论文部分内容阅读
【摘要】：针对我国的计算机辅助工业设计课程改革的问题，本文进行了初步探索，分别从计算机辅助工业设计专业课程重难点问题及解决方法和课程考核方式改革效果等进行了分析，希望对于该课程教学质量的提高起到一定的作用。
【关键词】：计算机辅助工业设计；课程改革；课程考核方式课程重难点
1 引言
计算机辅助工业设计（CAID）是采用计算机进行工业设计的一种方式。国内的计算机辅助工业设计起步已经有了一段时间，在许多的企业和设计机构得到了重视和广泛应用，这一点，可以从企业对工业设计学生的素质要求中明显感受到。但总的来说，目前的 CAID 在众多企业、学生甚至一些院校的培养计划中，计算机辅助绘图的成分远远大于计算机辅助设计。这种现象的出现有许多历史渊源，但是它无助于 CAID 基本的存在价值：提高设计质量和效率。认为完成一张效果图就是完成了一个产品设计的观念若不及时扭转，工业设计的价值就无法体现出来。在强调并行设计、敏捷制造的今天，这种传统的、低效率的、满足于自我欣赏的设计观念将不再有适合的生存空间。随着中国市场经济的发展与完善，我国的计算机辅助工业设计行业发生了巨大的变化， 计算机辅助工业设计专业受到了前所未有的重视，无论是政府还是企业，对于计算机辅助工业设计的意义和作用都有了很深入的认识。但在我国， 计算机辅助工业设计专业的教育面临很大的压力和挑战，因此如何提高计算机辅助工业设计专业学生的创新能力和动手能力是我们必须思考和探索的重要问题。针对我国的计算机辅助工业设计课程改革的问题。
计算机辅助工业设计课程是计算机在工业设计造型和结构设计方面的高级应用，通过教学为学生以后工作将接触到的计算机相关内容打好基础，快速进入实际运用。掌握应用计算机造型软件和计算机辅助工业设计工程软件进行工业设计相关环节工作的基础理论知识和初步实践能力。该课程的重点问题及解决方法包括：本课程的重点之一是软件的学习。因工业设计软件功能复杂，学生学习软件吃力，对此我们采用了化整为零、集体攻关的办法予以解决。学生可以在课外使用电脑机房，方便了软件的学习。产品建模也是课程学习的重点。建模工具的灵活应用不够是学生存在的普遍问题，对此我们采取了要求每个人对同一个模型多种建模方式的训练。再通过交流扩展思路，同时，使对工具的应用更加灵活。该课程的难点问题及解决方法包括：课程的难点之一是学生在建模中对尺寸驱动造型的想象力不够。对此我们采取了特训，学生先画若干已设定尺寸的图形再通过建模验证事先的判断，然后再画、再建，循环多次，直到形成准确的空间尺寸感。课程难点之二，由于学生生活阅历的缺乏，对设计的产品的正确与否缺少判断力，对此我们要求学生更多地进行体验式设计，把自己当做产品的使用者，进入情景角色来体验。同时，要求学生设计前调研工作要充分到位，用换位思考的方式来判断。课程难点之三，由于该课程的内容是技术与设计交叉的，难免使工业设计的学生对引入的计算机技术感到陌生、困惑，对此我们在教学内容的组织上先易后难，并将难点内容制作成动画演示，使抽象的内容转换为形象化语言，适应了工业设计学生的思维习惯，难点内容变得容易理解，化繁为简。
2 计算机辅助教学的主要问题
目前，很多设计公司要求工业设计师是个“多面手”，不僅要精通产品设计环节，还要掌握计算机辅助工业设计技能，要求设计师能熟练掌握“设计概念—手绘草图—效果图—结构—产品展示—宣传”整个设计流程。因此，在工业设计的人才培养过程中，需要开设多门计算机辅助设计课程，构成一个计算机辅助工业设计课程体系。计算机辅助工业设计课题体系主要针对以下问题进行思考研究：
（1）以往的计算机辅助工业设计课程体系普遍重“工具”、重“表现”，不注重“设计”，过于注重软件的操作，忽视了学生创新能力的培养。
