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笔者曾对612位来自全国29个省、市、自治区的国家级重点中等职业学校的校长们(其中:男校长542人、46岁以上305人、本科以上学历564人,副高以上职称420人、任校长7年以上315人、约95%为正校长)进行问卷调查,从某些问题和某个侧面,可以看出中职校长这个群体的心态、处境和业绩。
自我认同与贬斥并存
中职校长在对待“校长”的身份上,自我认同感与外界影响下的自我贬斥感并存,弱势地位和强势要求同在。
苦涩的自豪感 认为当中职校长很光荣、很自豪的有309位,占51%;很无奈、无所谓的校长有234人,占38%;想辞掉校长职务的有69人,占11%。在校长生成和变动中,任校长前在职教口工作的有288人,有217人是从普高转任到中职的,有91人是从教育口外转入的。其中有4位优秀的中职学校校长转任到普高当校长或当上了地方教育局副局长。调查中,很多校长反映,当职业学校校长,“心情是沉重的,心理是复杂的,心胸是宽广的。”这反映了中职校长的基本心态。
自觉的责任感 600多位中职校长都拥有自己的办学理念和职教理想,“学生”“就业”“技能”“市场”“服务”“发展”“质量”“品牌”等是他们提到的高频词,这一结果彰显出中职校长的“职教精神”。比如,面向人人的平民意识和育人为本的理念:教会学生做人做事和学习;实施赏识教育和差异教育,办有尊严的学校;让每一个学生找到最适合他发展的空间;为增强每个学生生存能力而求索;就业有技术,升学有希望;培育“德能双优”的劳动者;再如,就业导向的职业意识和质量特色发展的理念:以市场为导向,以就业为目的,以课改为重点;质量办校,学生满意、家长放心、企业喜爱;规模扩校、质量强校;专业加老板模式,创建国家级示范校……句句朴实的话语道出了职校校长宽广的胸怀和求真务实的精神。
普教校长与中职校长的差异
职校校长与普高校长相比,地位待遇低于普高,工作压力大于普高,经历背景多于普高。
收入待遇 对于中职校长的收入待遇问题,在调查的241位中职校长中,有187人选择了偏低,较高和差不多的仅有54人,多数校长认为自己的付出与收入不成正比。
工作难度和压力 74%的中职校长认为职校工作更难做,在学校管理中投入精力最大的依次是招生、经费、教学;“普高可以躺着和坐着招生,职业学校要跑着甚至爬着招生”“走过千山万水,到过千家万户,说过千言万语”,道出了中职“招生难”的苦衷;有67%的职校校长面对着学校建设中贷款和欠款的压力;还有“校企合作”的艰难,有些校长是用“半吨酒”的代价,铺设了学校与企业对接的虹桥;“一校多址”是重点中职的特色,有近一半学校的校长要同时管理2～5个校区;40%的校长认为办学自主权比较小,33%的校长认为有办学自主空间但条件所限不能充分利用。
素质要求 很多校长认为,中职校长最好是“懂教育、会经营、善联络”的“教育家、企业家、社会活动家”的复合体。“双师型”在校长身上也有体现,有33%的校长具有其他专业的技术职称或职业资格证书,曾经在企业工作过的有91人;在学校管理中最需负责和看重的依次是:教师、学生、上级部门、企业;校长须有四只眼:一只眼看学校,一只眼看政府,一只眼看市场,一只眼看世界。
改革创新的推动者
调查发现,在责任担当和改革创新上,中职校长更有张力、有活力、有推动力。目前全国有1.4万多所中等职业学校,他们在改革创新中无疑都是各省各市的“排头兵”“领军人”。在关于学校办学主题和着力点的调查中,有40.69%的校长选择了扩大学校规模,选择提高内涵质量的校长占87.58%,选择特色品牌发展的校长占83.66%,有64.38%的校长认为正在形成学校文化。在关于学校在办学改革和创新中最大的突破和亮点的调查中,选择实训基地建设的校长占62.09%,选择学生管理和德育的占64.87%,选择专业建设的占59,80%,选择校企合作的占49.35%,选择课程改革的占44.61%,选择学校人事分配制度改革的占33.66%,其他占3.27%。校长目前工作最大的关注点依次是:专业建设和实训基地建设(64.91%)、招生工作(56.42%)、课程和教学改革(52.75%)、校企合作(49.77%)、示范校建设(37.84%)、规范学校管理(36.01%)、职教三年行动计划(32.80%)、师资(29.36%)、学生免费和助学(26.83%),其他占2.52%。在中等职业学校管理实务中,校长突出的管理经验主要是:选择完善和坚持学校基本管理制度,并通过学校发展规划和思路引领管理工作的校长占79.74%;选择改善学校治理结构,调整岗位设置和人才配备,依人治事,同时促进人才成长的校长有47.55%;选择无为而治,为学校营造一种宽松、民主的氛围,同时鼓励各部门和教职员工争创先进的校长为29.90%,选择争取外部支持,引入校外力量,以外促内,激发教职员工的创业激情和学校活力的校长占25.33%;其他占8.17%。
