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摘要：语文是一门工具学科，语言和文学均来源于日常生活，但却高于生活，其往往以更加诗意或者文学气息的话语来描述日常生活中的地域特色、人物情感等《新课标》中提道“在语文学习中，力求让学生表达自己对自然社会人文的独特感受，体验发现生活的多姿多彩，力求创意的表达。”陶行知先生也曾说过“社会即学校，生活 即教育。”因此对于小学语文而言，贴近生活并且合理运用乡土资源，有助于保持.学生的真情实感，在生活中发现语文之美，用语文表达生活之姿。
关键词：小学语文;乡土资源;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文教学中缺乏乡土文化资源的原因
根据新课程教育改革内容，要求在小学语文教学过程中，应将乡土文化资源与语文教学相互融合，并提高乡土文化资源的利用价值，使传统的教学模式发生变化。结合《义务教育课.程标准》，小学语文教师在教学中，应结合教材内容，将乡土文化资源与教材内容建立相辅相成的关系，采用多种教学方法，让学生在创新的教学环境中，学习教材语文知识的同时，还能学习乡土文化资源，在乡土文化资源吸引下，学生会投人更多.的精力学习语文知识。
但是在小学语文实际教学过程中，教师未能做到将乡土文化资源与语文教学相互融合，主要是受到以下几个方面的因素影响：第一，我国社会和经济发展速度不断加快，多数学生生活在城市中，无法与乡土文化资源有效的接触;第二，在现代化教育发展过程中，学校会投人较多资金，用于建设现代化教学设施，使学生在现代化环境中学习语文知识，未能在校园营造乡土文化资源学习环境;第三，教师缺乏有效引导学生学习乡土文化资源的意识，在教学中教师主要讲解与考试有关的内容。
二、小学语文教学中应用乡土文化资源的方法
（一）课堂教育与乡土实践相结合
教师可以通过课堂教育与乡土实践相结合的方式来促进学生对家乡文化资源的认识。教师可以在授课过程中，充分利用当地文化进行交流，并给予充分的时间让学生进行文化探讨。例如，教师在课堂教学中设置讨论环节，就本文内容加入家乡文化资源相关元素，对文章进行多元化分析理解。学生通过自己动脑，再加上与其他学生的讨论，授课教师的专业指导，不仅会更深刻地记忆课堂知识，还可以对家乡的文化底蕴有更加全面的了解和认识。
（二）提升教育行业工作者对乡土文化的认识
如果想要更好地解决乡土文化资源在农村小学语文习作教学难以充分融合的问题，提升教师对当地乡土文化的认识是不可忽视的。教师是向农村学生传递知识的重要力量，同时做到在授业中融会贯通当地文化资源要求他们能够更好地了解知悉当地乡土特色，只有如此才能灵活多变地将乡土生活元素融入课堂教育中。
（三）鼓励学生介绍风景名胜，提高口语表达能力
纵观语文教材，我们不难发现其中囊括各种类型的文章：记叙文（包含风景游记和人物故事等）、说明文、议论文等，教师在讲述过程中.需要为学生讲解各种类型文章的行文特点和写作技巧。学生需要在脑海中形成表达大纲，之后通过语言以及文字形式进行表达。不仅如此，教育部曾表明不能仅仅关注学生的成绩，还应注重学生的口语表达能力。教师可以将以上两点与乡土资源进行结合。
在二年级上册语文园地三中，学生需要学习各种描写风景文化、名胜古迹的记叙文，如《日月潭》《葡萄沟》《望庐山瀑布》以及《黄山奇石》，其中涵盖了游记的写作方法、风景类记叙文的描述策略等，学完这些课文之后，为了检验学生的学习情况，教师便可以引导学生根据本地的名胜古迹进行加深了解并予以描述。以临潼的秦兵马俑为例，学生首先需要概括兵马俑的地理位置、存在原因、历史发展，还应该具体介绍秦兵马俑的代表兵马俑，如铜马车被称为“青铜之冠”，两辆车加起来五千多个零件，象征着古人的智慧和秦始皇至高无上的尊贵。学生还需要口述兵马俑的存在意义和代表文化，还应该阐述自己作为临潼人对兵马俑与众不同.的态度。
