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【摘要】《新语文课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”而前置性习作导学单可以让学生先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。童话的语言一般充满童趣，具有故事性，学生的可读性比较高，阅读经历也比较多，这为童话的习作提供了可能性。基于此，本文对《童话》习作进行了一次指导课教学。
【关键词】习作教学；《童话》；N次法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【设计理念】
1.课标要求：《新语文课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”而前置性习作导学单可以让学生先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。
2.年段习作特点：四年级学生已积累了一定的童话阅读经验，要创作一篇完整的童话习作，尤其对于习作基础较弱的学生，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。前置性导学单的使用，可以使基础好的学生写得更有条理，基础弱的学生有据可依。
3.贴近儿童生活：童话的语言一般充满童趣，具有故事性，可读性比较高，学生的阅读经历也比较多，这为童话的习作提供了可能性。
【目标定位】
善用导学单，理清童话分类。能把自己的童话阅读经历比较有条理地进行分类。
借用微课程，梳理童话特点。通过微课程的收看，让学生去比较全面地掌握童话习作的特点及要求。
借阅连环图，习得习作之法。通过连环图让学生说及范文的赏析，让学生学会去掌握习得的写作之法。
借助思维导图，分层创编童话。通过设计思维导图，学生可以从整体上去构思童话的几大要素，为写作提供架构。
【案例描述】
一、善用导学单理清童话分类
1.单元导入轻松入课
师：童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。这个单元我们学习了很多的童话，同学们对童话也有了一定的认识，这节课我们就来进行童话的创编。
2.根据阅读分类交流
师：根据大家导学单的内容，童话大致分为3类：
童话类型 童话名字
超人体童话 《幸福是什么》《巨人的花园》《五彩云毯》……
常人体童话 《国王的新衣》《怪电视》……
拟人体童话 《小木偶的故事》《去年的树》……
【设计意图】根据导学单，了解到哪类童话是学生最感兴趣的，所以这一类型会具体交流。超人体童话和拟人体童话是学生最感兴趣的，所以在教学的时候可以侧重详讲。而对于常人体童话学生阅读得相对较少，所以在教学的时候可以略讲。
二、借用微课程小结童话“妙招”
1.对比分析小结特点
师：那读了这么多的童话，你觉得童话的语言有什么特点呢？
（1）对比说明文和童话——指名读——请生来评析：
生：童话的语言比较有趣
板书：充满童趣
拟人化
（2）对比小说和童话——同桌赏析——全班交流
生：在现实中一般不会发生
板书：不太现实
夸张
（3）对比诗歌和童话——默读——请生来评析：
生：一般会告诉我们一个道理
板书：情节曲折
说明道理
2.微课助学锦上添花
师：小朋友们，刚才我们已经大体上了解了童话的特点，那现在我们就一起走进童话世界吧！
（出示微课视频）
大家好！欢迎来到童话世界。我们的世界很有趣吧，如果你也想加入我们的国度，那今天就跟着我好好学一下吧！
（1）“名片”先声夺人：你的童话题目首先要比较有趣，这样你过关的时候就比较容易了。比如《怪电视》。
（2）“明星”万里挑一：你的文章要有主人公，世界万物有很多，你要选择跟你的主题相关，最能体现你的思想的作为你的代言人哦！比如《巨人的花园》。
（3）“剧本”量身定做：故事情节的设计要符合你所设计的主人公，并通过曲折神奇的经历，生动浅显地讲述一个故事，比如《小木偶的故事》。
（4）“化妆”明艳动人：好的设计还要有好的语言组织才可以创造出一则童话，
关联词：“可是……”“于是……”“甚至”“才” “一……就……”
有了这些词可以使句子更通顺，还可以连接前后两个句子，像这样的词就叫“关联词”。如果我们能用上一些关联词，可以使我们的文章增色不少呢！
顺序词：“首先……然后……接着……”“之后”“这时” “当……的时候”“前面”。用上顺序词，可以让文章读起来更顺畅，更有序。
閃光点：其实我们在写作中，还可以适当加入人物的语言、动作、神态和心理活动等描写，这样可以使我们的文章更加出彩。
（5）“配饰”珠光宝气：标点是文章的点缀，要分清每个标点的具体用法，要有分段意识哦！记住行首不能出现标点哦！
【设计意图】通过比较，让学生自己小结出童话的特点。微课程的使用，既丰富了课堂教学，又让学生知道了怎样去写好一则童话，简单，高效，更加体现生本理念。
三、借阅连环图，习得习作之法
