摘 要：朗读，对于语文教学至关重要。“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。
　　关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏
　　朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。
　　朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。
　　那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法：
　　一、体神兼备演情境。
　　学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。
　　二、配音解说入情境。
　　如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。
　　三、调动情感入情境。
　　人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。在调动其学生的激愤之情时，再播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。这样，在悲伤激越的歌声中，孩子们进入了情境，接着，老师趁热打铁，进行朗读训练，使学生达到入情入境地朗读。
　　四、乐曲齐奏创情境。
　　音乐，能启迪人的智慧。它是开启人们情感的心灵之窗。在朗读教学中，根据不同体裁内容的课文，可配以不同的音乐来创设出情境，让学生在乐曲中朗读、体会，感受作品的艺术魅力。如在教学五年级《春》一课朗读时，可配上浪漫的钢琴曲《致爱丽丝》，在优美的跳跃旋律中，学生享受着音乐的美，语言的美，读出春天的勃勃生机。再如教学四年级《山雨》一课朗读时，可配上古筝曲《高山流水》，让学生多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，达到入情入境的朗读，读出对课文内容的独特感受和作者的感情体验，体会作者展示雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，及其作者清雅脱俗的审美情趣，从阅读中感受大自然的秀美。
　　语文，是一门美的学科，是一门语言艺术，是一门学问。许多作品无不充溢着美，渗透着情，还引发着无限的想象。尤其是小学语文，它是义务教育中的一门重要的学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中指出：
　　“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解”。学习语文，可以逐步提高听、说能力，逐步培养读、写能力，逐渐养成良好语言习惯，促进日常交际更顺利，更有效地进行，使语文更好地发挥交际的功能。毛泽东同志在谈到学习语文的重要性时，也曾说，“一个革命干部必须能看、能写，以此作为学习和工作的基础。”作为小学生当不例外。因此，在语文朗读教学中，只有使学生达到入情入境地朗读，才能有所获，有所感，所悟。