（四）引导学生学习名人轶事，学会描述人物形象
俗话说得好“一方水土养一方人。”每个地区都会有其名人志士，其故事往往跌宕起伏，引人寻味。同时，在我国高度赞扬英雄人物以及“不凡的平凡人”并举办感动中国系列活动的背景之下，教师更应该引导学生学习从古至今本地区的英雄人物的故事，通过深层次的了解，陶冶自己情操的同时，教师还可以引导学生将人物以及其事迹进行系统的概括并且进行写作，学会描述人物形象，提升写作能力。
学生学习了《为中华之崛起而读书》以及《梅兰芳蓄须》，其中教师为学生详细介绍了人物的写作方法以及人物形象。结合本地区的名人轶事，教师可以组织学生了解相关人物，描述其非同凡响的经历，学会用故事来凸显人物形象，学会正面、侧面描写等写作手法，并且通过学习先进人物及其事迹，对其产生非凡情感，学习其身上的优秀品质，培养其地区自豪感。以藏族自治州的忠诚信使其美多吉为例，但凡在这条雪线邮路.上的人都对其十分敬佩，“三十忠诚风和雪，万里邮路云和月”是对其的肯定与赞扬，其身上的伤以及脸上的痕迹是他辛苦和英勇的见证，学生在描述其美多吉与歹徒英勇对抗时就可以运用教师讲述的各种描述方法。
总之，教育的先进行不仅体现在教育方式的改善和创新上，还体现在各个地区的教育单位能否有效为学生传递本地区的乡土资源上。对于小学语文教育而言，教育工作.者通过系统讲述、课堂渗透等方式促使学生了解乡土资源，有助于学生更好地了解并热爱自己生活的地区，甚至有机会来改善所生活的地区;多元化的乡土资源与小学语文有机结合，顺应时代要求以及有助于学生身心发展，提高语文学习的综合素养，培养高尚的家国情怀。
参考文献
[1]李天芳.乡土文化教育在小学语文教育中的缺失与对策[J].文化创新比较研究，2019，3（21）：117-118.
[2]彭兵. 以鄉土资源助力农村中学生语文素养的培养积累[C]. .教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：262.
[3]马建弟.小学语文教育中乡土文化缺失浅析[J].文学教育（下），2019（05）：142-143.
关键词：小学语文;乡土资源;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文教学中缺乏乡土文化资源的原因
根据新课程教育改革内容，要求在小学语文教学过程中，应将乡土文化资源与语文教学相互融合，并提高乡土文化资源的利用价值，使传统的教学模式发生变化。结合《义务教育课.程标准》，小学语文教师在教学中，应结合教材内容，将乡土文化资源与教材内容建立相辅相成的关系，采用多种教学方法，让学生在创新的教学环境中，学习教材语文知识的同时，还能学习乡土文化资源，在乡土文化资源吸引下，学生会投人更多.的精力学习语文知识。
但是在小学语文实际教学过程中，教师未能做到将乡土文化资源与语文教学相互融合，主要是受到以下几个方面的因素影响：第一，我国社会和经济发展速度不断加快，多数学生生活在城市中，无法与乡土文化资源有效的接触;第二，在现代化教育发展过程中，学校会投人较多资金，用于建设现代化教学设施，使学生在现代化环境中学习语文知识，未能在校园营造乡土文化资源学习环境;第三，教师缺乏有效引导学生学习乡土文化资源的意识，在教学中教师主要讲解与考试有关的内容。
二、小学语文教学中应用乡土文化资源的方法
（一）课堂教育与乡土实践相结合
教师可以通过课堂教育与乡土实践相结合的方式来促进学生对家乡文化资源的认识。教师可以在授课过程中，充分利用当地文化进行交流，并给予充分的时间让学生进行文化探讨。例如，教师在课堂教学中设置讨论环节，就本文内容加入家乡文化资源相关元素，对文章进行多元化分析理解。学生通过自己动脑，再加上与其他学生的讨论，授课教师的专业指导，不仅会更深刻地记忆课堂知识，还可以对家乡的文化底蕴有更加全面的了解和认识。