师：如何做到这几点，让你的童话写得绘声绘色，我们先来欣赏一幅连环图，先和你的同桌两个人讲一讲这个故事。
交流：
1.师：（出示范文）现在请同学们以小组为单位，深入细致地说一说作者写得比较好的地方。（有条理，用上了连接词，还有人物的心理描写。师相机补充。）
欣赏了大家的习作，你们一定有了更好的想法，那我们也一起来动手写一写吧！ 【设计意图】借助连环图，让学生在说的基础上去体会范文语言的特点。通过妙招的讲解，让学生掌握写好童话的策略。
四、借构思维导图，分层创编童话
1.提出童话习作要求：
（1）选取你最感兴趣的一种童话类型，设计思维导图。
（2）如果在写作上依然有困难，可以参考老师给你的架构单哦！
（3）如果你有更好的构思，可以按照自己的想法来创编哦！
【设计意图】
思维导图可以帮助学生理清写作思路，对文章的整体架构会有一个比较全面的设计。由于习作面对的是全班的同学，大家的作文层次有好有差。通过思维导图，一些基础较弱的孩子心中也会有想法，可以降低他们在习作上的难度。对于基础较好的同学，允许他们自由创作，发挥想象。
【教学反思】
从这学期开始，我开始推行多元的习作课堂教学模式，即根据习作内容的不同采用不同的学习方法，如导学单、微课、思维导图、范文赏析等。这种多元的学习模式，不仅降低了学生写作的难度，提高了课堂习作指导的教学效率，而且班级整体的写作兴趣得到了大大的提高，具有“促读、促听、促思、促写”的作用。
通过本节课的教学，对于习作多元化的教学模式，我有几点
感悟：
借助导学单，摸清学情：考虑到每个同学习作基础存在差异，巧妙设置习作导学单可以帮助教师及时摸清学情，主动聚焦单元习作目标，课堂上可以有针对性地分类指导。如本课通过导学单可以了解到超人体童话和拟人体童话是学生最为熟悉，也是最感兴趣的，所以在教学设计的时候可以侧重详讲。而对于常人体童话学生平时的阅读经历相对较少，所以在教学的时候可以略讲，这样的课堂更加尊重学生，真正体现核心素养。
借力微课程，习得特点：对于童话，学生的阅读经历是比较丰富的，但童话的特点及如何创编童话学生的了解还是比较片面的。而童话又是有趣生动的，所以通过微课既缓解了单一的教学模式，又让学生感受到了童话特点，了解了童话习作的“法宝”，从而能从整体上去设计童话，这是符合学生学情的。
借用思维导图，阶梯习作：在习作教学的过程中，我发现学生善思，但一落到笔头就结构混乱，甚至无话可说。这次写作我让学生设计了童话习作的思维导图，把童话习作当中的几大要素让他们提前罗列，这样他们就知道了童话习作的基本点，基本能完成习作任务，甚至出现了几篇精品童话。
4.借助连环图，优化习作：借助连环图，让学生先自说，再赏析范文，学习范文的习作手法，可以让学生写起来得心应手。基础较弱的学生还会运用范文中的一些优美词句，如比喻句、拟人句、关联词、连接词、固定句式等，使习作水平得到提升。
（编辑：龍贤东）
【关键词】习作教学；《童话》；N次法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【设计理念】
1.课标要求：《新语文课程标准》中指出：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”而前置性习作导学单可以让学生先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。
2.年段习作特点：四年级学生已积累了一定的童话阅读经验，要创作一篇完整的童话习作，尤其对于习作基础较弱的学生，能有效降低习作的困难，缓解其作文畏难心理。前置性导学单的使用，可以使基础好的学生写得更有条理，基础弱的学生有据可依。
3.贴近儿童生活：童话的语言一般充满童趣，具有故事性，可读性比较高，学生的阅读经历也比较多，这为童话的习作提供了可能性。
【目标定位】
善用导学单，理清童话分类。能把自己的童话阅读经历比较有条理地进行分类。
借用微课程，梳理童话特点。通过微课程的收看，让学生去比较全面地掌握童话习作的特点及要求。
借阅连环图，习得习作之法。通过连环图让学生说及范文的赏析，让学生学会去掌握习得的写作之法。
借助思维导图，分层创编童话。通过设计思维导图，学生可以从整体上去构思童话的几大要素，为写作提供架构。
【案例描述】
一、善用导学单理清童话分类
1.单元导入轻松入课
师：童话深受同学们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。这个单元我们学习了很多的童话，同学们对童话也有了一定的认识，这节课我们就来进行童话的创编。
2.根据阅读分类交流
师：根据大家导学单的内容，童话大致分为3类：
童话类型 童话名字
超人体童话 《幸福是什么》《巨人的花园》《五彩云毯》……
常人体童话 《国王的新衣》《怪电视》……
拟人体童话 《小木偶的故事》《去年的树》……
【设计意图】根据导学单，了解到哪类童话是学生最感兴趣的，所以这一类型会具体交流。超人体童话和拟人体童话是学生最感兴趣的，所以在教学的时候可以侧重详讲。而对于常人体童话学生阅读得相对较少，所以在教学的时候可以略讲。
