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摘 要：中华传统美德是中国五千年文明的智慧结晶，蕴含着丰富的精神文化内涵，是生生不息、永不枯竭的道德教育资源。而班级文化是班集体的灵魂，和谐的班级文化是构建和谐校园的基础。青少年是中华民族传统美德的传承者，是社会主义核心价值观的践行者，寄托着实现中华民族伟大复兴的希望。作为和谐教育的落脚点，学校要充分利用传统美德教育的优势，以此促进和谐班级文化的建设，让传统美德之花在学生心中生根、发芽、开花、结果。
關键词：传统美德教育；和谐；班级文化
传统美德教育的渗透，有助于和谐班级文化的构建，培养学生积极的情感、态度与价值观。学校作为思想品德教育的主要阵地，继承与发扬传统美德，建设和谐班级文化，让学生把传统美德内化于心、付诸行动，责无旁贷。
一、班级文化的概述
班级文化建设是班级建设的重要组成部分。班级文化是班风班貌、规章制度、师生价值观、人际关系等因素共同构成的思想观念与行为规范的综合，是一个班级内在素质与外在形象的综合体现。它包括物质文化、制度文化与精神文化三个范畴，是一门潜在的教育课程，既是教育内容也是教育手段。积极、和谐的班级文化具有明显的导向、教育、制约、激励功能，能够让班级的每一位成员受到潜移默化的影响，调动学生潜在的积极性与创造力，培养学生形成良好的品德与豁达的心态，健全学生的品格。
二、班级文化建设与传统美德教育的辩证关系
班级文化建设是班级德育工作的重要组成部分，是渗透传统美德教育的有效载体，更是学生动手操作、个性发展的平台。积极和谐的班级文化对学生正确人生观与价值观的形成、良好品德的养成、高尚人格的健全有着潜移默化的作用。在和谐的班级文化氛围中，学生与教师、同学平等友好地相处、交流；学生会将班级当成自己的家，找到归属感；学生的学习、实践兴趣被有效激发，并养成良好的行为习惯，从而塑造积极向上的班级风貌。
传统美德教育为和谐班级文化的建设指明了方向，明确了基本内容。我校始终坚持以社会主义为办学方向，以社会主义核心价值观来引领、教育、武装广大师生。传统美德在学校德育教育中居于基础地位，其涉及的范围较广，如“爱国爱民、尊师重道、诚信守信、以和为贵、团结友善、谦虚礼貌、勤俭节约、富贵不淫、求索创新”等。它是和谐班级文化建设的重要方向，也是促进班级团结与进步、创建优秀班集体的道德保障。
三、以传统美德教育建设和谐班级文化的途径
（一）加强环境文化建设，以智慧的班级文化陶冶人
班级环境文化“虽无言”，却能塑造人的心灵、陶冶美的情操。班级环境的布置是班级文化建设的重要组成部分，一个和谐的班级环境不但体现了良好的班级风貌，而且能够培养学生健康的生活情趣，在耳濡目染中立志奋发。
叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”因此，除了要求每天将教室打扫干净整洁之外，还要重视每一个空间与角落的利用，从教室卫生到桌椅摆放，从荣誉墙到图书角到班级班徽的设计，充分发挥学生的聪明才智，对“共同的家园”进行布置，让他们真正觉得自己是“共同的家园”中的一员。如在黑板正上方贴上国旗版图，时刻告诉学生“我是中国人”、“国旗在我心中”；在墙垛上挂上条幅，写上类似“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“淡泊明志，宁静致远”的标语；在后黑板旁边布置“心愿墙”，鼓励学生写上激励自己的话，写上学期目标，拉近师生的距离；在教室墙壁上画上生命树，树上结着代表每一个学生的果实；建立以“传统美德”为主题的图书角，营造浓厚的传统文化气息等。相信学生经过长期的和谐文化熏陶，其整体素质一定能够得到提高。
（二）加强制度文化建设，以人性化的制度文化规范人
制度是行为的准则，建设和谐的班级文化离不开健全、有效、人性化的班级制度。班级制度文化是根据校纪、校规和班级的实际情况制定出来的班级全体成员共同认可并遵守的具有人性化的班纪班规。和谐班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，还能够最大限度地克制学生行为的随意性，使整个班集体朝着稳定、有序、和谐的方向发展。