人言“一个好校长可以成就一所好学校”,尽管职业学校发展参差不齐,但职业学校好校长有一个共同特点,就是知难而进、百折不挠、强内联外、开拓进取,这份调查就证明了这一点。前瞻后望,我们有理由相信而且充满期待:中国的中等职业教育,在校长的“越来越强”势头的带动下必将改变职业学校的整体弱势面貌。
自我认同与贬斥并存
中职校长在对待“校长”的身份上,自我认同感与外界影响下的自我贬斥感并存,弱势地位和强势要求同在。
苦涩的自豪感 认为当中职校长很光荣、很自豪的有309位,占51%;很无奈、无所谓的校长有234人,占38%;想辞掉校长职务的有69人,占11%。在校长生成和变动中,任校长前在职教口工作的有288人,有217人是从普高转任到中职的,有91人是从教育口外转入的。其中有4位优秀的中职学校校长转任到普高当校长或当上了地方教育局副局长。调查中,很多校长反映,当职业学校校长,“心情是沉重的,心理是复杂的,心胸是宽广的。”这反映了中职校长的基本心态。
自觉的责任感 600多位中职校长都拥有自己的办学理念和职教理想,“学生”“就业”“技能”“市场”“服务”“发展”“质量”“品牌”等是他们提到的高频词,这一结果彰显出中职校长的“职教精神”。比如,面向人人的平民意识和育人为本的理念:教会学生做人做事和学习;实施赏识教育和差异教育,办有尊严的学校;让每一个学生找到最适合他发展的空间;为增强每个学生生存能力而求索;就业有技术,升学有希望;培育“德能双优”的劳动者;再如,就业导向的职业意识和质量特色发展的理念:以市场为导向,以就业为目的,以课改为重点;质量办校,学生满意、家长放心、企业喜爱;规模扩校、质量强校;专业加老板模式,创建国家级示范校……句句朴实的话语道出了职校校长宽广的胸怀和求真务实的精神。
普教校长与中职校长的差异
职校校长与普高校长相比,地位待遇低于普高,工作压力大于普高,经历背景多于普高。
收入待遇 对于中职校长的收入待遇问题,在调查的241位中职校长中,有187人选择了偏低,较高和差不多的仅有54人,多数校长认为自己的付出与收入不成正比。
工作难度和压力 74%的中职校长认为职校工作更难做,在学校管理中投入精力最大的依次是招生、经费、教学;“普高可以躺着和坐着招生,职业学校要跑着甚至爬着招生”“走过千山万水,到过千家万户,说过千言万语”,道出了中职“招生难”的苦衷;有67%的职校校长面对着学校建设中贷款和欠款的压力;还有“校企合作”的艰难,有些校长是用“半吨酒”的代价,铺设了学校与企业对接的虹桥;“一校多址”是重点中职的特色,有近一半学校的校长要同时管理2～5个校区;40%的校长认为办学自主权比较小,33%的校长认为有办学自主空间但条件所限不能充分利用。
素质要求 很多校长认为,中职校长最好是“懂教育、会经营、善联络”的“教育家、企业家、社会活动家”的复合体。“双师型”在校长身上也有体现,有33%的校长具有其他专业的技术职称或职业资格证书,曾经在企业工作过的有91人;在学校管理中最需负责和看重的依次是:教师、学生、上级部门、企业;校长须有四只眼:一只眼看学校,一只眼看政府,一只眼看市场,一只眼看世界。
改革创新的推动者
调查发现,在责任担当和改革创新上,中职校长更有张力、有活力、有推动力。目前全国有1.4万多所中等职业学校,他们在改革创新中无疑都是各省各市的“排头兵”“领军人”。在关于学校办学主题和着力点的调查中,有40.69%的校长选择了扩大学校规模,选择提高内涵质量的校长占87.58%,选择特色品牌发展的校长占83.66%,有64.38%的校长认为正在形成学校文化。在关于学校在办学改革和创新中最大的突破和亮点的调查中,选择实训基地建设的校长占62.09%,选择学生管理和德育的占64.87%,选择专业建设的占59,80%,选择校企合作的占49.35%,选择课程改革的占44.61%,选择学校人事分配制度改革的占33.66%,其他占3.27%。校长目前工作最大的关注点依次是:专业建设和实训基地建设(64.91%)、招生工作(56.42%)、课程和教学改革(52.75%)、校企合作(49.77%)、示范校建设(37.84%)、规范学校管理(36.01%)、职教三年行动计划(32.80%)、师资(29.36%)、学生免费和助学(26.83%),其他占2.52%。在中等职业学校管理实务中,校长突出的管理经验主要是:选择完善和坚持学校基本管理制度,并通过学校发展规划和思路引领管理工作的校长占79.74%;选择改善学校治理结构,调整岗位设置和人才配备,依人治事,同时促进人才成长的校长有47.55%;选择无为而治,为学校营造一种宽松、民主的氛围,同时鼓励各部门和教职员工争创先进的校长为29.90%,选择争取外部支持,引入校外力量,以外促内,激发教职员工的创业激情和学校活力的校长占25.33%;其他占8.17%。
人言“一个好校长可以成就一所好学校”,尽管职业学校发展参差不齐,但职业学校好校长有一个共同特点,就是知难而进、百折不挠、强内联外、开拓进取,这份调查就证明了这一点。前瞻后望,我们有理由相信而且充满期待:中国的中等职业教育,在校长的“越来越强”势头的带动下必将改变职业学校的整体弱势面貌。