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语文教材中选编了很多文言文，这些文章大多要求学生背诵。
背诵的好处，名家有很多阐述。南怀瑾先生说，背诵可以增加人的智力，使人的头脑更细腻、更精详。孩子们真的把古文背好了，读现在学校的教科书，一看就懂。他同时又指出，背诵不要“硬背”，因为这样容易让人对读书产生厌倦之感。可见，指导学生背诵是需要讲求方法的。
背诵文言文的好处，名家有很多阐述。梁实秋先生说，背诵这种教学方法看似很笨，但能使学生在无形中认识中文文法的要义，体会“摅词练句”的奥妙。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生说：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。……因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”然而，由于文言文词汇的构成、词语的含义以及字的读音、句的组合等与白话文有较大的差异，学生理解与背诵时难度会更大。因此，教师在引导学生背诵时，需要做具体的方法指导。
一、理解记忆法
常言道，“若要记得，先要懂得”。一般而言，在理解的基础上进行背诵，会记得比较迅速和牢固。反之，如果一知半解、死记硬背，即使勉强背下来了，也记不牢。
理解的方法很多，但不是本文讨论的重点，因此本文不详加阐述。这里只列举一种方法——译读法。所谓译读法，即边译边读，边读边译。例如，教学人教版高中课程标准实验教科书《语文（必修5）》（以下同版本教材只注明年级和册数）《陈情表》第一段时，可以这样做：学生轻声读“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后翻译——以，因为；险衅，艰难祸患；夙，早时；遭，遭遇； 闵，通“悯”；凶，不幸；“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，背诵的速度会得到提升。需要指出的是，读和译的方式应该灵活，比如自读自译、互读互译、师读生译等，如果长期使用同一种方法，学生会感到厌倦，进而影响背诵和理解的效果。
二、结构提纲法
每一篇文章都有一定的思路。理清了作者的思路、理顺了文章段落层次之间的逻辑关系，背诵起来就会又快又牢。
教学八年级下册的《醉翁亭记》时，可以这样理清文章的思路：1.亭的环境（环滁、琅琊、酿泉、醉翁亭）和亭名由来（做亭者、命名者、命名之意）；2.风景画——朝暮之景、四时之景，总括点出“乐”字；3.人物画——滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉；4.结束画——太守归、禽鸟乐，点明全篇主旨。指导学生背诵时，教师先让学生记忆文章的脉络，然后按结构提纲对应扩展，学生就能较快速地背诵全文。
再如，指导学生背诵七年级下册的《狼》时，教师先引导学生理清文章的四个层次：屠夫遇狼——屠夫惧狼——屠夫御狼——屠夫毙狼。背到“缀行甚远”时，如果忘记了下一句，想想下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起下一层的首句——“屠惧，投以骨”。按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。
三、字词串联法
背诵时常常出现这样的情况：一些本来背得很熟的文章，因为背诵者突然忘记了某一句话，导致后面的内容都无法背诵了。此时，如果有人提示一下下一句的一个字或词，背诵者就能顺利地继续背下去。这说明句（段）首的字具有诱发思维、帮助记忆的作用。因此，背诵之前，教师可以花点时间，让学生把句首的字、词（一般针对诗歌而言），或段首的句子记牢。
