声中清晰区分，准确把握词义。例如，英语中“Complete”和“Finish”都可以翻译成“完成、结束”的意思，学生很难区别二者的用法。关于这两个单词，有一个比较经典的小段子：“你娶了正确的人，You are complete；你娶了错误的人，You are finished；你出轨被逮了，You are completely finished.”通过这个笑话，学生就能够清晰地把握“Complete”与“Finish”二者之间的细微差异，还能把握其不同的词性与用法。
3. 拓展知识面
英文的学习不仅仅停留在单词记忆层面，教师可以通过相关文化导入，以拓宽学生的知识面。例如，八大行星的名称实际上来源于罗马神话，因此，教师在介绍行星名称时可以恰当地引入相关的神话故事。如水星的英文名字“Mercury”来自罗马神墨丘利，它时常交替地出现在太阳的两侧，所以其同根词“Mercurial”除了具有“水星的”这一意思外，还有“善变的”这一词义。火星“Mars”在夜空中看起来是血红色的，所以在西方用罗马神话中的战神马尔斯“Mars”来命名它。再如，后来被排除在八大行星之外的冥王星“Pluto”，它离太阳最远，因而非常寒冷，这和罗马神话中的冥王普鲁托所住的地方很相似，因此称其为“Pluto”。
四、选修课的文化导入形式
正如前文所述，轻松的选修课形式能够在一定程度上缓解学习压力，还能激发学生学习兴趣，提高英语学习的效率。因此，丰富的选修课课堂形式，相适应的文化导入模式也是高中英语教师应该悉心设计的重要部分。英语文化导入主要包含词汇的文化内涵、文化典故与约定俗成等文化背景知识，相适应的，英语文化选修课的课堂形式可以有授课阐述、半引导式学习、学生自主学习、组织活动等。
1. 授课阐述
教师们可以结合主修课的教材，根据教材中所涉及的文化知识点，精选一些有关英美文化的真实材料，以授课阐述的方式向学生们普及英语国家的政治制度、地理环境、社会习俗、宗教信仰、生活方式、家庭学校等。在授课过程中，尽量避免枯燥的陈述，应当以故事的形式生动地呈现，还原文化的真实情况。
2. 半引导式学习
在选修课课堂上，可以通过播放英美等国家的音乐、电影、电视剧、纪录片、新闻视频等部分片段，引导学生发掘语言背后的文化特征。通过半引导式教学，不仅可以对学生进行文化熏陶，还可以培养学生的洞察力，进一步激发学生的英语学习热情。
3. 学生自主学习
高中教师可以给学生布置一些课前自主学习作业，如研读系统性介绍西方文化的阅读材料、经典英语名著等，然后要求学生在课堂上进行总结，将整个课堂的主导权交给学生。每位学生将自己的学习心得与其他同学分享，通过全体同学的互相补充，学生能够自主地进行学习，并掌握绝大部分的知识。这种以学生为主导的自主学习模式，能够培养学生的归纳总结能力、增强学生的自主学习能力，未尝不是一种选修课的好形式。此外，还可以让学生们模仿经典英文电影桥段，分组在课堂上进行情景表演。
4. 组织活动
教师们可以组织或指导学生们开展英语文化学习活动，让学生在轻松愉悦的活动中了解英语文化，掌握语言运用能力。例如，组织一场英语歌唱比赛，在比赛中结合学生的兴趣介绍一些英美音乐发展史，了解英、美等国音乐类型，并学唱一些经典的英语歌曲，既可丰富学生的学习生活，又可以使学生在音乐声中了解一些英语国家的文化发展。
五、选修课教师的基本素质与能力
英语文化选修课要求教师在教材书面知识范畴以外对学生进行英语文化知识的导入，这种灵活的教学模式对教师的素质与能力有很大要求，包括文化渗透意识、注重知识积累以及丰富表现形式等多个方面。
1. 文化渗透——英语文化导入意识
文化无所不在，无时不有。英语文化的导入不仅仅指的是教师在课堂上分享文化故事、解读文化内涵，这种文化渗透应该贯穿于整个英语课堂。这就要求高中英语教师拥有英语文化渗透的意识，在高中英语教学中随时随地地融入文化教学，让学生在学习语言的同时获得文化知识，增强对文化差异的敏感性，培养学生的社会文化能力。
2. 博学多才——广泛的知识积累
高中英语教材不仅包含文学、艺术、音乐、建筑、科技和哲学等，还包括人们的风俗、生活方式、行为准则、社会习惯、人情事态、社会组织和相互关系等。这些内容与词汇都蕴含着深厚的文化。因此，我们的教师需要对各个领域的文化知识有所涉猎，广泛积累多方面的知识，做到“上知天文、下知地理”，博学多才，无所不能。
3. 讲述故事——生动形象的表现形式
