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吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能，没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。”也就是说，要学会使用语文的基本技能，只有通过“训练”才能完成，才能达到“准确”、“熟练”的程度。
一、“练”之有道
1.“练”是学好语文的根基
叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”吕叔湘先生曾指出：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称为工具课。”“中学语文课的主要任务是什么？是教会学生使用现代语文。”张志公先生曾指出：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。……凡属工具，最重要的是准确地操纵它，熟练地运用它，只有这样，它才好好地为我们服务。”三位前辈的思想是统一的，那就是要学好语文就要让学生主动去“练”，无疑，“练”是学好语文的根基所在。语文课堂教学模式，只有排除“教师讲析为主”，实现“以学生训练为主”，才能正确地体现语文课的基本性质特点和语文教学的目的任务。
2.“练”才能真正实现“以学生为主体”
叶圣陶先生曾说：“如能令学生于上课之时主动求和，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道。”新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。在教学过程中，尽管教师起主导作用，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动地参与学习。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。一堂课如果学生处于被动地位，处于听教师讲析的位置，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么，这堂课就好像演戏一样，课堂这个舞台全被教师的活动所占据，学生使用语文的技能是无论如何难以培养起来的。因此，教学中应当以学生为主体，充分调动学生习的主动性和积极性，这些思想是实行“以练为主”教学模式的重要依据。
3.“练”是一种高效的教学模式
“讲练结合”是我国在国际上享有盛誉最具特色的“双基教学”思想精髓，只不过“讲练结合”核心是“讲”，“练”为辅助，“练”是为“讲”服务的。以讲为主，实质就是以“教师为主体”的课堂教学，那么，“以学生为主体”岂不就成了一句空谈？邱学华教授认为：教学要“以做为主，教师要在练中教，学生要在练中学”，“练讲结合”是一种有效乃至高效教学的模式。因此，把“讲练结合”改为“练讲结合”，提高“练”也就是“学”的地位，以“练”促成高效率的“学”，然后辅之以“讲”，全面清除学的障碍，获得高效的教学效果。
二、“练”之有法
树立“以练为主”的语文教学理念，当然不能片面地陷入只“练”不讲或以“练”代讲的误区。因此，“练”还要讲求方法。
1.练的内容要序列化
任何能力的形成与训练，都应有个序列，这个序列应该遵循由易到难、由低到高、由单一到复合的基本原则。比如我们对写字、说话、应用文写作的课堂教学进行改革，以进一步增强教学效果。写字课我们总结推广的基本模式是：“讲解示范—领写练习—自练自悟—讲评矫正”；说话课的基本模式是：“朗读课文—讲解要领—组织练说—评价指导”；应用文写作的基本模式有两种：一种是“试写—讲评—矫正—成型”，另一种是“集中讲解—分项突破—组合成文”，前者适用于学生较熟悉的文体，后者适用于学生较生疏的文体。
2.练的方式要多样化
一是边讲边练。根据不同教材、不同年级、不同学科，进行不同形式的讲解与练习，灵活运用。有的先讲后练，有的先练后讲，有的以讲为主，有的则以练为主，运用边讲边练的方法，突破了不合理的课堂环节的框框，改变了死扣“环节”的形式主义和注入式的教学方法。二是新旧联系。教师的讲课要从学生原有的基础出发，学生懂的不多讲，不懂的讲清楚。为此，教学中要注意新旧联系，以旧带新。如初三语文课中的《英雄列车》一课，考虑到学生原有的基础知识和看过《英雄列车》这部电影的情况，我在教学时就让学生在课堂上读，由学生自己讲解。对比较难解的地方，我画龙点睛地作启发式的讲解，学生比较满意，效果也比较明显。三是因材施教。教师在课堂内讲解的深度和广度，都是从一般水平出发的，而提问的难易，朗读、背诵的要求，应因人而异，作业布置也应有不同的要求和分量。对程度较好的学生，给他们做较复杂的习题；对程度较低的学生，则要求他们完成基本的习题。教师在巡视学生当堂练习时，发现完成作业快的学生，就补充一些习题，使这些成绩较好的学生能发挥才能。
3.练的方法要科学化
第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。
第二，在训练过程中，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。