（2）计算机辅助设计类课程和其他课程缺乏关联，使得学生无法理解课程之间的关系，对计算机辅助工业设计课程中学习到的知识技能不能很好的在其他设计课程中实践运用。
（3）缺乏课程巩固，教学效果差，甚至出现学生学学了新课程（软件），忘了旧课程（软件）的现象。
（4）计算机辅助工业设计教学缺乏项目式实践，使得相当一部分走上岗位的工业设计师难以胜任创造有竞争力的产品。
3 计算机辅助教学问题的解决方法与实践
为进一步提高学生的创新和实践能力，计算机辅助工业设计课程体系在教学模式上，要从原来的“以软件为中心”转变为“以产品开发设计为中心”，把计算机辅助工业设计课程引入产品开发中，并围绕产品开发的各个阶段开展项目式教学，同时为了巩固所学知识，积极开展竞赛专题设计等活动。通过这种教学模式，实现将计算机辅助工业设计课程与整个产品设设计程深度融合为一个整体，一方面能够让学生接受完整的产品开发过程训练，另一方面也从根本上逐渐淡化计算机辅助设计的“绘图”属性，强化其作为产品开发过程“工具”的重要作用。
4 计算机辅助工业设计专业课程考核方式改革探索
笔者通过对连续三届学生学习计算机辅助工业设计课程的考核方式和考核成绩进行分析评估，得出效果较好的结论。在考核形式上，该课程借助自主命题和开卷答题的方式，很好地考核了学生理论知识的掌握情况，并给学生很大的答题空间，可以自由发挥，做了很好的知识性总结。在学生自我提升方面，全班同学集中在一个时间段，分工合作，共同完成设计课题，让学生之间增加了解，让学生之间交流设计想法和绘图技巧，这种交流和分工合作，团队合作的机会正是学生非常需要的。通过课题设计实践，学生的专业技能大大提高。考核方式的改革探索得到了学生们的认可，虽然课题设计实践的过程非常辛苦，但是看到成果时的成就感让他们感到骄傲，增强了他们的自信心，更加热爱专业课程。在未来课程的考核方式中，可以将学生们的专业设计能力、沟通能力和团队合作能力综合起来进行考核，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
[1] 卢菲菲.设计类专业教学改革之———课程考核方式探索[J].教育在线，2009（19）.
[2] 徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究，2009（2）.[3] 辛敏英，刘东峰，谭一枝.当前高校考试改革面临的若干问题及其对策[J].中国科技信息，2006（10）.
作者简介： 单会姿（1986—）女，河北省石家庄市人，硕士，哈尔滨石油学院讲师，主要研究方向：工业设计产品设计。
【关键词】：计算机辅助工业设计；课程改革；课程考核方式课程重难点
1 引言
计算机辅助工业设计（CAID）是采用计算机进行工业设计的一种方式。国内的计算机辅助工业设计起步已经有了一段时间，在许多的企业和设计机构得到了重视和广泛应用，这一点，可以从企业对工业设计学生的素质要求中明显感受到。但总的来说，目前的 CAID 在众多企业、学生甚至一些院校的培养计划中，计算机辅助绘图的成分远远大于计算机辅助设计。这种现象的出现有许多历史渊源，但是它无助于 CAID 基本的存在价值：提高设计质量和效率。认为完成一张效果图就是完成了一个产品设计的观念若不及时扭转，工业设计的价值就无法体现出来。在强调并行设计、敏捷制造的今天，这种传统的、低效率的、满足于自我欣赏的设计观念将不再有适合的生存空间。随着中国市场经济的发展与完善，我国的计算机辅助工业设计行业发生了巨大的变化， 计算机辅助工业设计专业受到了前所未有的重视，无论是政府还是企业，对于计算机辅助工业设计的意义和作用都有了很深入的认识。但在我国， 计算机辅助工业设计专业的教育面临很大的压力和挑战，因此如何提高计算机辅助工业设计专业学生的创新能力和动手能力是我们必须思考和探索的重要问题。针对我国的计算机辅助工业设计课程改革的问题。