在英语文化导入的过程中，教师们应该采用“Story-telling”的方式生动形象地展现每一个文化典故。枯燥而平淡的铺叙不能引起学生的兴趣，也不能很好地传达文化的精华，而一个生动的故事，却能打动学生，形象地展现英语文化中的精髓所在。
六、结束语
学习语言离不开其所在的文化情境，因而在高中英语课堂中，适当的文化背景导入成为必不可少的一部分。英语选修课拥有充分的空间向学生输入英语背景知识，能够让其置身于西方文化之中，展现英语国家独特的社会风貌与文化内涵，揭示其相关的思维方式与价值观。
作为英语选修课，课程中的文化导入模式设置应当遵循开发兴趣、因材施教、辅助必修、寓教于乐的原则。文化导入的内容设置可从英语词汇、典故、谚语、固定搭配着手，展现其背后的文化内涵，表述所在的文化情境，以及英语逻辑思维与价值取向。恰当的文化导入可以增加学习的趣味性，帮助学生准确理解，还能有效拓展其知识面。至于导入形式，可以有授课阐述、半引导式学习、学生自主学习、组织活动等。选择相适应的文化导入模式，也是高中英语教师应该悉心设计的重要部分。对于高中选修课教师本身而言，需要提高自身能力与素养，不仅需要具备主动的文化渗透意识，善于运用生动形象的表现形式以调节课堂，还需要广泛积累课外知识，力求博学多才。
参考文献：
[1] 王武兴.新课标背景下高中英语任意选修课有效实施的探索[J].北京教育学院报， 2010（24）.
[2] 杨杰瑛.大学英语的文化导入[J].宁波大学学报（教科版），2001，（1）.
[3] 冀 盈.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].教育探索，2011（9）.
（作者单位：浙江省温州中学 325014）
关键词：英语选修课；西方文化；文化导入；课程设置
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0023
近年来，许多高中都在英语必修课程之余开设了一些选修课程，供学生们根据自己的兴趣爱好进行有选择的深入学习。2012年浙江省颁布“深化普通高中课程改革方案”，其中提出了要“增加选修”这一项课改内容，具体而言：“选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。”在必修课程中，高中教师需要引导学生掌握基本的英语知识、拥有必备的听说读写能力；在选修课程中，学生需要通过针对性的学习，丰富英语知识，提升自己的英语素养。
语言作为一种文化，其交流离不开字词句的构筑，更脱离不了其所在的文化情境。学好一门语言，就必须从了解其背后的文化入手；而了解一种文化，反过来则又可以帮助和加深对语言的理解。英语课程的目标不仅在于学习英语知识和培养语言能力，还包括提升学生的文化意识，使其了解英语背后的英美文化。因此，在高中英语课堂中，适当的文化背景导入成为必不可少的一部分。
一、在英语选修课中进行文化渗透
一般而言，高中英语必修课程主要侧重于培养学生对字词的认知、语法的把握和语句的使用。但必修课毕竟课时有限，又有高考目标的制约，其对于英美文化和语言情境的涉及较为有限，课堂教学中的文化导入内容含量不足、程度不深。相比较而言，英语选修课，则有充分的空间来展现英语国家独特的社会风貌与文化内涵，揭示其相关的思维方式与价值观，让学生置身于英语文化之中。
在英语选修课中，教师可以向学生渗透相应的文化背景知识，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。课堂中的“文化渗透”可以在潜移默化中传授文化知识，让学生感受英语国家的文化氛围，培养学生跨文化交流的能力。例如，笔者曾开设《感受西方节假日》这一选修课，课堂中向学生介绍西方节假日的由来、风俗、庆典活动等，一方面丰富了学生的文化知识，另一方面也让学生置身于西方节假日的氛围之中体验英语文化的深层内涵。
二、文化导入模式的设置原则
开设高中英语选修课的目的主要在于开发学生的学习兴趣、有针对性地提升学生能力、辅助第一课堂的教学、缓解主修课学习压力等几个方面。因此，英语选修课中的文化导入模式设置应当遵循以下几个原则：
1. 开发兴趣
众所周知，“兴趣是最好的老师”。英语选修课应该以调动学生的学习积极性为主要目的。有的学生对于英语文化有足够的兴趣，教师通过文化的深入解读，进一步激发他们的兴趣；而有的学生对于英语文化了解甚少，教师则可以通过生动的故事丰富他们的文化背景知识，加深其对英语学习的热诚。
