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创新能力是科学研究的重要能力.培养学生的创新能力是新课程的核心要求.新课程强调，通过以化学实验为主的多样探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力.所以，在化学实验复习中，教师要注重学生创新能力的培养.
一、学生创新能力的现状
研究表明，当前中学生的创新能力普遍有待加强.很多学生习惯于机械地记忆教材知识和教师所讲内容，对问题的本质掌握不够.在知识运用中，只要稍微作变换，便无从着手.
在解题过程中，也显示学生的创新能力欠缺.
例如，[2008年重庆高考理科综合试卷26（3）]N2O5是一种新型硝化剂，其性质和制备受到人们的关注.图1所示装置可用于制备N2O5，则N2O5在电解池的区生成，其电极反应式为.
图1
看似平常的问题，得分率却相当低.阅卷场的统计结果显示，书写电极方程式一问，全重庆市80%的考生不能作答，90%不能正确写出电极反应方程式.对于本题用电解法制备N2O5，及题目中的“隔膜”，考生普遍反映平时没有练过，“太怪”，于是不知所措，甘愿放弃.
对于电极产物的判断和电极方程式的书写，是中学化学教学中的重点知识.高三专门有“电解原理”一章，讲述电解原理和电极方程式的书写.在该章“氯碱工业”一节中，详细介绍了利用阳离子交换膜进行工业生产的原理和装置，并阐述了离子交换膜的作用——选择性地让特定离子通过.这样分析就会发现，本题无论是原理，还是装置，都可以在教材中找到原型，并没有考生所说的“怪”.考生如果具备较强的创新能力，就可以运用电解原理的知识，结合氯碱工业的生产流程，正确作答.
二、创新能力的培养是新课程教学和评价的要求
创新能力是学生能力发展的要求，也是新课程改革的要求.著名数学家华罗庚指出：“如果没有创新精神，不去探索新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步.要想超越别人，非有创新精神不可.” 化学作为基础教育的一个重要组成部分，毫无疑问，应该利用化学学科的特点和优势，培养学生的创新能力.
1.创新能力的培养是新课程的要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础.
化学作为自然科学中思维性极强的一门基础学科，在培养创新思维方面，有其得天独厚的条件.在高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式.实验教学的目标，就是要让学生深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验基本的方法和技能，培养创新精神和实践能力.所以，创新能力的培养不仅是教育本质的要求，更是当前新课程改革的要求.
2.创新能力是新课程评价的重要方面
普通高中化学课程标准（实验）规定，高中化学评价应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试.课标还指出，化学教学评价中，应密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力.对于化学实验，应该从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识、探究能力以及实验态度等方面予以考查.说到底，就是考查学生在实际生活中，遇到新情境时分析问题、解决问题的能力，即创新性能力.
三、在化学实验复习中培养学生的创新能力
思维和能力的培养，不可能一蹴而就.这注定是一个长期的、潜移默化的过程.所以，在实验复习中，教师应该注重学生创新能力的培养.
1.营造教学环境，让学生建立创新意识
教学的一项重要目标就是帮助学生培养创新能力.ii而在实际的教学中，有的课堂确实是培养创造能力的场所，也有一些课堂则在一定程度上抑制了创造力的萌芽.作为教学主导者的教师，应当积极主动地营造创新性的教学环境，让学生建立创新意识.
教师应该增强自己的创新能力.“与具有创新能力的人相处是创新能力培养的重要方式”.可谓“近朱者赤，近墨者黑”.教师作为学生学习的重要伙伴，自身的创新能力状况对学生的影响巨大.
“蓬生麻中，不扶而直”.教师一个人孤军作战，毕竟影响有限，要想真正培养学生的创新思维和能力，必须让整个班级形成创新风气.教师应发挥引导作用，引导全体同学积极思考，勇于创新，并让创新成为相互激励，相互合作的学习和生活方式.在教学过程中，教师应该抓住学生天生的好奇心，激发学生寻找不同办法解决问题，鼓励学生提出自己的见解，寻求见解的合理性证明.比如，在问题解决中，经常性地提问：有谁能提出这个问题的不同看法.一旦学生提出新的问题和方法，首先给予肯定和鼓励，然后引导学生分析合理性.
