【摘 要】
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目前,在初中阶段文言文教学中仍然普遍存在着两种现象:一些教师教师"包办"了翻译、内容的讲解,教师"满堂讲",学生"被动听",学生成了盛装知识的容器,一篇文质兼美的课文被割裂
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目前,在初中阶段文言文教学中仍然普遍存在着两种现象:一些教师教师"包办"了翻译、内容的讲解,教师"满堂讲",学生"被动听",学生成了盛装知识的容器,一篇文质兼美的课文被割裂成支离破碎的零散知识。教师逐字逐句地讲解,学生则来不及体会,只能手忙脚乱地将老师的讲解记下,留待课下再去死记硬背。这样,学生对文言文的理解与分析能力没有得到锻炼,造成了学生对于教师的依赖心理。教师剥夺了学生诵读的时间,忽视了对学生文言文语感的培养,忽视了文言文学习方法的总结与指导。以致于学生苦学、厌学文言文。还有一部分老师将导学案上学习的所有内容一股脑儿全部抛给学生,先让学生自主学完所有的学习内容,再小组合作讨论完所有的疑难,然后展示点评、点拨,这种做法使课堂变成了"就题论题"的问题教学。这种做法确实使学生真正成为了课堂的主人,培养了学生自主、互助学习的能力,但文言文的课堂变成了"就题论题"的问题教学,丧失了"书声琅琅"的语文课堂的真正面目。
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