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【摘要】预习是学生在讲读课文之前的预先学习，它是阅读学习的开始，是培养和提高学生自学能力的重
要途径。在语文学习中教师应该有意识进行对学生自学能力的培养。由于学生智力知识的水平发展不同，
预习的要求也应该不同。课内分层预习时根据学生基础知识差异和《课程标准》规定的学习要求制订预习
目标。不同层次的学生在老师的分层指导下，按照一定的方法进行预习。在此练习过程中，学生在预习、
阅读能力将得到分层提高。
【关键词】阅读分层能力
一、分层要求的提出
我根据学生基础知识差异和《课程标准》规定的学习要求制订三层要求A层学生的预习要求：读懂课文，
读的正确流畅，不添字漏字以及破句；给生字分析字形，能够辨析形近字，利用工具书理解新词，并加以
识记；知道课文的主要内容。A层学生以了解感知课文主要内容、学习生字新词为主。B层学生的预习要求
;读通课文，找出在音、形、义方面需注意的生字，联系上下文理解生词；学会审题，根据题目确定文章
的类型，了解文章的主要内容；根据提示能理解文章的结构与层次，划分段落，找出文章的中心句。B层
学生以理解文章的层次，了解课文的主要内容为主。C层学生的预习要求：有感情朗读课文，熟读感知；
学会根据课后思考题来预习课文，包括学习新词、理解层次、把握课文主要内容与作者的思想感情。C层
学生以围绕课后思考题深入理解进行预习为主。这些要求是我对A、B、C三曾学生基本的恒定要求。但在
预习实践中，应提醒学生根据自己的学习基础，课文的難易程度来选择自己的预习要求。教师对每个学生
的选择做到了解看其是否符合学生的能力，作必要的点拨。同时应鼓励学生超层，并加以肯定。
二、分层预习的指导。
各层次的学生在明确了各自的预习要求以后，教师做相应的指点。我在指点C层学生时，要求学生先认真
思考课后思考题，设法从课后思考题中得到某些提示，帮助学生学习课文。如《月光曲》课后有三个思考
题（！）为什么贝多芬为盲姑娘弹钢琴？（2）贝多芬谈完一曲问什么还弹一曲？（3）贝多芬是怎样把第
二首曲子记录下来的？C层学生从这三个问题中得到启示：首先知道贝多芬知道盲姑娘热爱音乐渴望听到
自己的演奏，而盲姑娘家境贫寒，无法实现这一愿望。盲姑娘又是那么懂事，很体贴哥哥的难处，所以他
亲自为盲姑娘演奏钢琴曲。其次从（2）中可以知道贝多芬弹完一曲后听了盲姑娘的话，心里很激动，知
道盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐于是就又演奏了一曲。最后从（3）中知道贝多芬即兴弹完第二首曲子后
心情激动，飞奔后旅店连夜记录了著名的《月光曲》。学生按照这三个问题的线索细读课文以后，再把这
三个问题连起来，也就掌握了课文的主要内容。在预习指导中，我交给了学生这一方法，学生的思维异常
活跃，他们常常从思考题中理解课文的主要内容，理解课文的段落层次，把握文章的重点。由预习中尝到
了甜头，同时也提高C层学生课堂发言的自信心。他们往往自豪回答："我是从课后思考题中得到答案的。
"这种行之有效的预习方法，大大提高学生的积极性，顺应学生的个性发展。对于B层学生来说，提出"从
题入手，看题思文，扣题读文"的方法重在指导他们学会审题，"从题入手"就是审清题意，并学习判断中
心词。看题思文就是看了题目后猜想课文的内容。扣题读文就是看看文章内容怎样紧扣课题写的，文章中
所写内容与猜想是否一致。对于A层学生来说，预习指导重点放在字、词、句，指导他们区别形近字、同
音字、掌握多音字，同时把课文读熟，感知课文的主要内容，加强对课文的印象，以便加强学习。
三、分层预习的检查
跟任何工作一样，有布置就有检查，教师对学生的检查不是一次就完成的。首先，在课内要关注学生的预
