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【摘要】体悟式阅读教学是适应新课程要求的教学方式。语文教师应回归语文教学的本色，进行体悟式阅读教学，突出学生的主体地位、尊重学生的独特体验，引导学生自主、深入地阅读体悟，全面提高学生的素养。
【关键词】体悟式阅读 主体地位 独特体验 指导作用
《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文学习重意会，重自悟，我们不应以理性分析代替学生富于个体独特品格的认知过程，以花样百出的活动代替丰富的情感体验，应该进行体悟式阅读教学，让学生用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，真正提升语文素养，同时推动生命的成长。
体悟式阅读是指在语文阅读教学中，教师引导学生根据自己的生活、知识积累去把握文本，去体验感悟，去思考内化。它要求我们做好以下几个方面。
一、突出学生的主体地位，把语文课堂还给学生
《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人”，那种以教师为中心、面面俱到、串讲串问的教学，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。教师要有一定的魄力，要敢于“放手”， 把书本还给学生，把语文课还给学生，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读少干涉，甚至不干涉，让学生独自体验、品味、感悟作品的意蕴。
宋代大教育家朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”学生不受干扰、潜心研读，才能真正进入文章的情感意境中，与作者的思想感情产生共鸣。如阅读朱自清的《荷塘月色》，只有给予学生充足的时间、充分的自由来反复“涵咏”，全身心地沉浸到文本的语言环境中去，口诵心惟，才能知其意、得其趣、悟其神，否则任你做再详细的分析、再精彩的表演，也不能让学生充分体会朱自清那淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。所以，我们在进行体悟式阅读教学时，要突出学生的主体地位，让学生有充分的时间自主阅读，自行体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
二、尊重学生的独特体验，倡导个性化的阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文本的内涵非常丰富，不同的读者在阅读分析同一篇文章时，由于自己的思想、感情、经验、积累不同，从文章中所品味到的意味也就有所不同。教师绝不能以自己的分析否定学生的独特体验，应营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐的心境中进行，不唯师、不唯上、只唯己。那么学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性和正确性，并采取各种策略帮助自己思考，最终实现对课文的全面、深入地理解和掌握。比如在阅读戴望舒的《雨巷》时，有的学生认为诗中的“姑娘”是实指，但有的学生认为“姑娘”是象征诗人的理想，甚至有学生认为诗人和“姑娘”二位一体，即“我”是实实在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未来的“我”，或另一层面的“我”。对学生这些独特的个性化体验，教师要不失时机地热情鼓励，从而激发学生的浓厚兴趣，让语文课堂个性飞扬。
三、充分发挥教师的指导作用，引领学生深层次的体悟
体悟式阅读教学强调要突出学生的主体作用，要尊重学生的独特体验，但并不意味着就弱化教师的主导作用。《语文课程课标》指出“学生是语文学习的主人”，但同时也明确“教师是学习活动的组织者和引导者”。选定专题，创设情境，激活思维，对话交流，材料收集等等都要由教师精心策划。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
那么，体悟式阅读教学中如何更好地发挥教师的引领者、指导者、合作者的作用呢？《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在体悟式阅读教学中，教师首先自己要深入文本，潜心研读，有自己真实的、独特的体验，而不是照搬教参或其他现成的结论，这样才能保障教师和学生处于同等的地位，通过平等对话、真诚沟通，实现各自的自我超越。
其次，对于学生由于生活阅历的局限、思维水平的制约而产生的肤浅甚至错误的看法，教师一定要宽容，不能批评挖苦，但绝不能纵容错误，而要对学生的误解进行匡正和引导，引导他们进一步思考、辨别，使他们的思辨能力不断地发展。
此外，教师要善于以学定教，顺学而导，强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、精读、浏览等阅读方法。还可以选取相关的教学资料，把有一定联系的读物让学生加以对比阅读，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而提高学生的鉴赏能力、知识整合能力、迁移能力、思辨能力等，提高阅读效果。
