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【摘要】打造高效的小学语文课堂，一直是新课改的终极追求目标。著名教育学家夸美纽斯曾经提出，教育模式应该是“使教员因此可以少数，学生因此可以多学”。实际上，高效课堂的本质要求便是以学生的“学”代替教师的“教”。下面，本文对如何以“少教多学”来促进小学语文高效课堂的实现展开研究与讨论。
【关键词】小学 语文 高效课堂 少教多学 情境激趣 疑问引导 平等师生关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0032-01
以学代教，少教多学，是实现高效教学的有效手段。我国是以汉语为母语的，人们所展开的交际活动最主要的语言便是汉语。那么，只有让小学生学会学汉语，才能够促进他们更加健康、快乐的成长。因此，以少教多学来促进小学语文的高效发展，是每个教师都要思考的问题。下面，笔者从创设情境，激起小学生的学习兴趣;巧设疑问，引发小学生的主动思考;建立平等的师生关系，使得小学生敢说、敢做、敢想三个角度，讨论少教多学的具体策略。
一、创设情境，激起小学生的学习兴趣
要想实现“少教多学”，教师就必须要激起小学生学习兴趣。只有触发了小学生学习兴趣之一内在动机，才有可能使他们主动学习。因此，教师便可以利用具体的情境，再现故事发生场景，或者是将学生引入到与课文相近的情境之中，使小学生有身临其境之感，刺激他们的感官与心灵感受，以此来引发小学生的学习兴趣。在《地震中的父与子》一课开始之前，我先利用多媒体，让学生观看《唐山大地震》的影片片段。在视频播放到电影中的女主角选择救自己的儿子，放弃女儿生命的一幕时，视频戛然而止。然后我问：“大家能够想象一下，最后的结果是什么吗？”学生看视频正看得起劲，戛然而止的视频也能够激起他们的好奇心。于是，学生开始七嘴八舌的讨论。有的学生说：“那个小女孩是不是死了？”有的学生说：“后来是不是这个妈妈又后悔了？”有的学生说：“最后两个孩子都得救了吗？”等等。然后，我为学生讲了这个影片的后续情节。很多学生在听完之后，都沉默不语。显然，他们已经进入了情景之中。我利用这个机会，对学生说：“大难来临之际，父母是最想保护孩子的。我们接着来读一读课文，看这对地震中的父子发生了哪些故事好吗？”
二、巧设疑问，引导学生主动思考
现在的语文教学中最大的问题便是小学生的参与积极性不高，主体意识不强，造成这个问题的最主要原因便是小学生过于依赖教师的传授，习惯了以被动接受的方式来获取语文知识。在课堂之中，他们只要接受良好即可，并没有空间与时间对这些知识点进行思考。因此，少教多学，便离不开以问题来引导小学生的主动思考。因此，教师必须要利用恰当的时机，巧设疑问。在提问的时候，教师要注意问题的难度，以“最近发展区”为依据，使问题的难度既高于学生的现有水平，还能够让学生通过探究与思索找到问题答案。这主要是为了避免难度過高，打消学生的学习自信;难度过低，无法提高学生的思维能力与创新能力。在《草原》一课的教学过程中，我主要是以“文章是以什么顺序展开记叙的？”“整篇课文可以分为几个部分？”“作者是从哪些角度来描写草原的？”等问题来指导学生阅读课文。这些问题能够让学生在阅读时有着明确的方向，使其学会从整体的角度来阅读与思考。
三、建立平等的师生关系，使小学生敢于自由发言
我国一直有“尊师重道”、“一日为师，终身为父”等师生观念，尤其是在过去，教师在课堂中有着绝对的控制权利。虽然自新课改以来，人们越来越强调教师与学生处于平等地位，学生才是课堂的主人。但是实际上，传统的师生观念并未发生彻底改变，教师依然“说一不二”，使得语文课堂“一人讲课，满堂安静”，这显然不利于发挥小学生的能动性，以“少教多学”来实现高效教学更是无从谈起。因此，要想实现少教多学，就必须要建立平等的师生关系，让学生敢于在课堂上畅所欲言。在实际的教学活动中，我从不端架子，总是利用课下自由活动时间，与学生闲谈，使他们渐渐对我产生信任感，将我看作是一个平等的朋友。另外，在课堂之中，我也鼓励学生大胆提问、大胆质疑，不管他们对语文教学有着任何问题，都可以主动提出来。我还经常在班级中举办一些演讲，让学生自由的阐述他们在阅读中的感受。学生只有在不断的讨论与交流中，才能够更加深刻地感受文本的情感，读出深意。
总而言之，新课改下的小学语文教学要实现“以生为本”，并明确提出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，教师必须要实现“少教多学”，创设具体教学情境，激起兴趣;巧设疑问，以问题引起学生的主动思考;建立平等的师生关系，使小学生有勇于发言与提问的勇气，从而促进小学语文课堂的高效发展。
参考文献：
[1]代玉娟.“少教多学”小学语文高效课堂的构建[J].劳动保障世界（理论版），2013（10）.
