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[摘 要] 在教育教学理论和信息科学理论指导下，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨，以教师在共享备课中所面临的实际问题为研究对象，学校、教师和学生的发展为目标，信息技术为主要手段，研究和构建在云平台上在线共享备课的应用模式，促使教师专业化发展，体现教育教学资源的共享。
[关键字] 大数据时代 数字资源库 在线共享备课
引 言
在这个高科技发展日新月异的时代，学生可以择其所好，学其所欲，更加有利于他们的个性化发展，真正达到主体性教育的目的。与之相适应，教师的备课也因丰富多彩的网络教学资源而变得更加容易或便捷，且形式更加多样化、生动化。
备课应该是开放的而不是封闭的。
在线共享的备课促成了群体智慧。
一、时代的命题：学业水平考对教师备课提出了新要求
随着信息技术的发展，大数据时代的来临，《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》的实行，对教师备课的要求是越来越高。教师在备课时，必须要明确自己的角色定位，更要利用好现有的一切资料，高质量高效率。
《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》指出：“坚持职业教育培养目标，实施专业技能与文化素质全面评价，促进学生全面发展；坚持遵循技术技能人才培养规律，实施分层考核，增加学生的选择性，促进学生个性发展；坚持学校评价与社会评价相结合，实现评价主体多元、评价方式多样；坚持职业教育课程改革与高校考试招生综合改革相配套推进，满足学生就业、升学不同发展需求；坚持稳步实施中等职业学校学生综合素质评价改革，逐步完善职业教育评价制度，加快构建现代职业教育体系。”尤其在考试命题方面“要强调基础，突出能力，注重相关知识与技能在生活和职场中的应用。”如何适应学业水平考的要求，教师能走出去，资源能引进来，教师个体的能力必竟是有限的，需要发挥教师群体的力量，将备课活动不再封闭起来，而是开放出去，实施共享式备课活动。
信息化革新教育模式，教育数据更易获得和整合。处于信息化的时代，学生获取知识的途径不再主要是课堂学习。线上学习越来越成为学习知识的主要途径，而课堂成为交流学习成果，答疑解惑的场所。随着大数据时代的来临，大数据研究可以帮助老师重新审视学生需求，通过现代信息技术寻找吸引学生参与教学活动的方法。信息技术解放了一些具有创新精神的教师，使他们抛弃了大量重复的劳动而将精力集中在了教师的核心功能。借助在线共享方式进行备课活动，既强调个性化独立备课，更强调共享式智慧，能够减轻教师的一些不必要工作，使教师的教学更具有专业化和个性化。
二、实践的困惑：現实的备课中存在的问题亟待解决
1. 耗时低效
备课人因为书写量大，相互传达麻烦，同时不易保存等原因，往往存在敷衍了事的行为，形成的资料不完备，备课内容没有价值，调动不起其他教师讨论的积极性，浪费了时间且没有成效。
2. 不能落实
集体备课作为一个校本教研项目被提倡，由于教师职业群体中的专业个人主义和所谓的共享表浅化，造成了教师之间不能共享知识，使集体备课仅仅作为一个教研形式而不能真正落实，造成优秀教学资源的浪费。
3. 缺乏共享
学生的发展是教师共享式劳动的结果，需要教师的广泛共享。教师与同事、学生及其家长、教育管理者、教育理论工作者之间的共享应成为教师的日常专业实践的核心内容之一，应该成为教师的职业生活方式之一。在现实生活中，教师的共享意识淡漠，共享能力低下，急需找到一个有效的途径进行在线共享式备课活动。
三、大数据时代的启迪：决定教育未来的是利用大数据适应学习的组织
随着大数据时代的来临，更关注微观、个体层面，要求时时处处采集信息，全面客观记录信息，大量采用可视化展现方法等等，获取完整真实的数据，并以此为依据，分析学生，分析教师，这样得出的课程教学模式、师生评估方法等就更具针对性、可行性，得出的结论才能更科学、更精确。
