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摘要:《大学计算机基础》是学生在大学接受计算机知识教育的入门课程,是学生学习其他计算机相关课程的必要先行课。为实现本课程的教学目的,并结合本课程的特点,在课程体系、教学内容、实践教学、教学手段和考核方式等方面进行改革,以培养学生在未来的学习和工作中所必须具备的计算机基础知识、应用能力和创新意识。
关键词:大学计算机基础;教学手段;应用能力;创新意识
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)01-150-02
Research of Issues Relative to Education in College Fundamentals of Computers in College
HE Ming-rui, HU Xu-ying
(College of Fundamental Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)
Abstract: "College Fundamentals of Computers" is the introduction course for college students who will take other advanced computer science courses.In order to reach the goal as well as combining the characters of this course, reform will be brought into effect in aspects of course system, teaching content, practice, method of teaching and mode of assessment. All of the reform is aiming at developing the students’ elementary knowledge, ability of application, and creativity consciousness which are required in the future study and work of computer science.
Key words: College Fundamentals of Computers; method of teaching; ability of application; creativity consciousness
随着人类步入信息化社会,进入了多媒体网络时代的计算机以各种形式出现在生产、生活的各个领域,相应的计算机基础教育也从原来的大学起步过渡到中小学为起点。由于各中小学的条件不同,普及程度有差异,导致进入高校的学生的计算机水平参差不齐,这就给高校计算机基础课的教学提出了挑战。在如何开设好大学计算机基础这门课程上,有很多需要请教、探讨和交流的问题。
1 大学计算机基础的地位
教育部高教司颁发的[1997]155号文件中,要求大学的计算机教育不断线,教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系,对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。2006年,教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指导分委员会发表了“计算机基础教学白皮书”,确立了计算机基础教学的大学基础课程地位,阐明了非计算机专业计算机教学的基本目标。
各个学校按照教育部的有关指示,并结合自身的情况进行了大学计算机基础课程的改革,明确了大学计算机基础课程的教学基本要求,既是一门计算机知识的入门课程,也是计算机基础知识的综合提高课程,是学习其他计算机相关课程的先修课。由此,大学计算机基础从计算机专业的基础课发展成为全校各专业学生必修的公共基础课,与高等数学、大学英语组成当今我国高校的三大基础课程。
2 变革教学方法
教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。大学计算机基础课程具有高科技、信息量大、内容更新快、实践性强等特点,传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色。
2.1 因材施教,按水平等级教学
现在大中城市的中学都开展了计算机教学,有部分城市还将计算机教学纳入了高中的会考,但是所学内容各地区间水平相差很大。一是相当一部分学生来自老少边穷经济及教育都欠发达地区,不用说学,有的学生根本就没有接触过电脑;二是高中生中的大部分学生,即使有条件,但计算机课程的考试没有硬性要求,学生们高中期间全力以赴准备高考,计算机课当然就没有保证,这样就导致了新生入学计算机水平的参差不齐。如果将水平不一的学生编到一个班进行上课,不仅众口难调,而且给教师讲课也带来一定的难度。针对这种情况,可以采用类似大学英语的教学方式,在开学前对新生进行计算机基础知识摸底测试,并根据测试结果分出不同的等级,对不同层次的学生采用不同的教学方法,制定出各自合理的教学目标。
2.2 合理安排教学内容的顺序