2. 因材施教
在高中英语教学过程中，教师应该根据不同的教学对象、教学内容和日常交际等具体情况，选择恰当的文化内容加以导入。不同年级、不同学生个体，对文化的掌握程度都有很大的差异。因此，教师们应该按照能力、区分层次，对学生进行分组，并根据学生的实际语言水平和接受能力，有选择性的确定文化导入的内容。
3. 辅助必修
在高中英语学习中，必修课始终处于主体地位，而选修课则是起到辅助必修课学习的作用，切勿本末倒置。选修课的课时不应当超过必修课，授课内容不能过深，作业量不能过大，导入的文化背景不能有悖于必修课内容，不能使学生因选修课而减少对必修课的重视与投入。在教学过程中，选修课对学生导入的英语文化，都应该围绕必修课的教材，为主修内容的教学而服务。
4. 寓教于乐
选修课的课程设置应当营造一种轻松的学习氛围，力求在一定程度上缓解学生的学习压力。另一方面，轻松愉快的教学方式也让英语文化能在潜移默化中渗入学生的英语学习之中。教师进行文化导入的方法可以灵活多样，如组织小组讨论、进行角色扮演、开设英语戏剧班、创设英语角、学习英文歌曲、观看原声电影等，从而使学生在轻松的氛围中不断积累文化知识，使学生的语言技能与文化能力同步增长。
三、文化导入的内容设置
无论是“知识拓展”类、“职业技能”类，抑或“兴趣特长”类和“社会实践”类的英语选修课，文化的渗透是无处不在的，主动或被动的文化导入贯穿于课堂始终。通过有意识地设置文化导入的内容，可以提高文化渗透效率和英语教学质量，让学生更有效地吸收英语文化，从而促进英语学习。
笔者认为，可从以下几个角度来设置文化导入的内容：英语词汇、典故与谚语背后的文化内涵，固定搭配与约定俗成，英语表述所在的文化情境，以及英语逻辑思维与价值取向。恰当地设置文化知识导入，不仅可以增加学习的趣味性、准确理解英文含义，还能拓展知识面，了解西方的思维模式与价值导向。下面以词汇为例，介绍几种文化导入的内容设置方式：
1. 增加趣味，便于记忆
高中英语学习中，除了一些常用的词汇之外，学生还需要认知一些不常用词，尤其是阅读理解中会出现的某些名词。这类词汇学生往往难以记忆，容易混淆。教师通过词汇背后的文化知识渗透，能让学生以故事联想的方式记忆词汇，既充满乐趣，又提高了记忆效率。例如，袋鼠“kangaroo”一词，实际上是澳洲土著口中的“我不知道你在说什么”，而误被英国人当作是袋鼠的名称。教师可以通过讲述这一趣味的故事，让学生在故事情景中迅速记住词汇。 2. 有助于准确理解
有的英语词汇从中文翻译的角度来看属于同义词，但实际在英语文化中其含义有细微的差别，这种差异很难用中文来解释清楚，但通过一些趣味的故事能够让学生在笑声中清晰区分，准确把握词义。例如，英语中“Complete”和“Finish”都可以翻译成“完成、结束”的意思，学生很难区别二者的用法。关于这两个单词，有一个比较经典的小段子：“你娶了正确的人，You are complete；你娶了错误的人，You are finished；你出轨被逮了，You are completely finished.”通过这个笑话，学生就能够清晰地把握“Complete”与“Finish”二者之间的细微差异，还能把握其不同的词性与用法。
3. 拓展知识面
英文的学习不仅仅停留在单词记忆层面，教师可以通过相关文化导入，以拓宽学生的知识面。例如，八大行星的名称实际上来源于罗马神话，因此，教师在介绍行星名称时可以恰当地引入相关的神话故事。如水星的英文名字“Mercury”来自罗马神墨丘利，它时常交替地出现在太阳的两侧，所以其同根词“Mercurial”除了具有“水星的”这一意思外，还有“善变的”这一词义。火星“Mars”在夜空中看起来是血红色的，所以在西方用罗马神话中的战神马尔斯“Mars”来命名它。再如，后来被排除在八大行星之外的冥王星“Pluto”，它离太阳最远，因而非常寒冷，这和罗马神话中的冥王普鲁托所住的地方很相似，因此称其为“Pluto”。
四、选修课的文化导入形式
正如前文所述，轻松的选修课形式能够在一定程度上缓解学习压力，还能激发学生学习兴趣，提高英语学习的效率。因此，丰富的选修课课堂形式，相适应的文化导入模式也是高中英语教师应该悉心设计的重要部分。英语文化导入主要包含词汇的文化内涵、文化典故与约定俗成等文化背景知识，相适应的，英语文化选修课的课堂形式可以有授课阐述、半引导式学习、学生自主学习、组织活动等。