一些学生的责任意识不强，约束能力不足，行为随意，实在让人头疼。只有健全人性化的班级管理体制，构建和谐的班级文化才是有力保证。而学生是班级管理的主体，在建设班级制度文化的过程中要坚持以学生为本，一切从学生的发展需要出发。如结合班级的实际情况，制定德育分管理细则、小小班主任制度、卫生打扫制度等，在执行规章制度的过程中能够培养学生的责任意识。班主任在制定班纪班规的时候，还应广泛征求学生的意见，让每个学生都参与到班级管理中，在此基础上再组织班干部讨论以完善制度，体现了平等、民主的传统美德。同时，要组织“考风考纪教育”主题班会，以作弊为耻，鼓励同学之间互相监督，在班级内形成一种诚实守信的良好风气。此外，设置奖惩分明的规章制度，尽可能地发挥制度的导向作用，大力肯定与表扬表现出色的学生，激发学生潜能，让学生各有所长。
（三）加强精神文化建设，以高尚的精神文化熏陶人
班级精神文化是一个班级的灵魂与生命，涉及学生的价值取向、价值观念、道德准则、行为方式等方面的内容。而班级的物质文化与制度文化只是给班级设计了一件好看的外衣，还需要依靠班级精神文化的建设，为学生的发展提供精神营养的沃土。
首先，可以通过主题班会、专题讲座、午休读报等活动将传统美德教育，渗透到学生的内心。如结合学生的年龄特点，利用早自习与校本课的时间诵读《三字经》、《弟子规》等。以《三字经》中的“头悬梁，锥刺股”鼓励学生要刻苦学习；以《弟子规》中的“用人物，须明求，倘不问，即为偷”告诫学生要端正自己的行为等。
其次，结合传统节日进行传统美德教育，帮助学生形成良好的人文素养。所谓“仓廪实而知礼节”，随着我国社会经济的提高，人们越来越重视传统节日与习俗，让学生了解这些传统节日，帮助学生养成知书达理的良好生活习惯，实现个体成长。如在国庆节举办“爱我中华，爱我家乡”的主题演讲，培养学生爱国情怀；每年的四月四日，纪念与缅怀革命烈士，在先烈墓碑前进行入队宣誓，学习“八荣八耻”等。让学生领悟不屈不挠的精神，完善自身的人格，树立正确的荣辱观。
同时，还要引领学生走向社会，参加公益劳动、环保活动、德育基地活动等社会实践活动，将自己的文具、书本、衣物送给福利院的孩子们，学会关爱他人，珍惜自己的幸福，树立为集体、为家乡、为社会服务的高尚精神。
此外，还应该充分认识现代传播媒体对学生及其家长的冲击与影响，有效利用新媒体拓展新的教育方法，站在时代的前沿。如利用博客、微信、QQ等对学生的好人好事进行表扬或与家长、学生经常交流，对学生进行感恩教育，渗透传统美德教育。
作为一名班主任，建设和谐的班级文化是至关重要的。和谐的班级文化像一碗老汤、一杯红油、一坛泡菜，浸润着班级的每一个学生。智慧的班主任像一位大厨，即使面对最简单的食材也能做出舌尖上的美食，挖掘出最深层的味道。立德树人，德育为先，只有将传统美德教育提炼出来并渗透到班级文化建设之中，实现二者的有机结合，才能将传统美德教育进行到底。班主任要从班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化三个层面全方位地渗透传统美德教育，为构建和谐班级提供精神支持与思想动力，让学生时刻保持中华儿女的赤子之心，使之具备内圣外王的气质与智慧，践行为人民服务的社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]时伟，高伟，刘红艳.中小学班主任工作的理论与实践[M].合肥：合肥工业大学出版社，2004.
[2]纪宏伟.班级文化建设摭谈[J].基础教育研究，2011（12）.
[3]王翠莲.一分耕耘，一分收获——我的带班体会[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[4]王立群.心育有形 育心无痕——我在班级文化建设的收获[J].课程教育研究，2016（15）.
[5]黄慧芬.让文化建设成为班级管理的一把利剑[J].中学教学参考，2016（15）.