大学计算机基础课程一般包括计算机基础知识、Windows操作系统及其使用、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint、计算机网络基础、多媒体技术基础、常用工具软件的使用等模块。
大学计算机基础课程对于新生来说,最大的困难是内容涉及面宽、概念多。每一项内容,授课学时相对较少,对于刚进入大学的学生来说很不适应。所以以教材内容顺序按部就班讲授可能会使学生云里雾里,感觉很理论化、很抽象,对计算机产生畏惧感,教学效果反而不好。为此,在讲解内容之前,先安排一次上机实验,熟悉上机实验环境,进行键盘指法练习及鼠标操作、上网进行邮件发送与接收、QQ聊天等,并将键盘指法与Word或QQ联系起来,让学生对计算机有一个直观和感性认识。之后再讲解计算机系统组成,在条件允许的情况下,可以给学生展示一台微机,让学生对微机及其系统组成有个整体认识。在讲解多媒体部分内容时,可以将其与Windows的媒体播放器和录音机等结合起来。而对于常用工具软件,可以将压缩软件(如WinRAR)和杀病毒软件放在Windows的文件操作部分,将文件下载软件(如CutFTP)安排在计算机网络部分。这样,学生学习这些知识就不显得枯燥,并能较好地理解与记忆。
2.3 传统教学方法与现代教学方法相结合
在大学计算机基础课程的教学过程中,多媒体教学是必不可少的。通过多媒体的教学环境,教师可以生动形象地向学生传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大课堂信息量,有效地完成教学内容。通过多媒体的教学环境,教师可以进行软件操作演示(如Windows操作、Office套装软件的使用、网页设计等)、实例演示(案例介绍等),增强直观性。但多媒体教学方式不能代替所有教学过程。部分需要分析计算和逻辑推理的内容(如进制的转换、算法的描述等)应采用板书等传统的教学方法进行讲授。所以,在教学过程中,将传统教学手段与多媒体教学结合起来方能收到良好的教学效果。
2.4 构建开放的教学环境
传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中,学生的学习基本上是围绕着一本教材、一位教师,一个学习周期下来,只要学好了这本书,完成了作业,答好了试卷,就标志着这门课程的任务圆满完成。以这样形式培养出来的学生,只会读书、做题,缺乏足够的工作能力,难于在激烈的社会竞争中立足。
学校应当很好地构建课堂之外的教学环境,充分利用校园网,建立课程网络教学平台,作为课堂内容的强化与补充,使学生能够通过网络教学平台随时获取课程相关资料、掌握课程新动向、课外自主学习、进行课后练习。通过网络平台采取在线与非在线方式,方便学生与教师、学生与学生之间进行交流答疑,进行协同式学习,优化并节省教学资源。
另外,学校应积极营造良好的校园计算机学习氛围,如每年举办一次学生计算机应用竞赛,每学期举办计算机技术的讲座。同时为学生参加计算机技术方面的认证考试提供培训,鼓励和支持学生积极参加全国(或省内)计算机应用技术资格考试,使更多的学生取得计算机应用方面的技术资格,提升学生的实际工作能力和业务水平。
3 注重实验环节,增强学生的应用能力
随着社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速,计算机应用能力越来越成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增,在工作中能够较好地应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的必要条件。计算机及其应用能力已成为大学生的大学生活和今后工作必不可少的知识。所以,作为一个合格的大学生,在大学期间,应不断地充实自己的计算机知识,培养自己的应用能力,并形成能够继续学习新的计算机知识、技能和应用的能力。
大学计算机基础是一门实践性极强的操作技能课,仅仅了解其术语和常识知识是远远不够的。学习本门课是否达到教学要求,其最终标准是看能否真正运用本门课的基本知识与基本技能进行综合性和创造性的设计。为此,须精心设计实验项目和认真进行上机辅导。
学校组织教师编写了与教材配套使用的上机实验指导书,并设计出学生感兴趣的实验题材,其中分成以下几个板块:中文Windows XP的使用、文字处理软件Word(制作简历、北京奥运会欢迎仪式、制作聘书、论文编辑及目录生成、邮件合并等)、电子表格软件Excel(成绩总分与平均分计算、计算成绩优秀率、统计成绩各分数段、对成绩进行排序与筛选、制作图表、制作数据透视表等)、演示文稿软件PowerPoint(制作主题班会)、网络与工具(邮箱的申请、邮件的发送与接收、杀毒软件的使用、文件的上传与下载CutFTP等)、综合应用。
比如我们在讲解演示文稿软件PowerPoint时,我们以四川古镇为主题制作了一个演示文稿,介绍了设计思路和主题风格,着重强调了模板的设计、风格的统一、超链接、动画设计和背景音乐的设置,并在课堂上与学生进行直接交流,学生有不清楚的地方我们立即进行讲解与解答,或我们演示,或让学生到讲台上进行制作。这种双向的互动方式,能立即解决学生的疑惑,并激发学生的求知欲望,使学生养成敢于提问、有问必提的良好习惯。