例如，指导学生背诵八年级下册的《茅屋为秋风所破歌》时，先让学生把“八、卷、茅、高、下、南、忍、公、唇、归”等字写在一张纸上，背诵“卡壳”时看一下。这样反复几次，背诵速度就会比较快。又如，指导学生背诵八年级上册的《三峡》时，可以让他们先记住“三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之时”“每至晴初霜旦”四个段首句。这四句话分别是四段的中心句，四句的下文就是描绘对应景象的，所以抓住了这四句，整体理解背诵就不难了。
除了抓句首字、段首句背诵之外，有些押韵的诗文，还可以抓韵尾。如，背诵八年级上册的《春望》时，指导学生抓住韵尾字“在、深、泪、心、月、金、短、簪”回忆每句诗的具体情境，他们很快就能记住整首诗。
四、画面再现法
有些文言文，要么景物描写如诗如画，要么人物刻画栩栩如生。读了课文，画面就会在头脑中自然而然地出现。对于这样的文章，运用画面再现法使自己如临其境，记忆就会更加快速、牢固。
八年级下册的《岳阳楼记》《醉翁亭记》、八年级上册的《桃花源记》等写景抒情类的文言文，几乎每个自然段都是一幅精美的画面。指导学生背诵这类文言文时，笔者常常引导学生给文段中的每一幅画面拟一个小标题，然后边结合文字想象画面，边背诵课文。如教学《岳阳楼记》时，教师指导学生按照课文顺序，分别将其中几个自然段的小标题拟为洞庭湖全景图、洞庭湖“淫雨霏霏”图、洞庭湖“春和景明”圖，然后引导学生边想象边背诵。学生很快就记住了全文。
运用这种方法的关键是激发学生的想象力，让他们深入作品，进入意境。为了达成这种目的，教师可以使用一些辅助手段，比如借助多媒体设备，把文中优美的画面、诗一般的意境呈现在学生面前等。这样做既能提高记忆效率，又能提升学生的审美能力。
五、音乐助背法
优美的音乐能调动人的情绪，使人产生或喜或悲的感情。教学中适当地引入音乐，能激发学生背诵的兴趣，提升学生背诵的能力。
指导学生背诵八年级下册苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，引入王菲演唱的《明月几时有》；指导学生背诵九年级下册的《蒹葭》时，引入邓丽君演唱的《在水一方》；背诵蒲松龄的《狼》时，引入《聊斋志异》的主题歌；背诵九年级下册的《愚公移山》时，播放江涛的《愚公移山》，等等。这些歌曲不仅能升华文章的主题，而且能使学生产生愉悦的情绪。在这种愉悦情绪的影响下，学生的记忆力会大幅提高。
六、分段突破法
分段突破法指把较长的诗文化整为零、化长为短，然后分段背诵。由于每次背的内容减少了，背诵的速度就会加快。这样能让学生产生成就感，从而增强背诵的信心。
九年级上册的《出师表》篇幅较长，背诵难度高，比较适合采用这种方法。具体做法是：先背第1段——这一段有三个记忆点，作者先分析不利形势和有利形势，然后从正反两个方面提出建议；再背第2—5段——作者分别提出“陟罚臧否，不宜异同”和“亲贤臣，远小人”两种观点，然后具体分析原因；接着背第6段——这一段作者先叙述自己“隐居躬耕、淡泊名利”的人生态度，后写“临危受命”的原因；然后顺次背诵第7段——作者先追述白帝城托孤的往事，再叙述受命以来的心情和行动；最后背第8段——分别讲述出征者、留守者和“陛下”的责任。这样分点突破，能有效地减轻学生的畏难情绪，让他们用较短的时间完成背诵任务。
事实上，我们可以把这种方法看成是上述多种方法的综合，因为分段背诵时，我们需要灵活的采用理解记忆、画面再现等方法，而最后的整体背诵，我们又需要灵活的采用字词串联、结构提纲等方法。
除了上述六种方法之外，教师还可以尝试边抄边背法、接力竞赛法等方法。运用前一种方法，学生边抄边背，既可以加深记忆，又能减少错别字；运用后一种方法，既能提高学生背诵的兴趣，又能培养学生互助合作的意识。