二、借用微课程小结童话“妙招”
1.对比分析小结特点
师：那读了这么多的童话，你觉得童话的语言有什么特点呢？
（1）对比说明文和童话——指名读——请生来评析：
生：童话的语言比较有趣
板书：充满童趣
拟人化
（2）对比小说和童话——同桌赏析——全班交流
生：在现实中一般不会发生
板书：不太现实
夸张
（3）对比诗歌和童话——默读——请生来评析：
生：一般会告诉我们一个道理
板书：情节曲折
说明道理
2.微课助学锦上添花
师：小朋友们，刚才我们已经大体上了解了童话的特点，那现在我们就一起走进童话世界吧！
（出示微课视频）
大家好！欢迎来到童话世界。我们的世界很有趣吧，如果你也想加入我们的国度，那今天就跟着我好好学一下吧！
（1）“名片”先声夺人：你的童话题目首先要比较有趣，这样你过关的时候就比较容易了。比如《怪电视》。
（2）“明星”万里挑一：你的文章要有主人公，世界万物有很多，你要选择跟你的主题相关，最能体现你的思想的作为你的代言人哦！比如《巨人的花园》。
（3）“剧本”量身定做：故事情节的设计要符合你所设计的主人公，并通过曲折神奇的经历，生动浅显地讲述一个故事，比如《小木偶的故事》。
（4）“化妆”明艳动人：好的设计还要有好的语言组织才可以创造出一则童话，
关联词：“可是……”“于是……”“甚至”“才” “一……就……”
有了这些词可以使句子更通顺，还可以连接前后两个句子，像这样的词就叫“关联词”。如果我们能用上一些关联词，可以使我们的文章增色不少呢！
顺序词：“首先……然后……接着……”“之后”“这时” “当……的时候”“前面”。用上顺序词，可以让文章读起来更顺畅，更有序。
閃光点：其实我们在写作中，还可以适当加入人物的语言、动作、神态和心理活动等描写，这样可以使我们的文章更加出彩。
（5）“配饰”珠光宝气：标点是文章的点缀，要分清每个标点的具体用法，要有分段意识哦！记住行首不能出现标点哦！
【设计意图】通过比较，让学生自己小结出童话的特点。微课程的使用，既丰富了课堂教学，又让学生知道了怎样去写好一则童话，简单，高效，更加体现生本理念。
三、借阅连环图，习得习作之法
师：如何做到这几点，让你的童话写得绘声绘色，我们先来欣赏一幅连环图，先和你的同桌两个人讲一讲这个故事。
交流：
1.师：（出示范文）现在请同学们以小组为单位，深入细致地说一说作者写得比较好的地方。（有条理，用上了连接词，还有人物的心理描写。师相机补充。）
欣赏了大家的习作，你们一定有了更好的想法，那我们也一起来动手写一写吧！ 【设计意图】借助连环图，让学生在说的基础上去体会范文语言的特点。通过妙招的讲解，让学生掌握写好童话的策略。
四、借构思维导图，分层创编童话
1.提出童话习作要求：
（1）选取你最感兴趣的一种童话类型，设计思维导图。
（2）如果在写作上依然有困难，可以参考老师给你的架构单哦！
（3）如果你有更好的构思，可以按照自己的想法来创编哦！
【设计意图】
思维导图可以帮助学生理清写作思路，对文章的整体架构会有一个比较全面的设计。由于习作面对的是全班的同学，大家的作文层次有好有差。通过思维导图，一些基础较弱的孩子心中也会有想法，可以降低他们在习作上的难度。对于基础较好的同学，允许他们自由创作，发挥想象。
【教学反思】
从这学期开始，我开始推行多元的习作课堂教学模式，即根据习作内容的不同采用不同的学习方法，如导学单、微课、思维导图、范文赏析等。这种多元的学习模式，不仅降低了学生写作的难度，提高了课堂习作指导的教学效率，而且班级整体的写作兴趣得到了大大的提高，具有“促读、促听、促思、促写”的作用。
通过本节课的教学，对于习作多元化的教学模式，我有几点
感悟：
借助导学单，摸清学情：考虑到每个同学习作基础存在差异，巧妙设置习作导学单可以帮助教师及时摸清学情，主动聚焦单元习作目标，课堂上可以有针对性地分类指导。如本课通过导学单可以了解到超人体童话和拟人体童话是学生最为熟悉，也是最感兴趣的，所以在教学设计的时候可以侧重详讲。而对于常人体童话学生平时的阅读经历相对较少，所以在教学的时候可以略讲，这样的课堂更加尊重学生，真正体现核心素养。
借力微课程，习得特点：对于童话，学生的阅读经历是比较丰富的，但童话的特点及如何创编童话学生的了解还是比较片面的。而童话又是有趣生动的，所以通过微课既缓解了单一的教学模式，又让学生感受到了童话特点，了解了童话习作的“法宝”，从而能从整体上去设计童话，这是符合学生学情的。
借用思维导图，阶梯习作：在习作教学的过程中，我发现学生善思，但一落到笔头就结构混乱，甚至无话可说。这次写作我让学生设计了童话习作的思维导图，把童话习作当中的几大要素让他们提前罗列，这样他们就知道了童话习作的基本点，基本能完成习作任务，甚至出现了几篇精品童话。
4.借助连环图，优化习作：借助连环图，让学生先自说，再赏析范文，学习范文的习作手法，可以让学生写起来得心应手。基础较弱的学生还会运用范文中的一些优美词句，如比喻句、拟人句、关联词、连接词、固定句式等，使习作水平得到提升。
（编辑：龍贤东）