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摘 要：随着新时代的发展，新兴事物丰富着人们的生活，语文教师要紧跟时代的进步，积极学习和掌握新思路、新方法，将语文课堂变得更加丰富多彩，让学生更乐于参与到语文的学习过程中。
关键词：语文教学；情景教学；工具
作为语文教学改革的有效实践，情境教学是一种通过营造生动形象的氛围来调动学生的学习兴趣，让其在主动参与的全过程中获得情感、知识等直观体验的教学方法。下面，结合我在小学四年级语文教学中实施情境教学的实践进行初步探索，供各位同仁参考。
一、借助多媒体工具，引领学生走入情境
多媒体辅助教学正在为越来越多的语文教学课堂所接受和喜爱，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具象的跨越，为学生构架起了由感性认识通向理性认识的桥梁。合理有效地使用一些多媒体设备，能够将课文中的情境形象地展示在学生面前，与学生的内心认知产生情感的交流，引发情境的共鸣，有一种身临其境的感觉，让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《秋天的雨》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先在多媒体设备上展示出一幅幅关于秋雨映衬下的美景图、一个个秋雨中的美丽风光短片，然后再带领学生聆听课文配乐朗诵。
伴着音乐，一幅幅画面徐徐展开：邮票一样的飘动的红色枫叶，金色海洋般的田野，橙红色的橘子、杮子，紫红、淡黄、雪白的菊花在秋雨中频频点头……色彩、图形、乐曲引领学生仿佛进入了秋雨的情境之中，大家用心感受到了秋雨的美丽，大家跨越时空、漫步在大自然，感受着作者对大自然的真切、深挚的热爱，对幸福美好生活的执着追求，从而由浅入深地领会作品的律动美、色彩美、音乐美，进而激发起学生对美的欣赏、感悟和追求。
二、运用图画变幻效果，设置情境感受氛围
通过简洁而传神的画面，模拟事物情境的再现，营造一种独特的氛围，可以加深学生的感受并激发起他们强烈的学习兴趣。
例如：教学《去年的树》一文时，启发学生想象由树变成火柴再点燃灯的过程，体会鸟儿的诚信执着是教材的难点。在课程进行过程中，我通过运用挂图的方式突破难点，分别呈现出了三个形象的画面，第一画面是树根的画面，启发学生想象树被砍伐的过程。第二个画面是工厂的画面，引导学生想象树被切成细条、制作成火柴的过程。第三个画面是小女孩与煤油灯的画面，发动学生想象火柴点亮了油灯而自己化为灰烬的过程。这样，通过一次画面的转化，使学生由浅入深地體会出鸟儿在实现与朋友约定的过程中所经历的艰辛以及到处寻找朋友过程中的坚定信念。
三、注重朗读环节，突出情境效果
书读百遍，其义自见，语言的形象色彩只有通过反复朗读才能表达出来。一个称职的语文老师不是像商店的销售人员一样，把自己现有的商品卖出去就完成任务了，而是要做一个保育员，以考虑孩子的胃口喜好，走过学生的心灵为己任。我在教学《花的学校》这篇课文时，在品词想象，体验母爱与童真这一主题时，就着重在朗读环节上下工夫。
一是初读课文，整体感知，播放课文朗读录音，让学生认真听，有个总体印象。
二是自读课文，提出疑问。
三是再读质疑，感知大意。（花们的地下学校是什么样子的？？花们的妈妈是谁？花们的老师是谁？……）
四是指名朗读，交流解疑。
五是整体朗读，通过填空想象，创设情景。诗人以孩子的视角，想象到了：当 在天上轰响，_________落下的时候，__________从无人知道的地方突然跑出来。他们在______的学校里上学。雨一来，他们便______。他们的家在______。（横线上的内容依次是雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。）
六是范读引领，让学生体会语言的情感，想象画面情景。范读第1自然段，引导学生抓住“雷云在天上轰响”展开联想，教师指导学生进行朗读，想象花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景。
七是配乐朗读，激发学生的阅读情感和想象力，课文中的孩子想象出了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生；它们也要做功课；它们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的；它们也会放假，雨一来，它们便放假了；想象它们的家是在天上，在星星所住的地方。
这样，通过各种形式的反复朗读，引导学生想象诗中的情景，使其对母爱和童真的感受也越来越深刻、真切。
参考文献：
[1]姜艳红.分析新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中华少年，2018（32）.
[2]常红.小学语文阅读情景教学探析[J].吉林教育，2016（29）.
[3]李俊燕.身临其境微美中的唯美：议情景教学在随课微写中的运用[J].中华辞赋，2018（11）.
[4]赵淑英.创设情景 激发兴趣：浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2007（9）.
[5]钟文杰.浅析情景教学在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016（31）.
