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摘 要：对于小学数学教学来说，计算教学占有很大的比例，也就是说小学数学的主要教学模块大部分都在计算教学方面，因此如何有效提升小学生的计算能力，是小学数学教学中的关键。本文结合小学数学教学实际，对小学数学中计算教学中存在的问题进行分析阐述，同时提出几点相应的解决策略，仅供参考。
关键词：小学数学;计算教学;问题;策略
一、 前言
随着教学理念的不断完善，传统意义上对数学公式或者算式进行死记硬背的教学模式已经无法跟得上教育水平的进展，尤其对小学数学的计算教学来说，广大一线小学数学教师，应结合当下最新的教育理念，对学生进行计算教学活动，这可以有效提升学生的数学学习基础性能力，为下一个阶段的数学学习奠定良好基础。
二、 小学数学计算教学中存在的问题
（一）计算模式单一烦琐
在小学数学教学实践中，计算教学作为基础性教学环节反而容易被教师忽视。有一部分小学数学教师认为，计算相比于其他数学概念，属于较为简单的一种数学知识，对其的教学计划也只停留在以教材和教案为媒介的基础上，对学生进行填鸭式教学，这种单一的教学模式不容易激发学生的学习兴趣。同时，还有一部分计算较为复杂，存在一定的烦琐性，再加上教师对此进行的填充式的教学，使学生感觉不到学习的快乐，因此也容易被学生排斥。
（二）对口算教学的忽略
口算作为一种基础性教学，在小学数学教学中具有重要作用，但由于口算知识相对其他数学知识较为简单，因此也经常容易被教师忽略，甚至有一部分教师认为对学生进行口算教学引导，是对课堂教学时间的一种浪费，这种想法是有失偏颇的。口算教学可以对学生的计算速度以及计算能力进行培养，学生口算能力的提升无形中就会提升计算能力。同时，忽视对口算能力的培养，也会在一定程度上影响学生的注意力、思维反应能力，这样不仅会影响口算能力、计算能力，也会在一定程度上对数学学习能力产生影响。
（三）学生对数学计算的技巧应用不熟练
小学数学计算教学中有许多计算规律和技巧。如有一道计算题要求学生算出249×1001的得数，学生只要稍加观察，便很容易计算出249×1000 249=249249。这就运用了“和差替代凑整”的计算技巧。而如果小学生没有掌握这一计算技巧，可能会按部就班地进行乘法计算。这样一来，学生不仅花费较多的時间，而且容易计算出错。因此，很难提高他们的数学计算能力。
三、 小学数学计算教学中存在问题的解决策略
（一）导入情境简化步骤
对于小学数学计算教学来说，在课堂教学过程中，教师应利用情境导入模式对学生进行教学引导，并且还应对计算步骤进行简化，从而提升学生对数学计算的认知能力。比如教师可以根据不同的教学内容对学生采取不同的教学导入方式，同时情境的创设也必须贴近生活，符合学生的认知特点。这种教学模式会使学生在轻松宽泛的氛围中完成对计算知识的学习。
以《20以内的退位减法》为例，本节课的教学内容涉及减法教学，减法教学相对于加法教学来说，对于小学生来说的确具有一定难度，但应注意的是，在课堂环节首先应对教学情境进行导入，然后在对计算步骤进行分解性简化。比如小明的爷爷买了20个苹果，全家一共六口人，爸爸吃了两个苹果，其余的人每人吃1个苹果，那么家里现在还剩多少苹果。情境导入结束后，教师就可以教师学生计算方法，比如用20个苹果减去爸爸吃掉的2个苹果，剩下5个人每人吃1个苹果，那么算式就应该列为20-2-5=13，注意这个算式被减数的个位不够数，因此要去十位数借一位数，因此20的十位数就变成了1，也就是说20-2这一算式的0是不够减的，就去十位数2上借一位数，因此就变成了10-2=8，而十位数字2因被借了一位，因此相应的变成了数字1，最后再计算18-5。
（二）进行口算教学引导
对于小学数学计算教学来说，口算也是极为重要的一个教学环节，同时口算也是讲究方法的。因此，教师应注意在口算方法上对学生进行引导，毕竟授之以鱼不如授之以渔，学生熟练掌握口算方法后，同样会为将来的计算学习打下坚实基础，口算是计算的前提，口算这项基本技能掌握的熟练，自然可以提升计算的速度。同时，口算教学作为小学数学计算教学的第一步，更应引起广大一线小学数学教师的重视，这是为将来学生学习数学计算的基础环节，也是学生学习数学的基本功。
以《100以内的加法》为例，由于本节课的内容已经涉及较大的数字，对于小学生来说具有一定的复杂性。因此，在教授本节课内容的时候，教师可以首先引导学生复习10以内加法口诀，从基础环节做起，在这一前提下，100以内的加法计算就会简单得多，毕竟100以内的加法口诀是以10以内加法口诀作为计算依托的。比如学生掌握了基础的10以内加法的运算9 9=18，这样对于100以内加法90 90的计算就简单得多，只要在18后面加上0就可以了，再比如7 8=15，而71 82两数相加，很明显就会得出153，再或者4 7=11，而47 32这100以内加法的计算可以先从10以内加法开始算起，比如将算式演变为4 3与7 2，利用口算很快就会算出得数79。因此，足以证明口算教学是数学计算教学的基础和前提，由此也可以反映出口算的重要性。
总之，计算教学在小学数学中占据着非常重要的地位，随着新课改的不断推进和完善，在小学数学计算教学中，应利用导入情境简化步骤，以及积极引导学生熟练掌握并灵活运用，练习口算等方式进行数学计算教学引导，从而提升小学生数学计算教学的能力，助力小学生更好地进行数学知识的学习，为将来的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王晓燕.小学数学计算教学中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（1）：107-108.