第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优等生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。一定要注意改变这种情况。
一、“练”之有道
1.“练”是学好语文的根基
叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”吕叔湘先生曾指出：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称为工具课。”“中学语文课的主要任务是什么？是教会学生使用现代语文。”张志公先生曾指出：“语文是个工具，进行思维和交流思想的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。……凡属工具，最重要的是准确地操纵它，熟练地运用它，只有这样，它才好好地为我们服务。”三位前辈的思想是统一的，那就是要学好语文就要让学生主动去“练”，无疑，“练”是学好语文的根基所在。语文课堂教学模式，只有排除“教师讲析为主”，实现“以学生训练为主”，才能正确地体现语文课的基本性质特点和语文教学的目的任务。
2.“练”才能真正实现“以学生为主体”
叶圣陶先生曾说：“如能令学生于上课之时主动求和，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之道。”新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。在教学过程中，尽管教师起主导作用，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动地参与学习。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。一堂课如果学生处于被动地位，处于听教师讲析的位置，而不是积极主动地去阅读，去讨论，去动手练习，那么，这堂课就好像演戏一样，课堂这个舞台全被教师的活动所占据，学生使用语文的技能是无论如何难以培养起来的。因此，教学中应当以学生为主体，充分调动学生习的主动性和积极性，这些思想是实行“以练为主”教学模式的重要依据。
3.“练”是一种高效的教学模式
“讲练结合”是我国在国际上享有盛誉最具特色的“双基教学”思想精髓，只不过“讲练结合”核心是“讲”，“练”为辅助，“练”是为“讲”服务的。以讲为主，实质就是以“教师为主体”的课堂教学，那么，“以学生为主体”岂不就成了一句空谈？邱学华教授认为：教学要“以做为主，教师要在练中教，学生要在练中学”，“练讲结合”是一种有效乃至高效教学的模式。因此，把“讲练结合”改为“练讲结合”，提高“练”也就是“学”的地位，以“练”促成高效率的“学”，然后辅之以“讲”，全面清除学的障碍，获得高效的教学效果。
二、“练”之有法
树立“以练为主”的语文教学理念，当然不能片面地陷入只“练”不讲或以“练”代讲的误区。因此，“练”还要讲求方法。
1.练的内容要序列化
任何能力的形成与训练，都应有个序列，这个序列应该遵循由易到难、由低到高、由单一到复合的基本原则。比如我们对写字、说话、应用文写作的课堂教学进行改革，以进一步增强教学效果。写字课我们总结推广的基本模式是：“讲解示范—领写练习—自练自悟—讲评矫正”；说话课的基本模式是：“朗读课文—讲解要领—组织练说—评价指导”；应用文写作的基本模式有两种：一种是“试写—讲评—矫正—成型”，另一种是“集中讲解—分项突破—组合成文”，前者适用于学生较熟悉的文体，后者适用于学生较生疏的文体。
2.练的方式要多样化
一是边讲边练。根据不同教材、不同年级、不同学科，进行不同形式的讲解与练习，灵活运用。有的先讲后练，有的先练后讲，有的以讲为主，有的则以练为主，运用边讲边练的方法，突破了不合理的课堂环节的框框，改变了死扣“环节”的形式主义和注入式的教学方法。二是新旧联系。教师的讲课要从学生原有的基础出发，学生懂的不多讲，不懂的讲清楚。为此，教学中要注意新旧联系，以旧带新。如初三语文课中的《英雄列车》一课，考虑到学生原有的基础知识和看过《英雄列车》这部电影的情况，我在教学时就让学生在课堂上读，由学生自己讲解。对比较难解的地方，我画龙点睛地作启发式的讲解，学生比较满意，效果也比较明显。三是因材施教。教师在课堂内讲解的深度和广度，都是从一般水平出发的，而提问的难易，朗读、背诵的要求，应因人而异，作业布置也应有不同的要求和分量。对程度较好的学生，给他们做较复杂的习题；对程度较低的学生，则要求他们完成基本的习题。教师在巡视学生当堂练习时，发现完成作业快的学生，就补充一些习题，使这些成绩较好的学生能发挥才能。
3.练的方法要科学化
第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。
第二，在训练过程中，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。
第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优等生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。一定要注意改变这种情况。