论文部分内容阅读
摘 要：初中思想品德教学要从学生生活实际出发，不断鼓励学生进行探究和体验，充分发挥思想品德教育的育人价值。就提高初中思想品德课生活化教学的有效性的策略进行了简要分析。
关键词：初中思想品德；生活化教学；有效性
在《义务教育思想品德课程标准》中，提出了让学生“在生活中体验”的新型教育理念，所以思想品德课的生活化教学已经成为新课程改革的一个突出特点。因此在教学实践中教师要联系学生的生活实际，把思想品德跟学生的学习、生活经验结合在一起，逐渐形成生活化的教学过程，把思想品德教学放到现实生活的背景中，不断激发学生作为生活主体参与教学活动的愿望，同时把教学目标、教学要求向学生的内在需要转化，让学生在生活中学习，在学习中更好地体验生活。
一、课程导入生活化，提高学生的学习积极性
传统的“填鸭式”教学导致的结果就是教师教多少，学生就接受多少，这样就对学生的自主学习能力产生了不利的影响，也在一定程度上影响了学生的数学学习兴趣。这就需要改变初中英语的教学模式，所以要实施“生活化”的教学策略，要体现出学生的主体作用。教师作为教学的主导者，只有把握好学生的主体作用，在课堂开始之前对学生进行“生活化”的导入，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，按照教学大纲完成教学目标。如，在学习“可持续发展战略”的时候，可以先给同学们讲述2009年春季北方多处出现沙尘暴天气，还有2012年冬季我国多处出现雾霾天气的例子，之后向学生提问：“这些案例反映了一个什么问题？出现雾霾天气的原因是什么？同学们遇到雾霾天气是怎么来上学的？应该采取什么样的措施来减少这种现象的发生？”这样的导入涉及的是学生生活中可能遇到的问题，也是学生关心的问题，所以一下子就能激起学生的求知欲望。
二、选取学生生活实例，丰富教学内容
在新的思想品德课程改革中，强调思想品德的生活化教学，在教学中要密切关注跟学生生活实际相结合的生活体验，让思想品德课程贴近学生的生活。内容贴近时代，贴近学生的生活实际，就为初中思想品德的生活化教学提供了一个比较好的教学依据。在教学中给学生创设生活化的教学环境，让书本知识跟学生的生活实际联系在一起。在学习“理智面对压力”时，可以让学生讨论下：“家长对你的期望是什么呢？这些期望有没有带给你一些压力呢？当你学习成绩上不去的时候会不会有压力呢？”接着让学生站起来发言生活中来自哪方面的压力比较大，之后教师再针对学生发言的情况进行总结。在学习“精神文明建设”时，让学生讲述身边的消极文化现象和不和谐的社会现象，说说这些现象的危害。一个同学说：“用手机发黄色短信、上不良网站、喜欢恐怖片等，这些不健康文化会毒害我们青少年。”另一个同学说：“打架骂人、考试作弊、践踏草坪、随地吐痰，这些现象我们会觉得好丢人。”还有的同学说：“我们居住的小区有人破坏小区公共设施，我觉得他没有文明可言。”通过这些生活中的实例介绍，结合所学的知识点，就给学生上了一堂很好的思想品德教育课。
三、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
教师在进行思想品德课堂教学时，要营造一种氛围。结合教材，把学生作为教学的主体，在课堂中鼓励学生积极参与到学习中来。在思想品德课教学过程中应该体现“小课堂，大社会”的思想，为学生创设生活化的情景，发现和解决遇到的问题，培养学生的综合能力，让学生认识到思想品德与现实问题之间的联系，日常生活中的很多素材可以引用到思想品德课堂教学中来。因此，教师要从学生感兴趣的、熟悉的场景出发。如，在学习“社会主义精神文明建设”时，可以让学生上台扮演不同的角色，演绎生活中的情景。场景一：路上一名学生向一位老人问路：“老头，你知道××怎么走吗？”老人看了他一眼，摇摇头自己走了。场景二：在公交上车你推我搡，一个同学踩着另一个同学的脚了，被踩的同学气愤地说：“你没长眼睛啊，要眼睛出气啊，踩着我脚了。”另一个不甘示弱：“怎么着，我就踩着了。”这些不文明的生活场景对于学生来说是非常熟悉的，教师要给学生们讲述：这是一种没有素养的表现，在对他们提出批评的同时，我们有义务制止这种不文明的行为。
综上所述，初中思想品德教学要尽可能地贴近学生的生活实际，充分利用生活资源，从学生的生活经验出发，结合学生的实际与当地经济、社会发展的情况，合理开发教学资源，整合利用身边的资源，让思想品德知识融入学生的生活中。教师在进行思想品德教学时，要考虑到哪些生活资源是可以运用到教学中的，让思想品德课堂加入生活的“活水”，为课堂教学增加生活素材。
参考文献：
[1]周永新.构建生活化的初中思想品德教学之我见[J].学周刊，2012（19）.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2006-05.