1. 授课阐述
教师们可以结合主修课的教材，根据教材中所涉及的文化知识点，精选一些有关英美文化的真实材料，以授课阐述的方式向学生们普及英语国家的政治制度、地理环境、社会习俗、宗教信仰、生活方式、家庭学校等。在授课过程中，尽量避免枯燥的陈述，应当以故事的形式生动地呈现，还原文化的真实情况。
2. 半引导式学习
在选修课课堂上，可以通过播放英美等国家的音乐、电影、电视剧、纪录片、新闻视频等部分片段，引导学生发掘语言背后的文化特征。通过半引导式教学，不仅可以对学生进行文化熏陶，还可以培养学生的洞察力，进一步激发学生的英语学习热情。
3. 学生自主学习
高中教师可以给学生布置一些课前自主学习作业，如研读系统性介绍西方文化的阅读材料、经典英语名著等，然后要求学生在课堂上进行总结，将整个课堂的主导权交给学生。每位学生将自己的学习心得与其他同学分享，通过全体同学的互相补充，学生能够自主地进行学习，并掌握绝大部分的知识。这种以学生为主导的自主学习模式，能够培养学生的归纳总结能力、增强学生的自主学习能力，未尝不是一种选修课的好形式。此外，还可以让学生们模仿经典英文电影桥段，分组在课堂上进行情景表演。
4. 组织活动
教师们可以组织或指导学生们开展英语文化学习活动，让学生在轻松愉悦的活动中了解英语文化，掌握语言运用能力。例如，组织一场英语歌唱比赛，在比赛中结合学生的兴趣介绍一些英美音乐发展史，了解英、美等国音乐类型，并学唱一些经典的英语歌曲，既可丰富学生的学习生活，又可以使学生在音乐声中了解一些英语国家的文化发展。
五、选修课教师的基本素质与能力
英语文化选修课要求教师在教材书面知识范畴以外对学生进行英语文化知识的导入，这种灵活的教学模式对教师的素质与能力有很大要求，包括文化渗透意识、注重知识积累以及丰富表现形式等多个方面。
1. 文化渗透——英语文化导入意识
文化无所不在，无时不有。英语文化的导入不仅仅指的是教师在课堂上分享文化故事、解读文化内涵，这种文化渗透应该贯穿于整个英语课堂。这就要求高中英语教师拥有英语文化渗透的意识，在高中英语教学中随时随地地融入文化教学，让学生在学习语言的同时获得文化知识，增强对文化差异的敏感性，培养学生的社会文化能力。
2. 博学多才——广泛的知识积累
高中英语教材不仅包含文学、艺术、音乐、建筑、科技和哲学等，还包括人们的风俗、生活方式、行为准则、社会习惯、人情事态、社会组织和相互关系等。这些内容与词汇都蕴含着深厚的文化。因此，我们的教师需要对各个领域的文化知识有所涉猎，广泛积累多方面的知识，做到“上知天文、下知地理”，博学多才，无所不能。
3. 讲述故事——生动形象的表现形式
在英语文化导入的过程中，教师们应该采用“Story-telling”的方式生动形象地展现每一个文化典故。枯燥而平淡的铺叙不能引起学生的兴趣，也不能很好地传达文化的精华，而一个生动的故事，却能打动学生，形象地展现英语文化中的精髓所在。
六、结束语
学习语言离不开其所在的文化情境，因而在高中英语课堂中，适当的文化背景导入成为必不可少的一部分。英语选修课拥有充分的空间向学生输入英语背景知识，能够让其置身于西方文化之中，展现英语国家独特的社会风貌与文化内涵，揭示其相关的思维方式与价值观。
作为英语选修课，课程中的文化导入模式设置应当遵循开发兴趣、因材施教、辅助必修、寓教于乐的原则。文化导入的内容设置可从英语词汇、典故、谚语、固定搭配着手，展现其背后的文化内涵，表述所在的文化情境，以及英语逻辑思维与价值取向。恰当的文化导入可以增加学习的趣味性，帮助学生准确理解，还能有效拓展其知识面。至于导入形式，可以有授课阐述、半引导式学习、学生自主学习、组织活动等。选择相适应的文化导入模式，也是高中英语教师应该悉心设计的重要部分。对于高中选修课教师本身而言，需要提高自身能力与素养，不仅需要具备主动的文化渗透意识，善于运用生动形象的表现形式以调节课堂，还需要广泛积累课外知识，力求博学多才。
参考文献：
[1] 王武兴.新课标背景下高中英语任意选修课有效实施的探索[J].北京教育学院报， 2010（24）.
[2] 杨杰瑛.大学英语的文化导入[J].宁波大学学报（教科版），2001，（1）.
[3] 冀 盈.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].教育探索，2011（9）.
（作者单位：浙江省温州中学 325014）