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一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景
1、课题的核心概念。“学案导学小组合作”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、人本主义、发现学习教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学模式。所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。小组合作学习是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，以团体的成就为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，其根本目的是全面提高学生的学业成就和改善班级内的社会心理氛围，形成良好的心理品质和社会技能。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些政治教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我校在教学改革实践中尝试的“学案导学小组合作”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
在高中政治课堂中我们也尝试着以学案导学为载体，小组合作学习为团体的学习共同体的学习模式，经过一年的实践，发现学案导学的小组合作学习模式对高中思想政治课教学和高效课堂建设有着极其重要的意义。根据当前教育形势和最新的教育教学理念，本研究从最基本的课堂教学入手，学习、探索尝试“学案导学小组合作”教学模式，试图总结出高中思想政治课提高课堂教学和学生学习效率，培养学生学习能力的教学方法——“学案导学小组合作”的教学模式
（二）要解决的主要问题
1、通过研究 “学案导学小组合作”的模式，形成以学案为操作材料，以学生小组自主合作学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质和综合能力为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
2、通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索小组内学生主体性和自主性的得到全面培养，个性得出充分发展的教学过程，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
3、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
4、通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
二、本课题在国内外研究的现状与趋势
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在我国仍属新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
国外关于学案导学小组合作学习的相关理论研究有：
（一）美国掌握学习理论
这是布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出的基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量（线索、参与、强化、反馈———矫正）决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；如何给予强化以及吸引学生学习。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
（三）认知——发现学习理论
认知——发现学习理论的提出者布鲁纳认为，学习应该是主动发现的过程，是学生通过亲自实践或推理，获得新经验、新知识、新规律、新法则的一种学习过程。其宗旨是培养学生探究未知世界的积极态度。
（四）有意义学习理论
这一理论的建树人奥苏伯尔认为：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄懂了这一点以后，进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。
国内成功的案例有：国内，诸如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改先锋学校，均有意或无意遵循了上述规律，坚持以学定教、先学后教、学做教合一的教学理念，取得了一定成功。山东省兖州市第九中学以“学案导学” 教学模式大力推进高效课堂的实现的教学实践改革活动正在推行之中，教育教学效果显著，东莞可园中学、安徽省巢湖市第二中学结合自身的实际情况所进行的大胆尝试“学案导学” +“小组合作”正在大力的实施和推进过程中，并且已经取得了一定的阶段性成效。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、研究“学案导学小组合作”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强思想政治课堂教学的实效性。
2、研究“学案导学小组合作”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生生互动、生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。
3、研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导和学生自主学习上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。
（一）课题提出的背景
1、课题的核心概念。“学案导学小组合作”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、人本主义、发现学习教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学模式。所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。小组合作学习是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，以团体的成就为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，其根本目的是全面提高学生的学业成就和改善班级内的社会心理氛围，形成良好的心理品质和社会技能。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现，有些政治教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我校在教学改革实践中尝试的“学案导学小组合作”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
在高中政治课堂中我们也尝试着以学案导学为载体，小组合作学习为团体的学习共同体的学习模式，经过一年的实践，发现学案导学的小组合作学习模式对高中思想政治课教学和高效课堂建设有着极其重要的意义。根据当前教育形势和最新的教育教学理念，本研究从最基本的课堂教学入手，学习、探索尝试“学案导学小组合作”教学模式，试图总结出高中思想政治课提高课堂教学和学生学习效率，培养学生学习能力的教学方法——“学案导学小组合作”的教学模式
（二）要解决的主要问题
1、通过研究 “学案导学小组合作”的模式，形成以学案为操作材料，以学生小组自主合作学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质和综合能力为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的思想政治课堂教学模式。
2、通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索小组内学生主体性和自主性的得到全面培养，个性得出充分发展的教学过程，最大程度的优化政治课堂，提高教育教学质量。
3、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
4、通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。
二、本课题在国内外研究的现状与趋势
合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在我国仍属新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
国外关于学案导学小组合作学习的相关理论研究有：
（一）美国掌握学习理论
这是布鲁姆在进行掌握学习理论研究过程中，得出的基本结论：学生学习成绩变化的原因，50%由学生的认知结构决定，25%由学生的情感准备决定，25%由教学质量（线索、参与、强化、反馈———矫正）决定。布鲁姆认为教学质量的要义是：如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；如何给予强化以及吸引学生学习。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
（三）认知——发现学习理论
认知——发现学习理论的提出者布鲁纳认为，学习应该是主动发现的过程，是学生通过亲自实践或推理，获得新经验、新知识、新规律、新法则的一种学习过程。其宗旨是培养学生探究未知世界的积极态度。
（四）有意义学习理论
这一理论的建树人奥苏伯尔认为：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄懂了这一点以后，进行相应的教学。”奥苏伯尔还认为，教学目标就是培养学生良好的认知结构。意义学习是一个新旧知识相互作用的过程。
国内成功的案例有：国内，诸如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等课改先锋学校，均有意或无意遵循了上述规律，坚持以学定教、先学后教、学做教合一的教学理念，取得了一定成功。山东省兖州市第九中学以“学案导学” 教学模式大力推进高效课堂的实现的教学实践改革活动正在推行之中，教育教学效果显著，东莞可园中学、安徽省巢湖市第二中学结合自身的实际情况所进行的大胆尝试“学案导学” +“小组合作”正在大力的实施和推进过程中，并且已经取得了一定的阶段性成效。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、研究“学案导学小组合作”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强思想政治课堂教学的实效性。
2、研究“学案导学小组合作”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生生互动、生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。
3、研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导和学生自主学习上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。