在进行综合应用实验时,我们首先介绍了设计的要求,并把前几届设计好的作品展示给学生看,开阔学生的设计思路。学生可以以自己感兴趣的话题为主题进行设计,但需主题突出、图文并茂、色彩设置协调、文字大小适中、文字字型丰富。学生选题丰富,并利用网络资源进行素材准备与收集。有的学生以家乡、母校为题,有的学生以感兴趣的球类、歌星为题,有的学生以当前热点话题(如房价走势、大学生就业分析等)为题。大多数学生认为这种综合性实验能激发他们的学习主动性、变被动为主动;能培养他们独立思考和研究的意识,比如信息检索、信息收集、调查分析;能让他们在学习中得到快乐、有一种成就感和自豪感;能让他们在协同工作中,学会与他人沟通、交流。
所有的实验课都由主讲教师亲自现场辅导,及时发现问题,及时解决问题,及时记录,总结学生实验情况,学生普遍存在的问题在课堂上集中解答。学生实验结束后,要求学生书写实验报告并提交电子文档,教师根据实验报告和电子文档给学生评定实验成绩。
4 改革考试方式
各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的,这样的考试不利于计算机技能的培养。考试在很大程度上是一根“指挥棒”,要提高大学计算机基础课程的教学质量,切实把应用能力培养放在第一位,离不开考核方式的改革。
考试只是检验学习效果的一种手段,并不是目的。对于大学计算机基础课程,期末的一次性考试(笔试)难以真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力,难以体现学生的创新意识和实践能力,并给学生造成死记硬背、临时抱佛脚的观念,所以要改变传统的考核方式、建立新型的成绩评价和考核体系。(下转第153页)
(上接第151页)
根据大学计算机基础课程的特点,在不同的教学环节,采用不同的考核方式和成绩评定方式。考核方式可以选择开卷、闭卷、提问、大型作业和撰写报告等形式,旨在考核学生对基本知识的掌握情况,以及分析问题、解决问题的能力。平时授课期间可以采用开卷测试、提问等形式来督促学生学习,闭卷考试主要在期末实行。而在课程进行到一个阶段的时候,进行大型作业和项目设计,并要求撰写相关的、合乎文档规范的实验报告,激励学生的学习积极性、创造性,真正培养学生的综合素质和计算机应用能力。可以将作业、实验、期末考试成绩等环节纳入本课程的成绩评定,避免了期末考试一锤定音的缺陷、改变了学生平时不学习与不练习的缺点,既客观、又具人性化。
5 结束语
大学计算机基础教学不是“小儿科”,而是造就既具有专业知识又具有计算机知识、技能、应用能力人才的教学,是培养具有开发和创新能力的跨学科的通才的教学。所以,在进行大学计算机基础教学时,应针对不同的专业、不同基础的学生采用不同的教学方法,并以培养学生的创新应用能力为教学的终极目标。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行),2006.6.
[2] 冯林,何明瑞,胡绪英,罗芬. 大学计算机文化基础课程教学改革与实践探讨[J].科技创新导报,2009(08):232.
[3] 刘静,张继福. 启发式教学改革的几个方面[J].计算机教育,2004(12):66.
关键词:大学计算机基础;教学手段;应用能力;创新意识
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)01-150-02
Research of Issues Relative to Education in College Fundamentals of Computers in College
HE Ming-rui, HU Xu-ying
(College of Fundamental Education, Sichuan Normal University, Chengdu 610066, China)
Abstract: "College Fundamentals of Computers" is the introduction course for college students who will take other advanced computer science courses.In order to reach the goal as well as combining the characters of this course, reform will be brought into effect in aspects of course system, teaching content, practice, method of teaching and mode of assessment. All of the reform is aiming at developing the students’ elementary knowledge, ability of application, and creativity consciousness which are required in the future study and work of computer science.
Key words: College Fundamentals of Computers; method of teaching; ability of application; creativity consciousness