未来的教师所做的工作，将不再讲授，而是通过对话、沟通和互动，帮助学生加深对所学内容的理解和思考。学校的关注点不再是知识的传授，而是通过提供这种社会化职能的场所，帮助学生互相交流和沟通。教师和学生的关系，也更像是学习过程中的合作者。学校将面临的挑战，则是要挑选那些具备作为一个教练所应拥有的个人技能和素养的教师，而不仅仅是照本宣科者。这就要求教师要有更开放的心态，去拥抱和使用新技术，更好地进行在线共享式备课活动。
四、探究适合职校系统的教师在线共享备课应用模式
通过《构建云平台在线备课共享系统对职业教育教师备课影响》的大调查，跟踪调研本校教师的日常备课情况及需求加以分析；开发移动在线共享备课APP模拟系统，解决一线教师日常跨平台、跨专业的电子备课和授课问题。
当教师想备课时，只要取出智能设备，就能获取教学素材进行备课，从时间上提高了备课的效率。这种在线共享式备课提供了丰富的教学素材，教师能够互相共享资源，可以从他人共享的资源中进行再编辑，并反馈给原来的提供者，从而解决了学校数字资源库的缺乏高质量资源的难题。在实现资源共享的同时，使职校教师既能成为资源的提供者，又能成为资源的受益者。
在在线共享式备课活动中，可以打破学科的限制，从其他学科中获取自己所需、学生所适合的教学素材，跨学科的进行备课。在大数据时代下，教师的关注点不再是知识的传授，而是更倾向于知识和技能在实际生活和工作中的应用。在线共享备课无形之中提升了数字资源的质量，有了好的资源，符合课程的需求，教师们就会非常愿意使用数字资源进行备课与授课的，这样就有助于不断为学校累积相关有用的、高质量的教学资源，从而更好地进行资源开发和利用。
以如何将信息化教育资源去紧跟职业教育的发展为导向，主要是在教育教学理论和信息科学理论指导下，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨，以教师在共享备课中所面临的实际问题为研究对象，学校、教师和学生的发展为目标，信息技术为主要手段，研究和构建在云平台上在线共享备课的应用模式，促使教师专业化发展，体现教育教学资源的共享。
参考文献：
[1]后世明.共享式备课的行动研究--基于M市一所中学的实践探索[DB/OL].中国知网，2010-03-01.http：//suo.im/4O5jiD
[关键字] 大数据时代 数字资源库 在线共享备课
引 言
在这个高科技发展日新月异的时代，学生可以择其所好，学其所欲，更加有利于他们的个性化发展，真正达到主体性教育的目的。与之相适应，教师的备课也因丰富多彩的网络教学资源而变得更加容易或便捷，且形式更加多样化、生动化。
备课应该是开放的而不是封闭的。
在线共享的备课促成了群体智慧。
一、时代的命题：学业水平考对教师备课提出了新要求
随着信息技术的发展，大数据时代的来临，《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》的实行，对教师备课的要求是越来越高。教师在备课时，必须要明确自己的角色定位，更要利用好现有的一切资料，高质量高效率。
《上海市中等职业学校学生学业水平评价实施办法》指出：“坚持职业教育培养目标，实施专业技能与文化素质全面评价，促进学生全面发展；坚持遵循技术技能人才培养规律，实施分层考核，增加学生的选择性，促进学生个性发展；坚持学校评价与社会评价相结合，实现评价主体多元、评价方式多样；坚持职业教育课程改革与高校考试招生综合改革相配套推进，满足学生就业、升学不同发展需求；坚持稳步实施中等职业学校学生综合素质评价改革，逐步完善职业教育评价制度，加快构建现代职业教育体系。”尤其在考试命题方面“要强调基础，突出能力，注重相关知识与技能在生活和职场中的应用。”如何适应学业水平考的要求，教师能走出去，资源能引进来，教师个体的能力必竟是有限的，需要发挥教师群体的力量，将备课活动不再封闭起来，而是开放出去，实施共享式备课活动。