编辑 杜元元
关键词：语文教学；情景教学；工具
作为语文教学改革的有效实践，情境教学是一种通过营造生动形象的氛围来调动学生的学习兴趣，让其在主动参与的全过程中获得情感、知识等直观体验的教学方法。下面，结合我在小学四年级语文教学中实施情境教学的实践进行初步探索，供各位同仁参考。
一、借助多媒体工具，引领学生走入情境
多媒体辅助教学正在为越来越多的语文教学课堂所接受和喜爱，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具象的跨越，为学生构架起了由感性认识通向理性认识的桥梁。合理有效地使用一些多媒体设备，能够将课文中的情境形象地展示在学生面前，与学生的内心认知产生情感的交流，引发情境的共鸣，有一种身临其境的感觉，让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《秋天的雨》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先在多媒体设备上展示出一幅幅关于秋雨映衬下的美景图、一个个秋雨中的美丽风光短片，然后再带领学生聆听课文配乐朗诵。
伴着音乐，一幅幅画面徐徐展开：邮票一样的飘动的红色枫叶，金色海洋般的田野，橙红色的橘子、杮子，紫红、淡黄、雪白的菊花在秋雨中频频点头……色彩、图形、乐曲引领学生仿佛进入了秋雨的情境之中，大家用心感受到了秋雨的美丽，大家跨越时空、漫步在大自然，感受着作者对大自然的真切、深挚的热爱，对幸福美好生活的执着追求，从而由浅入深地领会作品的律动美、色彩美、音乐美，进而激发起学生对美的欣赏、感悟和追求。
二、运用图画变幻效果，设置情境感受氛围
通过简洁而传神的画面，模拟事物情境的再现，营造一种独特的氛围，可以加深学生的感受并激发起他们强烈的学习兴趣。
例如：教学《去年的树》一文时，启发学生想象由树变成火柴再点燃灯的过程，体会鸟儿的诚信执着是教材的难点。在课程进行过程中，我通过运用挂图的方式突破难点，分别呈现出了三个形象的画面，第一画面是树根的画面，启发学生想象树被砍伐的过程。第二个画面是工厂的画面，引导学生想象树被切成细条、制作成火柴的过程。第三个画面是小女孩与煤油灯的画面，发动学生想象火柴点亮了油灯而自己化为灰烬的过程。这样，通过一次画面的转化，使学生由浅入深地體会出鸟儿在实现与朋友约定的过程中所经历的艰辛以及到处寻找朋友过程中的坚定信念。
三、注重朗读环节，突出情境效果
书读百遍，其义自见，语言的形象色彩只有通过反复朗读才能表达出来。一个称职的语文老师不是像商店的销售人员一样，把自己现有的商品卖出去就完成任务了，而是要做一个保育员，以考虑孩子的胃口喜好，走过学生的心灵为己任。我在教学《花的学校》这篇课文时，在品词想象，体验母爱与童真这一主题时，就着重在朗读环节上下工夫。
一是初读课文，整体感知，播放课文朗读录音，让学生认真听，有个总体印象。
二是自读课文，提出疑问。
三是再读质疑，感知大意。（花们的地下学校是什么样子的？？花们的妈妈是谁？花们的老师是谁？……）
四是指名朗读，交流解疑。
五是整体朗读，通过填空想象，创设情景。诗人以孩子的视角，想象到了：当 在天上轰响，_________落下的时候，__________从无人知道的地方突然跑出来。他们在______的学校里上学。雨一来，他们便______。他们的家在______。（横线上的内容依次是雷云、六月的阵雨、一群一群的花、地下、放假了、天上。）
六是范读引领，让学生体会语言的情感，想象画面情景。范读第1自然段，引导学生抓住“雷云在天上轰响”展开联想，教师指导学生进行朗读，想象花在绿草上“跳舞、狂欢”的情景。
七是配乐朗读，激发学生的阅读情感和想象力，课文中的孩子想象出了地下有花的学校，那些跑出来的花朵是在地下的学校里上学的学生；它们也要做功课；它们要是放学以前出来玩，是要被老师罚站墙角的；它们也会放假，雨一来，它们便放假了；想象它们的家是在天上，在星星所住的地方。
这样，通过各种形式的反复朗读，引导学生想象诗中的情景，使其对母爱和童真的感受也越来越深刻、真切。
参考文献：
[1]姜艳红.分析新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中华少年，2018（32）.
[2]常红.小学语文阅读情景教学探析[J].吉林教育，2016（29）.
[3]李俊燕.身临其境微美中的唯美：议情景教学在随课微写中的运用[J].中华辞赋，2018（11）.
[4]赵淑英.创设情景 激发兴趣：浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2007（9）.
[5]钟文杰.浅析情景教学在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016（31）.
编辑 杜元元