教师应该加强自身创新意识，充分发挥教学主导作用，让学生具备创新意识.
2.改进和自主设计实验装置，培养创新能力
实验的顺利完成，离不开实验装置.装置的创新性使用和改进，是创新能力的重要体现.近年来的高考实验，也注重对装置的创新.比如，2008年重庆化学试卷中的28题，就涉及量气管的使用.如何应对实验装置的创新呢？解决办法之一，就是在实验复习中引导学生改进和自主设计实验装置.
以“量气”装置为例，在复习过程中，可以以问题的形式，让学生设计测量气体体积的方法.学生在小组讨论和思考后，得出了直接收集气体测量体积；测出气体质量，通过密度求出体积；利用排出液体等于气体体积的原理，测所排出液体的体积等多种方法.通过总结，又将这些方法分成直接测量和间接测量两类.间接测量法是利用气体将液体（通常为水）排出，然后测量所排出液体的体积，从而得到气体体积，如图2（1）.直接测量是将气体通入带有刻度的容器中，直接读取气体的体积.根据所用测量仪器的不同，直接测量法可分为倒置量筒法和量气管法等，如图2（2）（3）（4）. （1） （2）（3）（4）
图2
有了装置，还要考虑使用方法和注意事项.操作中应该注意什么？再次引导学生思考：实验目的是准确测定气体体积，所以要想办法避免可能造成体积变化的因素.比如气密性不好，生成气体体积测量不完全等都要考虑.最后，学生还根据气体体积随着温度和压强改变的物理事实，得出为了保证体积准确性，还必须保证温度和压强恒定.所以，用图2（2）（3）（4）装置测量气体时，必须等到装置温度恢复到室温，内外液面相平之后，才能读数.
3.鼓励思考，进行创造性总结
创新，是对理论和原理的巧妙利用，而不是毫无目的地胡思乱想.在复习过程中，启发学生对各个类似问题进行总结，得出规律是创新的基础.比如，气密性检查，不同实验、不同装置的气密性检查方法差异很大.从最基本的手握试管看气泡和水柱，到利用抽气打气等方式来检查装置的气密性等很多种，不管是学生，还是教师，都不可能将所有的装置和方法一一记住.掌握气密性检查的最好方法，是让学生在理解气密性检查根本原理的基础上，学会创新性地应用.
在教学过程中，先让学生思考气密性检查的原理.学生可以得出，气密性好不好，就是看能不能保持压强差.在这个结论得出之后，让学生分析不同的装置气密性检查方法.分析之后，马上引导学生对检查流程进行总结.于是形成了气密性检查的“三步曲”：形成密闭体系；形成压强差；观察现象，得出结论.其中，为了形成密闭体系，需要关闭装置中的活塞，或者将导管浸入水中等；形成压强差的办法，则可以通过加热，加水等实现.这样，就形成一个既体现了本质，又具有很强操作性和迁移性的思路.遇到新的实验和装置，学生就不会因为没有见过、没有练过而不知所措，而是充满信心、创新性地解决问题.
4.通过设计实验，培养学生的创新能力
提到实验，很多人只会想到实验操作和实验装置.事实上，化学实验的完整过程，包括实验原理的设计、仪器选用、装置连接、实验操作等一系列过程.其中实验原理的设计，是化学实验中最重要的、最能体现创新思维的环节.很多化学反应之所以能够进行，就是因为创新性的设计.比如，按照金属活动性顺序，钾比钠活泼，所以就可以用钾把钠从钠的化合物中置换出来，但钾比钠珍贵，我们又希望得到钾，怎么办呢？化学家创新性地利用平衡移动原理，完成了用钠与氯化钾反应来制备钾的工业生产.同样，由于NaHCO3在水中溶解度比较大，要在水溶液中制备NaHCO3，看起来不可能，而侯德榜却巧妙利用溶解度原理使得在溶液中制备NaHCO3得以实现，从而发明了伟大的侯氏制碱法.在实验复习中，教师也应该创造环境，让学生设计实验，感受思维的魅力和乐趣，形成创新能力.
总之，在化学实验复习中，让学生通过实验装置的改进和设计，对操作方法的总结与应用，以及对实验原理的创造性设计等方式，都是促使学生树立创新意识，提高创新能力的可行途径.
