近年来，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让数学课堂散发出无限的生命力，是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。笔者认为打造优质高效的数学课堂，以下几个方面必不可少。
　　一、激发学生学习数学的兴趣
　　心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，是由于对数学缺乏兴趣。在教学中，教师可根据教学内容为学生创设运用数学的问题情境，情境要紧密结合生活实际和教学实际，把学生置于问题之中，激发学生的求知欲和探索欲。在探究过程中，更多地引导学生深入思考、动手实践，鼓励学生积极探讨，让课堂学习的每一个环节都能有学习的乐趣。达标检测应注重基础练习，题目设计应注意难度梯度，让每个层次的学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，充分调动学生的学习积极性，树立起学习的信心。
　　二、构建“以生为本”的新型教学模式
　　传统的“师主生从”的教学模式已不适应新课标的教学理念，教师有必要将自己以往的角色进行转换，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念在教学过程中，教师要有目的、有计划地组织学生开展观察、操作、归纳、猜想、概括等有意义的学习活动，为学生提供动手、动脑的机会，提供合作交流的时间和空间，鼓励学生积极参与课堂，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学质量提供保障。例如在“用字母表示数”的教学过程中，可通过火柴棒搭正方形的游戏来创设学习的情境，学生分小组按要求搭正方形，然后讨论回答：①按图搭正方形；②找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系；③写出n个正方形需用的牙签根数（用含n的式子表示）；④展示成果，组间交流总结时给出充分的时间让学生讨论、交流、评议。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，并逐步构建自己的数学知识体系、发展自己的数学能力和创新意识。
　　三、结合学生实际情况，优化和整合教学内容
　　新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。教材是教学过程中教师施教和学生学习的基本依据，但所载的信息也有限。因此，教师在备课时必须深刻地去领会教材的编写意图和课程标准，创造性地使用教材，并且结合学生实际情况对教材知识进行教学优化和整合，对教材进行深加工，设计出丰富多彩的课题，充分有效地将教材的知识激活，为学生主动探索、自主学习搭建平台。例如北师大版八年级数学“位置的确定”中呈现的内容是：①电影院内如何找到电影票上所指的位置？②电影票上的“6排3号”和“3排6号”中的“6”的含义有什么不同？有些农村中学生未见过电影票，无法在具体的情境中感受到“6”的不同。于是我在领会教材的同时设计了在教室里找朋友的游戏，规定进门第1组为第1排，依此类推，老师不直接点学生的名字，而是点第几排第几号学生，如3排6号、4排2号、6排3号、2排4号等，然后组成一个合作学习小组。学生经历自觉的组合后，交流讨论“6”的不同，学生在具体情境中经历观察、类比、交流、合作探究的过程，既体会生活中处处有数学，又能让学生获得成就感，激发他们学习数学的热情。
　　四、教学方法灵活多样
　　正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。因此，教学方法的适当运用，使教学效果能够事半功倍。尤其是在信息时代，能充分利用多媒体技术，可以更好地整合教学资源，多途径引入，做到图文并茂，形象生动，直观新颖，多色并用，以其优势吸引学生，同时也可以增强数学教学的趣味性，有效激发学生对数学的求知欲。例如在教学“角平分线的性质”时，利用几何画板画出∠AOB的平分线OP，在OP上任取一点C作CD⊥OA、CE⊥OB，通过：“度量工具”，得知CD=CE。在OP上拖动点C，始终发现有CD=CE。于是学生很容易地发现了数学结论：角平分线上的点到这个角两边的距离相等。
　　总而言之，为了提高初中数学课堂教学的高效性，笔者在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，对传统的教学模式、教学内容及教学方法进行了改革，这些改革不但能激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的主动性，而且能让学生运用数学知识去解决生活实际问题，从而培养学生的创新思维和创新意识，促进学生全面发展。
　　（作者单位：江西省吉安市青原区城北学校）