当然，背诵的方法远远不止以上几种，而实际教学中，我们也不可能孤零零地采用某一种方法。教师具有方法指导的意识，并根据学生的实际情况灵活地选用指导方法，学生的背诵能力就会逐步增强。
（作者单位：枝江市教研室）
背诵的好处，名家有很多阐述。南怀瑾先生说，背诵可以增加人的智力，使人的头脑更细腻、更精详。孩子们真的把古文背好了，读现在学校的教科书，一看就懂。他同时又指出，背诵不要“硬背”，因为这样容易让人对读书产生厌倦之感。可见，指导学生背诵是需要讲求方法的。
背诵文言文的好处，名家有很多阐述。梁实秋先生说，背诵这种教学方法看似很笨，但能使学生在无形中认识中文文法的要义，体会“摅词练句”的奥妙。著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生说：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。……因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”然而，由于文言文词汇的构成、词语的含义以及字的读音、句的组合等与白话文有较大的差异，学生理解与背诵时难度会更大。因此，教师在引导学生背诵时，需要做具体的方法指导。
一、理解记忆法
常言道，“若要记得，先要懂得”。一般而言，在理解的基础上进行背诵，会记得比较迅速和牢固。反之，如果一知半解、死记硬背，即使勉强背下来了，也记不牢。
理解的方法很多，但不是本文讨论的重点，因此本文不详加阐述。这里只列举一种方法——译读法。所谓译读法，即边译边读，边读边译。例如，教学人教版高中课程标准实验教科书《语文（必修5）》（以下同版本教材只注明年级和册数）《陈情表》第一段时，可以这样做：学生轻声读“臣以险衅，夙遭闵凶”，然后翻译——以，因为；险衅，艰难祸患；夙，早时；遭，遭遇； 闵，通“悯”；凶，不幸；“我因为艰难祸患，很早就遭遇不幸”。这样边读边译，背诵的速度会得到提升。需要指出的是，读和译的方式应该灵活，比如自读自译、互读互译、师读生译等，如果长期使用同一种方法，学生会感到厌倦，进而影响背诵和理解的效果。
二、结构提纲法
每一篇文章都有一定的思路。理清了作者的思路、理顺了文章段落层次之间的逻辑关系，背诵起来就会又快又牢。
教学八年级下册的《醉翁亭记》时，可以这样理清文章的思路：1.亭的环境（环滁、琅琊、酿泉、醉翁亭）和亭名由来（做亭者、命名者、命名之意）；2.风景画——朝暮之景、四时之景，总括点出“乐”字；3.人物画——滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉；4.结束画——太守归、禽鸟乐，点明全篇主旨。指导学生背诵时，教师先让学生记忆文章的脉络，然后按结构提纲对应扩展，学生就能较快速地背诵全文。
再如，指导学生背诵七年级下册的《狼》时，教师先引导学生理清文章的四个层次：屠夫遇狼——屠夫惧狼——屠夫御狼——屠夫毙狼。背到“缀行甚远”时，如果忘记了下一句，想想下一层是“屠夫惧狼”，就很容易想起下一层的首句——“屠惧，投以骨”。按照这个思路，背诵起来就会比较轻松。
三、字词串联法
背诵时常常出现这样的情况：一些本来背得很熟的文章，因为背诵者突然忘记了某一句话，导致后面的内容都无法背诵了。此时，如果有人提示一下下一句的一个字或词，背诵者就能顺利地继续背下去。这说明句（段）首的字具有诱发思维、帮助记忆的作用。因此，背诵之前，教师可以花点时间，让学生把句首的字、词（一般针对诗歌而言），或段首的句子记牢。