一、学生创新能力的现状
研究表明，当前中学生的创新能力普遍有待加强.很多学生习惯于机械地记忆教材知识和教师所讲内容，对问题的本质掌握不够.在知识运用中，只要稍微作变换，便无从着手.
在解题过程中，也显示学生的创新能力欠缺.
例如，[2008年重庆高考理科综合试卷26（3）]N2O5是一种新型硝化剂，其性质和制备受到人们的关注.图1所示装置可用于制备N2O5，则N2O5在电解池的区生成，其电极反应式为.
图1
看似平常的问题，得分率却相当低.阅卷场的统计结果显示，书写电极方程式一问，全重庆市80%的考生不能作答，90%不能正确写出电极反应方程式.对于本题用电解法制备N2O5，及题目中的“隔膜”，考生普遍反映平时没有练过，“太怪”，于是不知所措，甘愿放弃.
对于电极产物的判断和电极方程式的书写，是中学化学教学中的重点知识.高三专门有“电解原理”一章，讲述电解原理和电极方程式的书写.在该章“氯碱工业”一节中，详细介绍了利用阳离子交换膜进行工业生产的原理和装置，并阐述了离子交换膜的作用——选择性地让特定离子通过.这样分析就会发现，本题无论是原理，还是装置，都可以在教材中找到原型，并没有考生所说的“怪”.考生如果具备较强的创新能力，就可以运用电解原理的知识，结合氯碱工业的生产流程，正确作答.
二、创新能力的培养是新课程教学和评价的要求
创新能力是学生能力发展的要求，也是新课程改革的要求.著名数学家华罗庚指出：“如果没有创新精神，不去探索新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步.要想超越别人，非有创新精神不可.” 化学作为基础教育的一个重要组成部分，毫无疑问，应该利用化学学科的特点和优势，培养学生的创新能力.
1.创新能力的培养是新课程的要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础.
化学作为自然科学中思维性极强的一门基础学科，在培养创新思维方面，有其得天独厚的条件.在高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方式和学习方式.实验教学的目标，就是要让学生深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握化学实验基本的方法和技能，培养创新精神和实践能力.所以，创新能力的培养不仅是教育本质的要求，更是当前新课程改革的要求.
2.创新能力是新课程评价的重要方面
普通高中化学课程标准（实验）规定，高中化学评价应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试.课标还指出，化学教学评价中，应密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力.对于化学实验，应该从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识、探究能力以及实验态度等方面予以考查.说到底，就是考查学生在实际生活中，遇到新情境时分析问题、解决问题的能力，即创新性能力.
三、在化学实验复习中培养学生的创新能力
思维和能力的培养，不可能一蹴而就.这注定是一个长期的、潜移默化的过程.所以，在实验复习中，教师应该注重学生创新能力的培养.
1.营造教学环境，让学生建立创新意识
教学的一项重要目标就是帮助学生培养创新能力.ii而在实际的教学中，有的课堂确实是培养创造能力的场所，也有一些课堂则在一定程度上抑制了创造力的萌芽.作为教学主导者的教师，应当积极主动地营造创新性的教学环境，让学生建立创新意识.
教师应该增强自己的创新能力.“与具有创新能力的人相处是创新能力培养的重要方式”.可谓“近朱者赤，近墨者黑”.教师作为学生学习的重要伙伴，自身的创新能力状况对学生的影响巨大.
“蓬生麻中，不扶而直”.教师一个人孤军作战，毕竟影响有限，要想真正培养学生的创新思维和能力，必须让整个班级形成创新风气.教师应发挥引导作用，引导全体同学积极思考，勇于创新，并让创新成为相互激励，相互合作的学习和生活方式.在教学过程中，教师应该抓住学生天生的好奇心，激发学生寻找不同办法解决问题，鼓励学生提出自己的见解，寻求见解的合理性证明.比如，在问题解决中，经常性地提问：有谁能提出这个问题的不同看法.一旦学生提出新的问题和方法，首先给予肯定和鼓励，然后引导学生分析合理性.
教师应该加强自身创新意识，充分发挥教学主导作用，让学生具备创新意识.