习情况，及时解答疑难指出错误之处。其次，在小组学习中学生进行互查。再次，在课文的学习中通过学
生的感悟，回答问题达成检查预习的效果。在预习的前半堂课由学生独立预习，后半堂课采用合作小组检
查、交流、互补，在此过程中，可以对刚才预习时做的练习进行纠正，也可以对各自不同的问题提出讨论
，对于学习小组中出现的不同意见或设法解决问题，及时提出，在共同学习中得到解决。
四、分层预习的效果
1、通过分层预习指导，A、B、C三层学生不但养成了自觉预习的习惯，而且掌握了一定的预习方法。特别
是那些在新授课前不看书的学生，也逐渐习惯了新课前查字典理解新词、想想课题，读读课文，理解内容
了，他们自己也体会到预习的好处，感觉新课不那么被动，那么陌生了。
2、由于在课前进行了有针对性的预习，在教授新课时感觉到学生讨论的范围广了。课堂气氛十分活跃，
大家经常为某个问题各抒己见，滔滔不绝，有时这种气氛一直延续到课后。
3、预习能力的培养促进了学生的自学能力，比较明显的是学生独立阅读能力提高了。以往在测验课外阅
读时，学生感觉困难，失分较多，可是经过分层预习的学习方法后，学生在理解词语的意思、选择文章的
中心思想、正确分段这几个方面有了相应的提高。
五、分层预习注意的问题
1、充分肯定、鼓励学生
预习时学生的预先学习，要允许学生出错误，不要给学生施加压力，造成不必要的思想负担。在指导过程
中，要以指导方法为主，不刻意检查效果。当发现学生用掌握的方法较好完成预习任务时，要及时对学生
进行表扬。
2、指导学生活学活用。
预习的方法有许多，由于课文的类型不同，预习的突破口也不同。所以在分层预习的过程中，教师要交给
学生多种预习方法，让学生在预习过程中选择行之有效的方法。
3、引导学生选择正确地预习目标
虽然强调学生的主体选择，但是防止学生不切实际的选择目标，过高的目标，很难达到要求，会挫伤学生
积极性，反之会养成学生学习上的惰性，无法达到递进目的。教师要注意目标层次的选择，既要尊重学生
选择，又要对他们的选择正确与否做出评价，适时调整。
要途径。在语文学习中教师应该有意识进行对学生自学能力的培养。由于学生智力知识的水平发展不同，
预习的要求也应该不同。课内分层预习时根据学生基础知识差异和《课程标准》规定的学习要求制订预习
目标。不同层次的学生在老师的分层指导下，按照一定的方法进行预习。在此练习过程中，学生在预习、
阅读能力将得到分层提高。
【关键词】阅读分层能力
一、分层要求的提出
我根据学生基础知识差异和《课程标准》规定的学习要求制订三层要求A层学生的预习要求：读懂课文，
读的正确流畅，不添字漏字以及破句；给生字分析字形，能够辨析形近字，利用工具书理解新词，并加以
识记；知道课文的主要内容。A层学生以了解感知课文主要内容、学习生字新词为主。B层学生的预习要求
;读通课文，找出在音、形、义方面需注意的生字，联系上下文理解生词；学会审题，根据题目确定文章
的类型，了解文章的主要内容；根据提示能理解文章的结构与层次，划分段落，找出文章的中心句。B层
学生以理解文章的层次，了解课文的主要内容为主。C层学生的预习要求：有感情朗读课文，熟读感知；
学会根据课后思考题来预习课文，包括学习新词、理解层次、把握课文主要内容与作者的思想感情。C层
学生以围绕课后思考题深入理解进行预习为主。这些要求是我对A、B、C三曾学生基本的恒定要求。但在
预习实践中，应提醒学生根据自己的学习基础，课文的難易程度来选择自己的预习要求。教师对每个学生
的选择做到了解看其是否符合学生的能力，作必要的点拨。同时应鼓励学生超层，并加以肯定。
二、分层预习的指导。
各层次的学生在明确了各自的预习要求以后，教师做相应的指点。我在指点C层学生时，要求学生先认真
思考课后思考题，设法从课后思考题中得到某些提示，帮助学生学习课文。如《月光曲》课后有三个思考