[6]张志强.浅谈特色德育教育建设——以重庆市杏林中学儒香特色德育教育建设为例[J].科学咨询（教育科研），2016（06）.
關键词：传统美德教育；和谐；班级文化
传统美德教育的渗透，有助于和谐班级文化的构建，培养学生积极的情感、态度与价值观。学校作为思想品德教育的主要阵地，继承与发扬传统美德，建设和谐班级文化，让学生把传统美德内化于心、付诸行动，责无旁贷。
一、班级文化的概述
班级文化建设是班级建设的重要组成部分。班级文化是班风班貌、规章制度、师生价值观、人际关系等因素共同构成的思想观念与行为规范的综合，是一个班级内在素质与外在形象的综合体现。它包括物质文化、制度文化与精神文化三个范畴，是一门潜在的教育课程，既是教育内容也是教育手段。积极、和谐的班级文化具有明显的导向、教育、制约、激励功能，能够让班级的每一位成员受到潜移默化的影响，调动学生潜在的积极性与创造力，培养学生形成良好的品德与豁达的心态，健全学生的品格。
二、班级文化建设与传统美德教育的辩证关系
班级文化建设是班级德育工作的重要组成部分，是渗透传统美德教育的有效载体，更是学生动手操作、个性发展的平台。积极和谐的班级文化对学生正确人生观与价值观的形成、良好品德的养成、高尚人格的健全有着潜移默化的作用。在和谐的班级文化氛围中，学生与教师、同学平等友好地相处、交流；学生会将班级当成自己的家，找到归属感；学生的学习、实践兴趣被有效激发，并养成良好的行为习惯，从而塑造积极向上的班级风貌。
传统美德教育为和谐班级文化的建设指明了方向，明确了基本内容。我校始终坚持以社会主义为办学方向，以社会主义核心价值观来引领、教育、武装广大师生。传统美德在学校德育教育中居于基础地位，其涉及的范围较广，如“爱国爱民、尊师重道、诚信守信、以和为贵、团结友善、谦虚礼貌、勤俭节约、富贵不淫、求索创新”等。它是和谐班级文化建设的重要方向，也是促进班级团结与进步、创建优秀班集体的道德保障。
三、以传统美德教育建设和谐班级文化的途径
（一）加强环境文化建设，以智慧的班级文化陶冶人
班级环境文化“虽无言”，却能塑造人的心灵、陶冶美的情操。班级环境的布置是班级文化建设的重要组成部分，一个和谐的班级环境不但体现了良好的班级风貌，而且能够培养学生健康的生活情趣，在耳濡目染中立志奋发。
叶澜教授曾说过：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”因此，除了要求每天将教室打扫干净整洁之外，还要重视每一个空间与角落的利用，从教室卫生到桌椅摆放，从荣誉墙到图书角到班级班徽的设计，充分发挥学生的聪明才智，对“共同的家园”进行布置，让他们真正觉得自己是“共同的家园”中的一员。如在黑板正上方贴上国旗版图，时刻告诉学生“我是中国人”、“国旗在我心中”；在墙垛上挂上条幅，写上类似“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“淡泊明志，宁静致远”的标语；在后黑板旁边布置“心愿墙”，鼓励学生写上激励自己的话，写上学期目标，拉近师生的距离；在教室墙壁上画上生命树，树上结着代表每一个学生的果实；建立以“传统美德”为主题的图书角，营造浓厚的传统文化气息等。相信学生经过长期的和谐文化熏陶，其整体素质一定能够得到提高。
（二）加强制度文化建设，以人性化的制度文化规范人
制度是行为的准则，建设和谐的班级文化离不开健全、有效、人性化的班级制度。班级制度文化是根据校纪、校规和班级的实际情况制定出来的班级全体成员共同认可并遵守的具有人性化的班纪班规。和谐班级制度文化的建设，为学生提供了评定品格行为的内在尺度，还能够最大限度地克制学生行为的随意性，使整个班集体朝着稳定、有序、和谐的方向发展。