随着人类步入信息化社会,进入了多媒体网络时代的计算机以各种形式出现在生产、生活的各个领域,相应的计算机基础教育也从原来的大学起步过渡到中小学为起点。由于各中小学的条件不同,普及程度有差异,导致进入高校的学生的计算机水平参差不齐,这就给高校计算机基础课的教学提出了挑战。在如何开设好大学计算机基础这门课程上,有很多需要请教、探讨和交流的问题。
1 大学计算机基础的地位
教育部高教司颁发的[1997]155号文件中,要求大学的计算机教育不断线,教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系,对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。2006年,教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指导分委员会发表了“计算机基础教学白皮书”,确立了计算机基础教学的大学基础课程地位,阐明了非计算机专业计算机教学的基本目标。
各个学校按照教育部的有关指示,并结合自身的情况进行了大学计算机基础课程的改革,明确了大学计算机基础课程的教学基本要求,既是一门计算机知识的入门课程,也是计算机基础知识的综合提高课程,是学习其他计算机相关课程的先修课。由此,大学计算机基础从计算机专业的基础课发展成为全校各专业学生必修的公共基础课,与高等数学、大学英语组成当今我国高校的三大基础课程。
2 变革教学方法
教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。大学计算机基础课程具有高科技、信息量大、内容更新快、实践性强等特点,传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色。
2.1 因材施教,按水平等级教学
现在大中城市的中学都开展了计算机教学,有部分城市还将计算机教学纳入了高中的会考,但是所学内容各地区间水平相差很大。一是相当一部分学生来自老少边穷经济及教育都欠发达地区,不用说学,有的学生根本就没有接触过电脑;二是高中生中的大部分学生,即使有条件,但计算机课程的考试没有硬性要求,学生们高中期间全力以赴准备高考,计算机课当然就没有保证,这样就导致了新生入学计算机水平的参差不齐。如果将水平不一的学生编到一个班进行上课,不仅众口难调,而且给教师讲课也带来一定的难度。针对这种情况,可以采用类似大学英语的教学方式,在开学前对新生进行计算机基础知识摸底测试,并根据测试结果分出不同的等级,对不同层次的学生采用不同的教学方法,制定出各自合理的教学目标。
2.2 合理安排教学内容的顺序
大学计算机基础课程一般包括计算机基础知识、Windows操作系统及其使用、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint、计算机网络基础、多媒体技术基础、常用工具软件的使用等模块。
大学计算机基础课程对于新生来说,最大的困难是内容涉及面宽、概念多。每一项内容,授课学时相对较少,对于刚进入大学的学生来说很不适应。所以以教材内容顺序按部就班讲授可能会使学生云里雾里,感觉很理论化、很抽象,对计算机产生畏惧感,教学效果反而不好。为此,在讲解内容之前,先安排一次上机实验,熟悉上机实验环境,进行键盘指法练习及鼠标操作、上网进行邮件发送与接收、QQ聊天等,并将键盘指法与Word或QQ联系起来,让学生对计算机有一个直观和感性认识。之后再讲解计算机系统组成,在条件允许的情况下,可以给学生展示一台微机,让学生对微机及其系统组成有个整体认识。在讲解多媒体部分内容时,可以将其与Windows的媒体播放器和录音机等结合起来。而对于常用工具软件,可以将压缩软件(如WinRAR)和杀病毒软件放在Windows的文件操作部分,将文件下载软件(如CutFTP)安排在计算机网络部分。这样,学生学习这些知识就不显得枯燥,并能较好地理解与记忆。
2.3 传统教学方法与现代教学方法相结合
在大学计算机基础课程的教学过程中,多媒体教学是必不可少的。通过多媒体的教学环境,教师可以生动形象地向学生传播教学信息,激发学生的学习兴趣,增大课堂信息量,有效地完成教学内容。通过多媒体的教学环境,教师可以进行软件操作演示(如Windows操作、Office套装软件的使用、网页设计等)、实例演示(案例介绍等),增强直观性。但多媒体教学方式不能代替所有教学过程。部分需要分析计算和逻辑推理的内容(如进制的转换、算法的描述等)应采用板书等传统的教学方法进行讲授。所以,在教学过程中,将传统教学手段与多媒体教学结合起来方能收到良好的教学效果。
2.4 构建开放的教学环境
传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中,学生的学习基本上是围绕着一本教材、一位教师,一个学习周期下来,只要学好了这本书,完成了作业,答好了试卷,就标志着这门课程的任务圆满完成。以这样形式培养出来的学生,只会读书、做题,缺乏足够的工作能力,难于在激烈的社会竞争中立足。
学校应当很好地构建课堂之外的教学环境,充分利用校园网,建立课程网络教学平台,作为课堂内容的强化与补充,使学生能够通过网络教学平台随时获取课程相关资料、掌握课程新动向、课外自主学习、进行课后练习。通过网络平台采取在线与非在线方式,方便学生与教师、学生与学生之间进行交流答疑,进行协同式学习,优化并节省教学资源。
另外,学校应积极营造良好的校园计算机学习氛围,如每年举办一次学生计算机应用竞赛,每学期举办计算机技术的讲座。同时为学生参加计算机技术方面的认证考试提供培训,鼓励和支持学生积极参加全国(或省内)计算机应用技术资格考试,使更多的学生取得计算机应用方面的技术资格,提升学生的实际工作能力和业务水平。