（作者单位 云南省保山市腾冲县明光中学）
编辑 武浩然
关键词：初中思想品德；生活化教学；有效性
在《义务教育思想品德课程标准》中，提出了让学生“在生活中体验”的新型教育理念，所以思想品德课的生活化教学已经成为新课程改革的一个突出特点。因此在教学实践中教师要联系学生的生活实际，把思想品德跟学生的学习、生活经验结合在一起，逐渐形成生活化的教学过程，把思想品德教学放到现实生活的背景中，不断激发学生作为生活主体参与教学活动的愿望，同时把教学目标、教学要求向学生的内在需要转化，让学生在生活中学习，在学习中更好地体验生活。
一、课程导入生活化，提高学生的学习积极性
传统的“填鸭式”教学导致的结果就是教师教多少，学生就接受多少，这样就对学生的自主学习能力产生了不利的影响，也在一定程度上影响了学生的数学学习兴趣。这就需要改变初中英语的教学模式，所以要实施“生活化”的教学策略，要体现出学生的主体作用。教师作为教学的主导者，只有把握好学生的主体作用，在课堂开始之前对学生进行“生活化”的导入，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，按照教学大纲完成教学目标。如，在学习“可持续发展战略”的时候，可以先给同学们讲述2009年春季北方多处出现沙尘暴天气，还有2012年冬季我国多处出现雾霾天气的例子，之后向学生提问：“这些案例反映了一个什么问题？出现雾霾天气的原因是什么？同学们遇到雾霾天气是怎么来上学的？应该采取什么样的措施来减少这种现象的发生？”这样的导入涉及的是学生生活中可能遇到的问题，也是学生关心的问题，所以一下子就能激起学生的求知欲望。
二、选取学生生活实例，丰富教学内容
在新的思想品德课程改革中，强调思想品德的生活化教学，在教学中要密切关注跟学生生活实际相结合的生活体验，让思想品德课程贴近学生的生活。内容贴近时代，贴近学生的生活实际，就为初中思想品德的生活化教学提供了一个比较好的教学依据。在教学中给学生创设生活化的教学环境，让书本知识跟学生的生活实际联系在一起。在学习“理智面对压力”时，可以让学生讨论下：“家长对你的期望是什么呢？这些期望有没有带给你一些压力呢？当你学习成绩上不去的时候会不会有压力呢？”接着让学生站起来发言生活中来自哪方面的压力比较大，之后教师再针对学生发言的情况进行总结。在学习“精神文明建设”时，让学生讲述身边的消极文化现象和不和谐的社会现象，说说这些现象的危害。一个同学说：“用手机发黄色短信、上不良网站、喜欢恐怖片等，这些不健康文化会毒害我们青少年。”另一个同学说：“打架骂人、考试作弊、践踏草坪、随地吐痰，这些现象我们会觉得好丢人。”还有的同学说：“我们居住的小区有人破坏小区公共设施，我觉得他没有文明可言。”通过这些生活中的实例介绍，结合所学的知识点，就给学生上了一堂很好的思想品德教育课。
三、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
教师在进行思想品德课堂教学时，要营造一种氛围。结合教材，把学生作为教学的主体，在课堂中鼓励学生积极参与到学习中来。在思想品德课教学过程中应该体现“小课堂，大社会”的思想，为学生创设生活化的情景，发现和解决遇到的问题，培养学生的综合能力，让学生认识到思想品德与现实问题之间的联系，日常生活中的很多素材可以引用到思想品德课堂教学中来。因此，教师要从学生感兴趣的、熟悉的场景出发。如，在学习“社会主义精神文明建设”时，可以让学生上台扮演不同的角色，演绎生活中的情景。场景一：路上一名学生向一位老人问路：“老头，你知道××怎么走吗？”老人看了他一眼，摇摇头自己走了。场景二：在公交上车你推我搡，一个同学踩着另一个同学的脚了，被踩的同学气愤地说：“你没长眼睛啊，要眼睛出气啊，踩着我脚了。”另一个不甘示弱：“怎么着，我就踩着了。”这些不文明的生活场景对于学生来说是非常熟悉的，教师要给学生们讲述：这是一种没有素养的表现，在对他们提出批评的同时，我们有义务制止这种不文明的行为。
综上所述，初中思想品德教学要尽可能地贴近学生的生活实际，充分利用生活资源，从学生的生活经验出发，结合学生的实际与当地经济、社会发展的情况，合理开发教学资源，整合利用身边的资源，让思想品德知识融入学生的生活中。教师在进行思想品德教学时，要考虑到哪些生活资源是可以运用到教学中的，让思想品德课堂加入生活的“活水”，为课堂教学增加生活素材。
参考文献：
[1]周永新.构建生活化的初中思想品德教学之我见[J].学周刊，2012（19）.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2006-05.
（作者单位 云南省保山市腾冲县明光中学）
编辑 武浩然