一些学生的责任意识不强，约束能力不足，行为随意，实在让人头疼。只有健全人性化的班级管理体制，构建和谐的班级文化才是有力保证。而学生是班级管理的主体，在建设班级制度文化的过程中要坚持以学生为本，一切从学生的发展需要出发。如结合班级的实际情况，制定德育分管理细则、小小班主任制度、卫生打扫制度等，在执行规章制度的过程中能够培养学生的责任意识。班主任在制定班纪班规的时候，还应广泛征求学生的意见，让每个学生都参与到班级管理中，在此基础上再组织班干部讨论以完善制度，体现了平等、民主的传统美德。同时，要组织“考风考纪教育”主题班会，以作弊为耻，鼓励同学之间互相监督，在班级内形成一种诚实守信的良好风气。此外，设置奖惩分明的规章制度，尽可能地发挥制度的导向作用，大力肯定与表扬表现出色的学生，激发学生潜能，让学生各有所长。
（三）加强精神文化建设，以高尚的精神文化熏陶人
班级精神文化是一个班级的灵魂与生命，涉及学生的价值取向、价值观念、道德准则、行为方式等方面的内容。而班级的物质文化与制度文化只是给班级设计了一件好看的外衣，还需要依靠班级精神文化的建设，为学生的发展提供精神营养的沃土。
首先，可以通过主题班会、专题讲座、午休读报等活动将传统美德教育，渗透到学生的内心。如结合学生的年龄特点，利用早自习与校本课的时间诵读《三字经》、《弟子规》等。以《三字经》中的“头悬梁，锥刺股”鼓励学生要刻苦学习；以《弟子规》中的“用人物，须明求，倘不问，即为偷”告诫学生要端正自己的行为等。
其次，结合传统节日进行传统美德教育，帮助学生形成良好的人文素养。所谓“仓廪实而知礼节”，随着我国社会经济的提高，人们越来越重视传统节日与习俗，让学生了解这些传统节日，帮助学生养成知书达理的良好生活习惯，实现个体成长。如在国庆节举办“爱我中华，爱我家乡”的主题演讲，培养学生爱国情怀；每年的四月四日，纪念与缅怀革命烈士，在先烈墓碑前进行入队宣誓，学习“八荣八耻”等。让学生领悟不屈不挠的精神，完善自身的人格，树立正确的荣辱观。
同时，还要引领学生走向社会，参加公益劳动、环保活动、德育基地活动等社会实践活动，将自己的文具、书本、衣物送给福利院的孩子们，学会关爱他人，珍惜自己的幸福，树立为集体、为家乡、为社会服务的高尚精神。
此外，还应该充分认识现代传播媒体对学生及其家长的冲击与影响，有效利用新媒体拓展新的教育方法，站在时代的前沿。如利用博客、微信、QQ等对学生的好人好事进行表扬或与家长、学生经常交流，对学生进行感恩教育，渗透传统美德教育。
作为一名班主任，建设和谐的班级文化是至关重要的。和谐的班级文化像一碗老汤、一杯红油、一坛泡菜，浸润着班级的每一个学生。智慧的班主任像一位大厨，即使面对最简单的食材也能做出舌尖上的美食，挖掘出最深层的味道。立德树人，德育为先，只有将传统美德教育提炼出来并渗透到班级文化建设之中，实现二者的有机结合，才能将传统美德教育进行到底。班主任要从班级物质文化、班级制度文化、班级精神文化三个层面全方位地渗透传统美德教育，为构建和谐班级提供精神支持与思想动力，让学生时刻保持中华儿女的赤子之心，使之具备内圣外王的气质与智慧，践行为人民服务的社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]时伟，高伟，刘红艳.中小学班主任工作的理论与实践[M].合肥：合肥工业大学出版社，2004.
[2]纪宏伟.班级文化建设摭谈[J].基础教育研究，2011（12）.
[3]王翠莲.一分耕耘，一分收获——我的带班体会[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[4]王立群.心育有形 育心无痕——我在班级文化建设的收获[J].课程教育研究，2016（15）.
[5]黄慧芬.让文化建设成为班级管理的一把利剑[J].中学教学参考，2016（15）.
[6]张志强.浅谈特色德育教育建设——以重庆市杏林中学儒香特色德育教育建设为例[J].科学咨询（教育科研），2016（06）.