信息化革新教育模式，教育数据更易获得和整合。处于信息化的时代，学生获取知识的途径不再主要是课堂学习。线上学习越来越成为学习知识的主要途径，而课堂成为交流学习成果，答疑解惑的场所。随着大数据时代的来临，大数据研究可以帮助老师重新审视学生需求，通过现代信息技术寻找吸引学生参与教学活动的方法。信息技术解放了一些具有创新精神的教师，使他们抛弃了大量重复的劳动而将精力集中在了教师的核心功能。借助在线共享方式进行备课活动，既强调个性化独立备课，更强调共享式智慧，能够减轻教师的一些不必要工作，使教师的教学更具有专业化和个性化。
二、实践的困惑：現实的备课中存在的问题亟待解决
1. 耗时低效
备课人因为书写量大，相互传达麻烦，同时不易保存等原因，往往存在敷衍了事的行为，形成的资料不完备，备课内容没有价值，调动不起其他教师讨论的积极性，浪费了时间且没有成效。
2. 不能落实
集体备课作为一个校本教研项目被提倡，由于教师职业群体中的专业个人主义和所谓的共享表浅化，造成了教师之间不能共享知识，使集体备课仅仅作为一个教研形式而不能真正落实，造成优秀教学资源的浪费。
3. 缺乏共享
学生的发展是教师共享式劳动的结果，需要教师的广泛共享。教师与同事、学生及其家长、教育管理者、教育理论工作者之间的共享应成为教师的日常专业实践的核心内容之一，应该成为教师的职业生活方式之一。在现实生活中，教师的共享意识淡漠，共享能力低下，急需找到一个有效的途径进行在线共享式备课活动。
三、大数据时代的启迪：决定教育未来的是利用大数据适应学习的组织
随着大数据时代的来临，更关注微观、个体层面，要求时时处处采集信息，全面客观记录信息，大量采用可视化展现方法等等，获取完整真实的数据，并以此为依据，分析学生，分析教师，这样得出的课程教学模式、师生评估方法等就更具针对性、可行性，得出的结论才能更科学、更精确。
未来的教师所做的工作，将不再讲授，而是通过对话、沟通和互动，帮助学生加深对所学内容的理解和思考。学校的关注点不再是知识的传授，而是通过提供这种社会化职能的场所，帮助学生互相交流和沟通。教师和学生的关系，也更像是学习过程中的合作者。学校将面临的挑战，则是要挑选那些具备作为一个教练所应拥有的个人技能和素养的教师，而不仅仅是照本宣科者。这就要求教师要有更开放的心态，去拥抱和使用新技术，更好地进行在线共享式备课活动。
四、探究适合职校系统的教师在线共享备课应用模式
通过《构建云平台在线备课共享系统对职业教育教师备课影响》的大调查，跟踪调研本校教师的日常备课情况及需求加以分析；开发移动在线共享备课APP模拟系统，解决一线教师日常跨平台、跨专业的电子备课和授课问题。
当教师想备课时，只要取出智能设备，就能获取教学素材进行备课，从时间上提高了备课的效率。这种在线共享式备课提供了丰富的教学素材，教师能够互相共享资源，可以从他人共享的资源中进行再编辑，并反馈给原来的提供者，从而解决了学校数字资源库的缺乏高质量资源的难题。在实现资源共享的同时，使职校教师既能成为资源的提供者，又能成为资源的受益者。
在在线共享式备课活动中，可以打破学科的限制，从其他学科中获取自己所需、学生所适合的教学素材，跨学科的进行备课。在大数据时代下，教师的关注点不再是知识的传授，而是更倾向于知识和技能在实际生活和工作中的应用。在线共享备课无形之中提升了数字资源的质量，有了好的资源，符合课程的需求，教师们就会非常愿意使用数字资源进行备课与授课的，这样就有助于不断为学校累积相关有用的、高质量的教学资源，从而更好地进行资源开发和利用。
以如何将信息化教育资源去紧跟职业教育的发展为导向，主要是在教育教学理论和信息科学理论指导下，以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨，以教师在共享备课中所面临的实际问题为研究对象，学校、教师和学生的发展为目标，信息技术为主要手段，研究和构建在云平台上在线共享备课的应用模式，促使教师专业化发展，体现教育教学资源的共享。
参考文献：
[1]后世明.共享式备课的行动研究--基于M市一所中学的实践探索[DB/OL].中国知网，2010-03-01.http：//suo.im/4O5jiD