体悟式阅读教学适应新课程的要求，语文教师要把新的教学理念体现在阅读教学中，通过研究、实践，还语文阅读教学以本色，突出学生的主体地位，充分尊重学生的独特体验，引导学生在自读自悟、自我体验中去享受阅读，学习语文，感悟人生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
【关键词】体悟式阅读 主体地位 独特体验 指导作用
《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文学习重意会，重自悟，我们不应以理性分析代替学生富于个体独特品格的认知过程，以花样百出的活动代替丰富的情感体验，应该进行体悟式阅读教学，让学生用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，真正提升语文素养，同时推动生命的成长。
体悟式阅读是指在语文阅读教学中，教师引导学生根据自己的生活、知识积累去把握文本，去体验感悟，去思考内化。它要求我们做好以下几个方面。
一、突出学生的主体地位，把语文课堂还给学生
《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人”，那种以教师为中心、面面俱到、串讲串问的教学，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。教师要有一定的魄力，要敢于“放手”， 把书本还给学生，把语文课还给学生，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读少干涉，甚至不干涉，让学生独自体验、品味、感悟作品的意蕴。
宋代大教育家朱熹说：“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”学生不受干扰、潜心研读，才能真正进入文章的情感意境中，与作者的思想感情产生共鸣。如阅读朱自清的《荷塘月色》，只有给予学生充足的时间、充分的自由来反复“涵咏”，全身心地沉浸到文本的语言环境中去，口诵心惟，才能知其意、得其趣、悟其神，否则任你做再详细的分析、再精彩的表演，也不能让学生充分体会朱自清那淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。所以，我们在进行体悟式阅读教学时，要突出学生的主体地位，让学生有充分的时间自主阅读，自行体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。
二、尊重学生的独特体验，倡导个性化的阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”文本的内涵非常丰富，不同的读者在阅读分析同一篇文章时，由于自己的思想、感情、经验、积累不同，从文章中所品味到的意味也就有所不同。教师绝不能以自己的分析否定学生的独特体验，应营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐的心境中进行，不唯师、不唯上、只唯己。那么学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人见解的合理性和正确性，并采取各种策略帮助自己思考，最终实现对课文的全面、深入地理解和掌握。比如在阅读戴望舒的《雨巷》时，有的学生认为诗中的“姑娘”是实指，但有的学生认为“姑娘”是象征诗人的理想，甚至有学生认为诗人和“姑娘”二位一体，即“我”是实实在在的我，而“姑娘”是理想的“我”，未来的“我”，或另一层面的“我”。对学生这些独特的个性化体验，教师要不失时机地热情鼓励，从而激发学生的浓厚兴趣，让语文课堂个性飞扬。
三、充分发挥教师的指导作用，引领学生深层次的体悟
体悟式阅读教学强调要突出学生的主体作用，要尊重学生的独特体验，但并不意味着就弱化教师的主导作用。《语文课程课标》指出“学生是语文学习的主人”，但同时也明确“教师是学习活动的组织者和引导者”。选定专题，创设情境，激活思维，对话交流，材料收集等等都要由教师精心策划。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
那么，体悟式阅读教学中如何更好地发挥教师的引领者、指导者、合作者的作用呢？《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在体悟式阅读教学中，教师首先自己要深入文本，潜心研读，有自己真实的、独特的体验，而不是照搬教参或其他现成的结论，这样才能保障教师和学生处于同等的地位，通过平等对话、真诚沟通，实现各自的自我超越。
其次，对于学生由于生活阅历的局限、思维水平的制约而产生的肤浅甚至错误的看法，教师一定要宽容，不能批评挖苦，但绝不能纵容错误，而要对学生的误解进行匡正和引导，引导他们进一步思考、辨别，使他们的思辨能力不断地发展。
此外，教师要善于以学定教，顺学而导，强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、精读、浏览等阅读方法。还可以选取相关的教学资料，把有一定联系的读物让学生加以对比阅读，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而提高学生的鉴赏能力、知识整合能力、迁移能力、思辨能力等，提高阅读效果。
体悟式阅读教学适应新课程的要求，语文教师要把新的教学理念体现在阅读教学中，通过研究、实践，还语文阅读教学以本色，突出学生的主体地位，充分尊重学生的独特体验，引导学生在自读自悟、自我体验中去享受阅读，学习语文，感悟人生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.