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数学往往给人的印象是抽象的、枯燥的，随着新课程的逐步推进，教师已经充分认识到情境对于小学数学课堂教学的重要意义，因此，“创设情境”已经成为广大教师首选的教学方式。许多数学课因为创设了引趣、生活、活动的教学情境，原本枯燥的知识变得有趣了，课堂变得有吸引力了。
1.创设引趣情境
以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设教学情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
人与人之间原本只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异，是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，可以使学生对学习内容本身发生兴趣。
例如，特级教师黄爱华老师在教学“角的大小”时，设计了这样的问题情境：如图1所示，A、B两个足球运动员要把球踢进对方球门，这时球在B运动员脚下，他为什么不射门，却把球传给A？为什么足球解说中会经常听到“下底传中”的战术？
经过讨论，学生发现要是由B射门，角度太小，容易被对方守门员封堵；把球传给A，由A射门，角度要大得多，不容易被封堵，球容易进。在此基础上，教师引导得出：“生活中有角，角有大小之分。今天这节课，大家一起来学习‘角的大小’。”
通过这一场景的设计，就把一个角的大小问题与饶有趣味的足球比赛联系起来了，可以让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球的学生将对足球的兴趣“转嫁”到了“角的大小”这一看似“乏味”的数学内容上。
2.创设生活情境
数学来源于生活。在数学教学中，许多内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。基于学生的心理发展特点，他们对熟悉的生活情境感到亲切，容易产生学习的关注点，能够感受到数学学习的实践价值。教师有责任在教学的同时将数学知识与生活进行联系，而这首先需要教师具备这样的意识，并注意收集相关素材进行加工，为我所用。
例如，特级教师吴正宪老师教学“克与千克”时创设了这样的生活情境：先让学生课前去商场或超市调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。上课开始，吴老师首先请学生依据课前积累的经验感受轻与重。她请学生看两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。到底哪袋重？哪袋轻？可以用什么方法知道？很多学生选择了“掂一掂”。掂一掂是生活中常用的比较质量的方法，这样的方式将数学和生活有效对接。对此，吴老师给予了充分肯定，然后话锋一转：“通过‘掂’可以感觉到黄色的这袋糖重一些，紫色的这袋糖轻一些。那么这两袋糖到底有多重呢？怎样才能知道？”有学生提出净含量。“什么叫净含量？”由于有了课前的参与，所有的学生都高高地举起了手。
课前的调查活动，对学生来说是一种体验。生活中他们可能没有刻意做过这样的事情。如今亲自感受一下物品的轻重、多少，带着这种感受回到课堂学习，有了具体情境作为载体，此时的数学是真正“活”的数学，学生实实在在地感受到了数学就在我们身边。教师要善于利用生活中司空见惯的情境，发掘其数学内涵，引导学生发现身边的数学，感受生活中的数学问题可以信手拈来，让学生真切地体会到数学与日常生活的紧密联系，从而对数学产生浓厚的兴趣。
3.创设活动情境
课堂教学是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交流更加有效。为此，要让学生以情境主人的身份参与其中，给学生提供充分的数学活动机会，让学生经历整个过程，学习数学。
例如，在教学“角”的时候，不少教师常常将两根细木条的一端钉在一起制成“活动角”。特级教师贲友林老师在制作该教具时，对其进行了改进，用两根直的可伸缩、推拉的电视机或收音机的天线替代木条。小小的改进，不仅保持了原有天线的用处，而且增强了“演示”效果。在此基础上，可稍作变动，让学生自己找两根天线。有的学生买了两根可伸缩的指挥棒，有两名学生买了带圆珠笔的可伸缩教棒。将“活动角”的两条边叉开的大小一定，天线（指挥棒、教棒）拉出来，边则长；推进去，边则短。在学生推拉的过程中，教师问：“你发现了什么？”学生观察后发现，边的长度在变化，角的大小始终没有变，从而可以直观地理解“角的大小与其边的长短没有关系”。只有思维动起来，才能达到活动教学的效果。
再如，特级教师刘莉老师在教学“厘米的认识”时，由说身高的谈话活动导入新课。在接下来的教学活动中，刘老师以学生每天接触的课桌为研究对象，安排了4个活动来实现课时目标。活动一：让学生初步感受统一测量单位的重要性。①请学生观察自己与同桌的课桌桌面是否一样长，用手比画并估计长度。②请学生想出不同的方法量一量课桌的长度。③汇报测量结果，讨论：为什么测出的数不同？④总结讨论，使学生在实际活动中体会统一测量单位的重要性。活动二：让学生初步认识长度单位“厘米”。①请学生拿出尺子，观察尺子上都有什么。②学生汇报观察结果，初步建立1厘米的长度观念，并估计一的长度。活动三：让学生探索正确的测量方法。①学生尝试用尺子量出一的长度后，汇报测量结果。②学生尝试用尺子量一些物体的长度（先估计，再测量）。③运用课件，指导学生用尺量较短物体的的长度。活动四：通过判断测量方法正确与否和测量较长纸条的长度，巩固和丰富测量方法。