（二）提升教育行业工作者对乡土文化的认识
如果想要更好地解决乡土文化资源在农村小学语文习作教学难以充分融合的问题，提升教师对当地乡土文化的认识是不可忽视的。教师是向农村学生传递知识的重要力量，同时做到在授业中融会贯通当地文化资源要求他们能够更好地了解知悉当地乡土特色，只有如此才能灵活多变地将乡土生活元素融入课堂教育中。
（三）鼓励学生介绍风景名胜，提高口语表达能力
纵观语文教材，我们不难发现其中囊括各种类型的文章：记叙文（包含风景游记和人物故事等）、说明文、议论文等，教师在讲述过程中.需要为学生讲解各种类型文章的行文特点和写作技巧。学生需要在脑海中形成表达大纲，之后通过语言以及文字形式进行表达。不仅如此，教育部曾表明不能仅仅关注学生的成绩，还应注重学生的口语表达能力。教师可以将以上两点与乡土资源进行结合。
在二年级上册语文园地三中，学生需要学习各种描写风景文化、名胜古迹的记叙文，如《日月潭》《葡萄沟》《望庐山瀑布》以及《黄山奇石》，其中涵盖了游记的写作方法、风景类记叙文的描述策略等，学完这些课文之后，为了检验学生的学习情况，教师便可以引导学生根据本地的名胜古迹进行加深了解并予以描述。以临潼的秦兵马俑为例，学生首先需要概括兵马俑的地理位置、存在原因、历史发展，还应该具体介绍秦兵马俑的代表兵马俑，如铜马车被称为“青铜之冠”，两辆车加起来五千多个零件，象征着古人的智慧和秦始皇至高无上的尊贵。学生还需要口述兵马俑的存在意义和代表文化，还应该阐述自己作为临潼人对兵马俑与众不同.的态度。
（四）引导学生学习名人轶事，学会描述人物形象
俗话说得好“一方水土养一方人。”每个地区都会有其名人志士，其故事往往跌宕起伏，引人寻味。同时，在我国高度赞扬英雄人物以及“不凡的平凡人”并举办感动中国系列活动的背景之下，教师更应该引导学生学习从古至今本地区的英雄人物的故事，通过深层次的了解，陶冶自己情操的同时，教师还可以引导学生将人物以及其事迹进行系统的概括并且进行写作，学会描述人物形象，提升写作能力。
学生学习了《为中华之崛起而读书》以及《梅兰芳蓄须》，其中教师为学生详细介绍了人物的写作方法以及人物形象。结合本地区的名人轶事，教师可以组织学生了解相关人物，描述其非同凡响的经历，学会用故事来凸显人物形象，学会正面、侧面描写等写作手法，并且通过学习先进人物及其事迹，对其产生非凡情感，学习其身上的优秀品质，培养其地区自豪感。以藏族自治州的忠诚信使其美多吉为例，但凡在这条雪线邮路.上的人都对其十分敬佩，“三十忠诚风和雪，万里邮路云和月”是对其的肯定与赞扬，其身上的伤以及脸上的痕迹是他辛苦和英勇的见证，学生在描述其美多吉与歹徒英勇对抗时就可以运用教师讲述的各种描述方法。
总之，教育的先进行不仅体现在教育方式的改善和创新上，还体现在各个地区的教育单位能否有效为学生传递本地区的乡土资源上。对于小学语文教育而言，教育工作.者通过系统讲述、课堂渗透等方式促使学生了解乡土资源，有助于学生更好地了解并热爱自己生活的地区，甚至有机会来改善所生活的地区;多元化的乡土资源与小学语文有机结合，顺应时代要求以及有助于学生身心发展，提高语文学习的综合素养，培养高尚的家国情怀。
参考文献
[1]李天芳.乡土文化教育在小学语文教育中的缺失与对策[J].文化创新比较研究，2019，3（21）：117-118.
[2]彭兵. 以鄉土资源助力农村中学生语文素养的培养积累[C]. .教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：262.
[3]马建弟.小学语文教育中乡土文化缺失浅析[J].文学教育（下），2019（05）：142-143.