[2]刘欢.“少教多学”小学语文高效课堂的构建[J].生活教育，2015（15）.
【关键词】小学 语文 高效课堂 少教多学 情境激趣 疑问引导 平等师生关系
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0032-01
以学代教，少教多学，是实现高效教学的有效手段。我国是以汉语为母语的，人们所展开的交际活动最主要的语言便是汉语。那么，只有让小学生学会学汉语，才能够促进他们更加健康、快乐的成长。因此，以少教多学来促进小学语文的高效发展，是每个教师都要思考的问题。下面，笔者从创设情境，激起小学生的学习兴趣;巧设疑问，引发小学生的主动思考;建立平等的师生关系，使得小学生敢说、敢做、敢想三个角度，讨论少教多学的具体策略。
一、创设情境，激起小学生的学习兴趣
要想实现“少教多学”，教师就必须要激起小学生学习兴趣。只有触发了小学生学习兴趣之一内在动机，才有可能使他们主动学习。因此，教师便可以利用具体的情境，再现故事发生场景，或者是将学生引入到与课文相近的情境之中，使小学生有身临其境之感，刺激他们的感官与心灵感受，以此来引发小学生的学习兴趣。在《地震中的父与子》一课开始之前，我先利用多媒体，让学生观看《唐山大地震》的影片片段。在视频播放到电影中的女主角选择救自己的儿子，放弃女儿生命的一幕时，视频戛然而止。然后我问：“大家能够想象一下，最后的结果是什么吗？”学生看视频正看得起劲，戛然而止的视频也能够激起他们的好奇心。于是，学生开始七嘴八舌的讨论。有的学生说：“那个小女孩是不是死了？”有的学生说：“后来是不是这个妈妈又后悔了？”有的学生说：“最后两个孩子都得救了吗？”等等。然后，我为学生讲了这个影片的后续情节。很多学生在听完之后，都沉默不语。显然，他们已经进入了情景之中。我利用这个机会，对学生说：“大难来临之际，父母是最想保护孩子的。我们接着来读一读课文，看这对地震中的父子发生了哪些故事好吗？”
二、巧设疑问，引导学生主动思考
现在的语文教学中最大的问题便是小学生的参与积极性不高，主体意识不强，造成这个问题的最主要原因便是小学生过于依赖教师的传授，习惯了以被动接受的方式来获取语文知识。在课堂之中，他们只要接受良好即可，并没有空间与时间对这些知识点进行思考。因此，少教多学，便离不开以问题来引导小学生的主动思考。因此，教师必须要利用恰当的时机，巧设疑问。在提问的时候，教师要注意问题的难度，以“最近发展区”为依据，使问题的难度既高于学生的现有水平，还能够让学生通过探究与思索找到问题答案。这主要是为了避免难度過高，打消学生的学习自信;难度过低，无法提高学生的思维能力与创新能力。在《草原》一课的教学过程中，我主要是以“文章是以什么顺序展开记叙的？”“整篇课文可以分为几个部分？”“作者是从哪些角度来描写草原的？”等问题来指导学生阅读课文。这些问题能够让学生在阅读时有着明确的方向，使其学会从整体的角度来阅读与思考。
三、建立平等的师生关系，使小学生敢于自由发言
我国一直有“尊师重道”、“一日为师，终身为父”等师生观念，尤其是在过去，教师在课堂中有着绝对的控制权利。虽然自新课改以来，人们越来越强调教师与学生处于平等地位，学生才是课堂的主人。但是实际上，传统的师生观念并未发生彻底改变，教师依然“说一不二”，使得语文课堂“一人讲课，满堂安静”，这显然不利于发挥小学生的能动性，以“少教多学”来实现高效教学更是无从谈起。因此，要想实现少教多学，就必须要建立平等的师生关系，让学生敢于在课堂上畅所欲言。在实际的教学活动中，我从不端架子，总是利用课下自由活动时间，与学生闲谈，使他们渐渐对我产生信任感，将我看作是一个平等的朋友。另外，在课堂之中，我也鼓励学生大胆提问、大胆质疑，不管他们对语文教学有着任何问题，都可以主动提出来。我还经常在班级中举办一些演讲，让学生自由的阐述他们在阅读中的感受。学生只有在不断的讨论与交流中，才能够更加深刻地感受文本的情感，读出深意。
总而言之，新课改下的小学语文教学要实现“以生为本”，并明确提出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，教师必须要实现“少教多学”，创设具体教学情境，激起兴趣;巧设疑问，以问题引起学生的主动思考;建立平等的师生关系，使小学生有勇于发言与提问的勇气，从而促进小学语文课堂的高效发展。
参考文献：
[1]代玉娟.“少教多学”小学语文高效课堂的构建[J].劳动保障世界（理论版），2013（10）.
[2]刘欢.“少教多学”小学语文高效课堂的构建[J].生活教育，2015（15）.