2.改进和自主设计实验装置，培养创新能力
实验的顺利完成，离不开实验装置.装置的创新性使用和改进，是创新能力的重要体现.近年来的高考实验，也注重对装置的创新.比如，2008年重庆化学试卷中的28题，就涉及量气管的使用.如何应对实验装置的创新呢？解决办法之一，就是在实验复习中引导学生改进和自主设计实验装置.
以“量气”装置为例，在复习过程中，可以以问题的形式，让学生设计测量气体体积的方法.学生在小组讨论和思考后，得出了直接收集气体测量体积；测出气体质量，通过密度求出体积；利用排出液体等于气体体积的原理，测所排出液体的体积等多种方法.通过总结，又将这些方法分成直接测量和间接测量两类.间接测量法是利用气体将液体（通常为水）排出，然后测量所排出液体的体积，从而得到气体体积，如图2（1）.直接测量是将气体通入带有刻度的容器中，直接读取气体的体积.根据所用测量仪器的不同，直接测量法可分为倒置量筒法和量气管法等，如图2（2）（3）（4）. （1） （2）（3）（4）
图2
有了装置，还要考虑使用方法和注意事项.操作中应该注意什么？再次引导学生思考：实验目的是准确测定气体体积，所以要想办法避免可能造成体积变化的因素.比如气密性不好，生成气体体积测量不完全等都要考虑.最后，学生还根据气体体积随着温度和压强改变的物理事实，得出为了保证体积准确性，还必须保证温度和压强恒定.所以，用图2（2）（3）（4）装置测量气体时，必须等到装置温度恢复到室温，内外液面相平之后，才能读数.
3.鼓励思考，进行创造性总结
创新，是对理论和原理的巧妙利用，而不是毫无目的地胡思乱想.在复习过程中，启发学生对各个类似问题进行总结，得出规律是创新的基础.比如，气密性检查，不同实验、不同装置的气密性检查方法差异很大.从最基本的手握试管看气泡和水柱，到利用抽气打气等方式来检查装置的气密性等很多种，不管是学生，还是教师，都不可能将所有的装置和方法一一记住.掌握气密性检查的最好方法，是让学生在理解气密性检查根本原理的基础上，学会创新性地应用.
在教学过程中，先让学生思考气密性检查的原理.学生可以得出，气密性好不好，就是看能不能保持压强差.在这个结论得出之后，让学生分析不同的装置气密性检查方法.分析之后，马上引导学生对检查流程进行总结.于是形成了气密性检查的“三步曲”：形成密闭体系；形成压强差；观察现象，得出结论.其中，为了形成密闭体系，需要关闭装置中的活塞，或者将导管浸入水中等；形成压强差的办法，则可以通过加热，加水等实现.这样，就形成一个既体现了本质，又具有很强操作性和迁移性的思路.遇到新的实验和装置，学生就不会因为没有见过、没有练过而不知所措，而是充满信心、创新性地解决问题.
4.通过设计实验，培养学生的创新能力
提到实验，很多人只会想到实验操作和实验装置.事实上，化学实验的完整过程，包括实验原理的设计、仪器选用、装置连接、实验操作等一系列过程.其中实验原理的设计，是化学实验中最重要的、最能体现创新思维的环节.很多化学反应之所以能够进行，就是因为创新性的设计.比如，按照金属活动性顺序，钾比钠活泼，所以就可以用钾把钠从钠的化合物中置换出来，但钾比钠珍贵，我们又希望得到钾，怎么办呢？化学家创新性地利用平衡移动原理，完成了用钠与氯化钾反应来制备钾的工业生产.同样，由于NaHCO3在水中溶解度比较大，要在水溶液中制备NaHCO3，看起来不可能，而侯德榜却巧妙利用溶解度原理使得在溶液中制备NaHCO3得以实现，从而发明了伟大的侯氏制碱法.在实验复习中，教师也应该创造环境，让学生设计实验，感受思维的魅力和乐趣，形成创新能力.
总之，在化学实验复习中，让学生通过实验装置的改进和设计，对操作方法的总结与应用，以及对实验原理的创造性设计等方式，都是促使学生树立创新意识，提高创新能力的可行途径.