题（！）为什么贝多芬为盲姑娘弹钢琴？（2）贝多芬谈完一曲问什么还弹一曲？（3）贝多芬是怎样把第
二首曲子记录下来的？C层学生从这三个问题中得到启示：首先知道贝多芬知道盲姑娘热爱音乐渴望听到
自己的演奏，而盲姑娘家境贫寒，无法实现这一愿望。盲姑娘又是那么懂事，很体贴哥哥的难处，所以他
亲自为盲姑娘演奏钢琴曲。其次从（2）中可以知道贝多芬弹完一曲后听了盲姑娘的话，心里很激动，知
道盲姑娘不但爱音乐而且懂音乐于是就又演奏了一曲。最后从（3）中知道贝多芬即兴弹完第二首曲子后
心情激动，飞奔后旅店连夜记录了著名的《月光曲》。学生按照这三个问题的线索细读课文以后，再把这
三个问题连起来，也就掌握了课文的主要内容。在预习指导中，我交给了学生这一方法，学生的思维异常
活跃，他们常常从思考题中理解课文的主要内容，理解课文的段落层次，把握文章的重点。由预习中尝到
了甜头，同时也提高C层学生课堂发言的自信心。他们往往自豪回答："我是从课后思考题中得到答案的。
"这种行之有效的预习方法，大大提高学生的积极性，顺应学生的个性发展。对于B层学生来说，提出"从
题入手，看题思文，扣题读文"的方法重在指导他们学会审题，"从题入手"就是审清题意，并学习判断中
心词。看题思文就是看了题目后猜想课文的内容。扣题读文就是看看文章内容怎样紧扣课题写的，文章中
所写内容与猜想是否一致。对于A层学生来说，预习指导重点放在字、词、句，指导他们区别形近字、同
音字、掌握多音字，同时把课文读熟，感知课文的主要内容，加强对课文的印象，以便加强学习。
三、分层预习的检查
跟任何工作一样，有布置就有检查，教师对学生的检查不是一次就完成的。首先，在课内要关注学生的预
习情况，及时解答疑难指出错误之处。其次，在小组学习中学生进行互查。再次，在课文的学习中通过学
生的感悟，回答问题达成检查预习的效果。在预习的前半堂课由学生独立预习，后半堂课采用合作小组检
查、交流、互补，在此过程中，可以对刚才预习时做的练习进行纠正，也可以对各自不同的问题提出讨论
，对于学习小组中出现的不同意见或设法解决问题，及时提出，在共同学习中得到解决。
四、分层预习的效果
1、通过分层预习指导，A、B、C三层学生不但养成了自觉预习的习惯，而且掌握了一定的预习方法。特别
是那些在新授课前不看书的学生，也逐渐习惯了新课前查字典理解新词、想想课题，读读课文，理解内容
了，他们自己也体会到预习的好处，感觉新课不那么被动，那么陌生了。
2、由于在课前进行了有针对性的预习，在教授新课时感觉到学生讨论的范围广了。课堂气氛十分活跃，
大家经常为某个问题各抒己见，滔滔不绝，有时这种气氛一直延续到课后。
3、预习能力的培养促进了学生的自学能力，比较明显的是学生独立阅读能力提高了。以往在测验课外阅
读时，学生感觉困难，失分较多，可是经过分层预习的学习方法后，学生在理解词语的意思、选择文章的
中心思想、正确分段这几个方面有了相应的提高。
五、分层预习注意的问题
1、充分肯定、鼓励学生
预习时学生的预先学习，要允许学生出错误，不要给学生施加压力，造成不必要的思想负担。在指导过程
中，要以指导方法为主，不刻意检查效果。当发现学生用掌握的方法较好完成预习任务时，要及时对学生
进行表扬。
2、指导学生活学活用。
预习的方法有许多，由于课文的类型不同，预习的突破口也不同。所以在分层预习的过程中，教师要交给
学生多种预习方法，让学生在预习过程中选择行之有效的方法。
3、引导学生选择正确地预习目标
虽然强调学生的主体选择，但是防止学生不切实际的选择目标，过高的目标，很难达到要求，会挫伤学生
积极性，反之会养成学生学习上的惰性，无法达到递进目的。教师要注意目标层次的选择，既要尊重学生
选择，又要对他们的选择正确与否做出评价，适时调整。