3 注重实验环节,增强学生的应用能力
随着社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速,计算机应用能力越来越成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增,在工作中能够较好地应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的必要条件。计算机及其应用能力已成为大学生的大学生活和今后工作必不可少的知识。所以,作为一个合格的大学生,在大学期间,应不断地充实自己的计算机知识,培养自己的应用能力,并形成能够继续学习新的计算机知识、技能和应用的能力。
大学计算机基础是一门实践性极强的操作技能课,仅仅了解其术语和常识知识是远远不够的。学习本门课是否达到教学要求,其最终标准是看能否真正运用本门课的基本知识与基本技能进行综合性和创造性的设计。为此,须精心设计实验项目和认真进行上机辅导。
学校组织教师编写了与教材配套使用的上机实验指导书,并设计出学生感兴趣的实验题材,其中分成以下几个板块:中文Windows XP的使用、文字处理软件Word(制作简历、北京奥运会欢迎仪式、制作聘书、论文编辑及目录生成、邮件合并等)、电子表格软件Excel(成绩总分与平均分计算、计算成绩优秀率、统计成绩各分数段、对成绩进行排序与筛选、制作图表、制作数据透视表等)、演示文稿软件PowerPoint(制作主题班会)、网络与工具(邮箱的申请、邮件的发送与接收、杀毒软件的使用、文件的上传与下载CutFTP等)、综合应用。
比如我们在讲解演示文稿软件PowerPoint时,我们以四川古镇为主题制作了一个演示文稿,介绍了设计思路和主题风格,着重强调了模板的设计、风格的统一、超链接、动画设计和背景音乐的设置,并在课堂上与学生进行直接交流,学生有不清楚的地方我们立即进行讲解与解答,或我们演示,或让学生到讲台上进行制作。这种双向的互动方式,能立即解决学生的疑惑,并激发学生的求知欲望,使学生养成敢于提问、有问必提的良好习惯。
在进行综合应用实验时,我们首先介绍了设计的要求,并把前几届设计好的作品展示给学生看,开阔学生的设计思路。学生可以以自己感兴趣的话题为主题进行设计,但需主题突出、图文并茂、色彩设置协调、文字大小适中、文字字型丰富。学生选题丰富,并利用网络资源进行素材准备与收集。有的学生以家乡、母校为题,有的学生以感兴趣的球类、歌星为题,有的学生以当前热点话题(如房价走势、大学生就业分析等)为题。大多数学生认为这种综合性实验能激发他们的学习主动性、变被动为主动;能培养他们独立思考和研究的意识,比如信息检索、信息收集、调查分析;能让他们在学习中得到快乐、有一种成就感和自豪感;能让他们在协同工作中,学会与他人沟通、交流。
所有的实验课都由主讲教师亲自现场辅导,及时发现问题,及时解决问题,及时记录,总结学生实验情况,学生普遍存在的问题在课堂上集中解答。学生实验结束后,要求学生书写实验报告并提交电子文档,教师根据实验报告和电子文档给学生评定实验成绩。
4 改革考试方式
各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的,这样的考试不利于计算机技能的培养。考试在很大程度上是一根“指挥棒”,要提高大学计算机基础课程的教学质量,切实把应用能力培养放在第一位,离不开考核方式的改革。
考试只是检验学习效果的一种手段,并不是目的。对于大学计算机基础课程,期末的一次性考试(笔试)难以真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力,难以体现学生的创新意识和实践能力,并给学生造成死记硬背、临时抱佛脚的观念,所以要改变传统的考核方式、建立新型的成绩评价和考核体系。(下转第153页)
(上接第151页)
根据大学计算机基础课程的特点,在不同的教学环节,采用不同的考核方式和成绩评定方式。考核方式可以选择开卷、闭卷、提问、大型作业和撰写报告等形式,旨在考核学生对基本知识的掌握情况,以及分析问题、解决问题的能力。平时授课期间可以采用开卷测试、提问等形式来督促学生学习,闭卷考试主要在期末实行。而在课程进行到一个阶段的时候,进行大型作业和项目设计,并要求撰写相关的、合乎文档规范的实验报告,激励学生的学习积极性、创造性,真正培养学生的综合素质和计算机应用能力。可以将作业、实验、期末考试成绩等环节纳入本课程的成绩评定,避免了期末考试一锤定音的缺陷、改变了学生平时不学习与不练习的缺点,既客观、又具人性化。
5 结束语
大学计算机基础教学不是“小儿科”,而是造就既具有专业知识又具有计算机知识、技能、应用能力人才的教学,是培养具有开发和创新能力的跨学科的通才的教学。所以,在进行大学计算机基础教学时,应针对不同的专业、不同基础的学生采用不同的教学方法,并以培养学生的创新应用能力为教学的终极目标。
参考文献:
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行),2006.6.
[2] 冯林,何明瑞,胡绪英,罗芬. 大学计算机文化基础课程教学改革与实践探讨[J].科技创新导报,2009(08):232.
[3] 刘静,张继福. 启发式教学改革的几个方面[J].计算机教育,2004(12):66.