[2]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：144-145.
[3]李良泉.小学数学教学中解决问题策略研究[J].数学学习与研究，2019（15）：111.
关键词：小学数学;计算教学;问题;策略
一、 前言
随着教学理念的不断完善，传统意义上对数学公式或者算式进行死记硬背的教学模式已经无法跟得上教育水平的进展，尤其对小学数学的计算教学来说，广大一线小学数学教师，应结合当下最新的教育理念，对学生进行计算教学活动，这可以有效提升学生的数学学习基础性能力，为下一个阶段的数学学习奠定良好基础。
二、 小学数学计算教学中存在的问题
（一）计算模式单一烦琐
在小学数学教学实践中，计算教学作为基础性教学环节反而容易被教师忽视。有一部分小学数学教师认为，计算相比于其他数学概念，属于较为简单的一种数学知识，对其的教学计划也只停留在以教材和教案为媒介的基础上，对学生进行填鸭式教学，这种单一的教学模式不容易激发学生的学习兴趣。同时，还有一部分计算较为复杂，存在一定的烦琐性，再加上教师对此进行的填充式的教学，使学生感觉不到学习的快乐，因此也容易被学生排斥。
（二）对口算教学的忽略
口算作为一种基础性教学，在小学数学教学中具有重要作用，但由于口算知识相对其他数学知识较为简单，因此也经常容易被教师忽略，甚至有一部分教师认为对学生进行口算教学引导，是对课堂教学时间的一种浪费，这种想法是有失偏颇的。口算教学可以对学生的计算速度以及计算能力进行培养，学生口算能力的提升无形中就会提升计算能力。同时，忽视对口算能力的培养，也会在一定程度上影响学生的注意力、思维反应能力，这样不仅会影响口算能力、计算能力，也会在一定程度上对数学学习能力产生影响。
（三）学生对数学计算的技巧应用不熟练
小学数学计算教学中有许多计算规律和技巧。如有一道计算题要求学生算出249×1001的得数，学生只要稍加观察，便很容易计算出249×1000 249=249249。这就运用了“和差替代凑整”的计算技巧。而如果小学生没有掌握这一计算技巧，可能会按部就班地进行乘法计算。这样一来，学生不仅花费较多的時间，而且容易计算出错。因此，很难提高他们的数学计算能力。
三、 小学数学计算教学中存在问题的解决策略
（一）导入情境简化步骤
对于小学数学计算教学来说，在课堂教学过程中，教师应利用情境导入模式对学生进行教学引导，并且还应对计算步骤进行简化，从而提升学生对数学计算的认知能力。比如教师可以根据不同的教学内容对学生采取不同的教学导入方式，同时情境的创设也必须贴近生活，符合学生的认知特点。这种教学模式会使学生在轻松宽泛的氛围中完成对计算知识的学习。
以《20以内的退位减法》为例，本节课的教学内容涉及减法教学，减法教学相对于加法教学来说，对于小学生来说的确具有一定难度，但应注意的是，在课堂环节首先应对教学情境进行导入，然后在对计算步骤进行分解性简化。比如小明的爷爷买了20个苹果，全家一共六口人，爸爸吃了两个苹果，其余的人每人吃1个苹果，那么家里现在还剩多少苹果。情境导入结束后，教师就可以教师学生计算方法，比如用20个苹果减去爸爸吃掉的2个苹果，剩下5个人每人吃1个苹果，那么算式就应该列为20-2-5=13，注意这个算式被减数的个位不够数，因此要去十位数借一位数，因此20的十位数就变成了1，也就是说20-2这一算式的0是不够减的，就去十位数2上借一位数，因此就变成了10-2=8，而十位数字2因被借了一位，因此相应的变成了数字1，最后再计算18-5。
（二）进行口算教学引导
对于小学数学计算教学来说，口算也是极为重要的一个教学环节，同时口算也是讲究方法的。因此，教师应注意在口算方法上对学生进行引导，毕竟授之以鱼不如授之以渔，学生熟练掌握口算方法后，同样会为将来的计算学习打下坚实基础，口算是计算的前提，口算这项基本技能掌握的熟练，自然可以提升计算的速度。同时，口算教学作为小学数学计算教学的第一步，更应引起广大一线小学数学教师的重视，这是为将来学生学习数学计算的基础环节，也是学生学习数学的基本功。
以《100以内的加法》为例，由于本节课的内容已经涉及较大的数字，对于小学生来说具有一定的复杂性。因此，在教授本节课内容的时候，教师可以首先引导学生复习10以内加法口诀，从基础环节做起，在这一前提下，100以内的加法计算就会简单得多，毕竟100以内的加法口诀是以10以内加法口诀作为计算依托的。比如学生掌握了基础的10以内加法的运算9 9=18，这样对于100以内加法90 90的计算就简单得多，只要在18后面加上0就可以了，再比如7 8=15，而71 82两数相加，很明显就会得出153，再或者4 7=11，而47 32这100以内加法的计算可以先从10以内加法开始算起，比如将算式演变为4 3与7 2，利用口算很快就会算出得数79。因此，足以证明口算教学是数学计算教学的基础和前提，由此也可以反映出口算的重要性。
总之，计算教学在小学数学中占据着非常重要的地位，随着新课改的不断推进和完善，在小学数学计算教学中，应利用导入情境简化步骤，以及积极引导学生熟练掌握并灵活运用，练习口算等方式进行数学计算教学引导，从而提升小学生数学计算教学的能力，助力小学生更好地进行数学知识的学习，为将来的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王晓燕.小学数学计算教学中存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（1）：107-108.
[2]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：144-145.
[3]李良泉.小学数学教学中解决问题策略研究[J].数学学习与研究，2019（15）：111.