例如，指导学生背诵八年级下册的《茅屋为秋风所破歌》时，先让学生把“八、卷、茅、高、下、南、忍、公、唇、归”等字写在一张纸上，背诵“卡壳”时看一下。这样反复几次，背诵速度就会比较快。又如，指导学生背诵八年级上册的《三峡》时，可以让他们先记住“三峡七百里中”“至于夏水襄陵”“春冬之时”“每至晴初霜旦”四个段首句。这四句话分别是四段的中心句，四句的下文就是描绘对应景象的，所以抓住了这四句，整体理解背诵就不难了。
除了抓句首字、段首句背诵之外，有些押韵的诗文，还可以抓韵尾。如，背诵八年级上册的《春望》时，指导学生抓住韵尾字“在、深、泪、心、月、金、短、簪”回忆每句诗的具体情境，他们很快就能记住整首诗。
四、画面再现法
有些文言文，要么景物描写如诗如画，要么人物刻画栩栩如生。读了课文，画面就会在头脑中自然而然地出现。对于这样的文章，运用画面再现法使自己如临其境，记忆就会更加快速、牢固。
八年级下册的《岳阳楼记》《醉翁亭记》、八年级上册的《桃花源记》等写景抒情类的文言文，几乎每个自然段都是一幅精美的画面。指导学生背诵这类文言文时，笔者常常引导学生给文段中的每一幅画面拟一个小标题，然后边结合文字想象画面，边背诵课文。如教学《岳阳楼记》时，教师指导学生按照课文顺序，分别将其中几个自然段的小标题拟为洞庭湖全景图、洞庭湖“淫雨霏霏”图、洞庭湖“春和景明”圖，然后引导学生边想象边背诵。学生很快就记住了全文。
运用这种方法的关键是激发学生的想象力，让他们深入作品，进入意境。为了达成这种目的，教师可以使用一些辅助手段，比如借助多媒体设备，把文中优美的画面、诗一般的意境呈现在学生面前等。这样做既能提高记忆效率，又能提升学生的审美能力。
五、音乐助背法
优美的音乐能调动人的情绪，使人产生或喜或悲的感情。教学中适当地引入音乐，能激发学生背诵的兴趣，提升学生背诵的能力。
指导学生背诵八年级下册苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，引入王菲演唱的《明月几时有》；指导学生背诵九年级下册的《蒹葭》时，引入邓丽君演唱的《在水一方》；背诵蒲松龄的《狼》时，引入《聊斋志异》的主题歌；背诵九年级下册的《愚公移山》时，播放江涛的《愚公移山》，等等。这些歌曲不仅能升华文章的主题，而且能使学生产生愉悦的情绪。在这种愉悦情绪的影响下，学生的记忆力会大幅提高。
六、分段突破法
分段突破法指把较长的诗文化整为零、化长为短，然后分段背诵。由于每次背的内容减少了，背诵的速度就会加快。这样能让学生产生成就感，从而增强背诵的信心。
九年级上册的《出师表》篇幅较长，背诵难度高，比较适合采用这种方法。具体做法是：先背第1段——这一段有三个记忆点，作者先分析不利形势和有利形势，然后从正反两个方面提出建议；再背第2—5段——作者分别提出“陟罚臧否，不宜异同”和“亲贤臣，远小人”两种观点，然后具体分析原因；接着背第6段——这一段作者先叙述自己“隐居躬耕、淡泊名利”的人生态度，后写“临危受命”的原因；然后顺次背诵第7段——作者先追述白帝城托孤的往事，再叙述受命以来的心情和行动；最后背第8段——分别讲述出征者、留守者和“陛下”的责任。这样分点突破，能有效地减轻学生的畏难情绪，让他们用较短的时间完成背诵任务。
事实上，我们可以把这种方法看成是上述多种方法的综合，因为分段背诵时，我们需要灵活的采用理解记忆、画面再现等方法，而最后的整体背诵，我们又需要灵活的采用字词串联、结构提纲等方法。
除了上述六种方法之外，教师还可以尝试边抄边背法、接力竞赛法等方法。运用前一种方法，学生边抄边背，既可以加深记忆，又能减少错别字；运用后一种方法，既能提高学生背诵的兴趣，又能培养学生互助合作的意识。
当然，背诵的方法远远不止以上几种，而实际教学中，我们也不可能孤零零地采用某一种方法。教师具有方法指导的意识，并根据学生的实际情况灵活地选用指导方法，学生的背诵能力就会逐步增强。
（作者单位：枝江市教研室）