整节课，学生学得兴致勃勃，朴实、真实、纯真的发言赢得听课老师的阵阵掌声，展现出了一年级小学生生动、独到的数学思维。
（作者单位：蔡中洋，大丰市新丰第四小学，江苏 大丰，224100；卞恩鸿，盐城市新洋实验学校，江苏 盐城，224003）
1.创设引趣情境
以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设教学情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
人与人之间原本只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异，是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，可以使学生对学习内容本身发生兴趣。
例如，特级教师黄爱华老师在教学“角的大小”时，设计了这样的问题情境：如图1所示，A、B两个足球运动员要把球踢进对方球门，这时球在B运动员脚下，他为什么不射门，却把球传给A？为什么足球解说中会经常听到“下底传中”的战术？
经过讨论，学生发现要是由B射门，角度太小，容易被对方守门员封堵；把球传给A，由A射门，角度要大得多，不容易被封堵，球容易进。在此基础上，教师引导得出：“生活中有角，角有大小之分。今天这节课，大家一起来学习‘角的大小’。”
通过这一场景的设计，就把一个角的大小问题与饶有趣味的足球比赛联系起来了，可以让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球的学生将对足球的兴趣“转嫁”到了“角的大小”这一看似“乏味”的数学内容上。
2.创设生活情境
数学来源于生活。在数学教学中，许多内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。基于学生的心理发展特点，他们对熟悉的生活情境感到亲切，容易产生学习的关注点，能够感受到数学学习的实践价值。教师有责任在教学的同时将数学知识与生活进行联系，而这首先需要教师具备这样的意识，并注意收集相关素材进行加工，为我所用。
例如，特级教师吴正宪老师教学“克与千克”时创设了这样的生活情境：先让学生课前去商场或超市调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。上课开始，吴老师首先请学生依据课前积累的经验感受轻与重。她请学生看两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。到底哪袋重？哪袋轻？可以用什么方法知道？很多学生选择了“掂一掂”。掂一掂是生活中常用的比较质量的方法，这样的方式将数学和生活有效对接。对此，吴老师给予了充分肯定，然后话锋一转：“通过‘掂’可以感觉到黄色的这袋糖重一些，紫色的这袋糖轻一些。那么这两袋糖到底有多重呢？怎样才能知道？”有学生提出净含量。“什么叫净含量？”由于有了课前的参与，所有的学生都高高地举起了手。
课前的调查活动，对学生来说是一种体验。生活中他们可能没有刻意做过这样的事情。如今亲自感受一下物品的轻重、多少，带着这种感受回到课堂学习，有了具体情境作为载体，此时的数学是真正“活”的数学，学生实实在在地感受到了数学就在我们身边。教师要善于利用生活中司空见惯的情境，发掘其数学内涵，引导学生发现身边的数学，感受生活中的数学问题可以信手拈来，让学生真切地体会到数学与日常生活的紧密联系，从而对数学产生浓厚的兴趣。
3.创设活动情境
课堂教学是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交流更加有效。为此，要让学生以情境主人的身份参与其中，给学生提供充分的数学活动机会，让学生经历整个过程，学习数学。
例如，在教学“角”的时候，不少教师常常将两根细木条的一端钉在一起制成“活动角”。特级教师贲友林老师在制作该教具时，对其进行了改进，用两根直的可伸缩、推拉的电视机或收音机的天线替代木条。小小的改进，不仅保持了原有天线的用处，而且增强了“演示”效果。在此基础上，可稍作变动，让学生自己找两根天线。有的学生买了两根可伸缩的指挥棒，有两名学生买了带圆珠笔的可伸缩教棒。将“活动角”的两条边叉开的大小一定，天线（指挥棒、教棒）拉出来，边则长；推进去，边则短。在学生推拉的过程中，教师问：“你发现了什么？”学生观察后发现，边的长度在变化，角的大小始终没有变，从而可以直观地理解“角的大小与其边的长短没有关系”。只有思维动起来，才能达到活动教学的效果。
再如，特级教师刘莉老师在教学“厘米的认识”时，由说身高的谈话活动导入新课。在接下来的教学活动中，刘老师以学生每天接触的课桌为研究对象，安排了4个活动来实现课时目标。活动一：让学生初步感受统一测量单位的重要性。①请学生观察自己与同桌的课桌桌面是否一样长，用手比画并估计长度。②请学生想出不同的方法量一量课桌的长度。③汇报测量结果，讨论：为什么测出的数不同？④总结讨论，使学生在实际活动中体会统一测量单位的重要性。活动二：让学生初步认识长度单位“厘米”。①请学生拿出尺子，观察尺子上都有什么。②学生汇报观察结果，初步建立1厘米的长度观念，并估计一的长度。活动三：让学生探索正确的测量方法。①学生尝试用尺子量出一的长度后，汇报测量结果。②学生尝试用尺子量一些物体的长度（先估计，再测量）。③运用课件，指导学生用尺量较短物体的的长度。活动四：通过判断测量方法正确与否和测量较长纸条的长度，巩固和丰富测量方法。
整节课，学生学得兴致勃勃，朴实、真实、纯真的发言赢得听课老师的阵阵掌声，展现出了一年级小学生生动、独到的数学思维。
（作者单位：蔡中洋，大丰市新丰第四小学，江苏 大丰，224100；卞恩鸿，盐城市新洋实验学校，江苏 盐城，224003）