计算机辅助工业设计课程是计算机在工业设计造型和结构设计方面的高级应用，通过教学为学生以后工作将接触到的计算机相关内容打好基础，快速进入实际运用。掌握应用计算机造型软件和计算机辅助工业设计工程软件进行工业设计相关环节工作的基础理论知识和初步实践能力。该课程的重点问题及解决方法包括：本课程的重点之一是软件的学习。因工业设计软件功能复杂，学生学习软件吃力，对此我们采用了化整为零、集体攻关的办法予以解决。学生可以在课外使用电脑机房，方便了软件的学习。产品建模也是课程学习的重点。建模工具的灵活应用不够是学生存在的普遍问题，对此我们采取了要求每个人对同一个模型多种建模方式的训练。再通过交流扩展思路，同时，使对工具的应用更加灵活。该课程的难点问题及解决方法包括：课程的难点之一是学生在建模中对尺寸驱动造型的想象力不够。对此我们采取了特训，学生先画若干已设定尺寸的图形再通过建模验证事先的判断，然后再画、再建，循环多次，直到形成准确的空间尺寸感。课程难点之二，由于学生生活阅历的缺乏，对设计的产品的正确与否缺少判断力，对此我们要求学生更多地进行体验式设计，把自己当做产品的使用者，进入情景角色来体验。同时，要求学生设计前调研工作要充分到位，用换位思考的方式来判断。课程难点之三，由于该课程的内容是技术与设计交叉的，难免使工业设计的学生对引入的计算机技术感到陌生、困惑，对此我们在教学内容的组织上先易后难，并将难点内容制作成动画演示，使抽象的内容转换为形象化语言，适应了工业设计学生的思维习惯，难点内容变得容易理解，化繁为简。
2 计算机辅助教学的主要问题
目前，很多设计公司要求工业设计师是个“多面手”，不僅要精通产品设计环节，还要掌握计算机辅助工业设计技能，要求设计师能熟练掌握“设计概念—手绘草图—效果图—结构—产品展示—宣传”整个设计流程。因此，在工业设计的人才培养过程中，需要开设多门计算机辅助设计课程，构成一个计算机辅助工业设计课程体系。计算机辅助工业设计课题体系主要针对以下问题进行思考研究：
（1）以往的计算机辅助工业设计课程体系普遍重“工具”、重“表现”，不注重“设计”，过于注重软件的操作，忽视了学生创新能力的培养。
（2）计算机辅助设计类课程和其他课程缺乏关联，使得学生无法理解课程之间的关系，对计算机辅助工业设计课程中学习到的知识技能不能很好的在其他设计课程中实践运用。
（3）缺乏课程巩固，教学效果差，甚至出现学生学学了新课程（软件），忘了旧课程（软件）的现象。
（4）计算机辅助工业设计教学缺乏项目式实践，使得相当一部分走上岗位的工业设计师难以胜任创造有竞争力的产品。
3 计算机辅助教学问题的解决方法与实践
为进一步提高学生的创新和实践能力，计算机辅助工业设计课程体系在教学模式上，要从原来的“以软件为中心”转变为“以产品开发设计为中心”，把计算机辅助工业设计课程引入产品开发中，并围绕产品开发的各个阶段开展项目式教学，同时为了巩固所学知识，积极开展竞赛专题设计等活动。通过这种教学模式，实现将计算机辅助工业设计课程与整个产品设设计程深度融合为一个整体，一方面能够让学生接受完整的产品开发过程训练，另一方面也从根本上逐渐淡化计算机辅助设计的“绘图”属性，强化其作为产品开发过程“工具”的重要作用。
4 计算机辅助工业设计专业课程考核方式改革探索
笔者通过对连续三届学生学习计算机辅助工业设计课程的考核方式和考核成绩进行分析评估，得出效果较好的结论。在考核形式上，该课程借助自主命题和开卷答题的方式，很好地考核了学生理论知识的掌握情况，并给学生很大的答题空间，可以自由发挥，做了很好的知识性总结。在学生自我提升方面，全班同学集中在一个时间段，分工合作，共同完成设计课题，让学生之间增加了解，让学生之间交流设计想法和绘图技巧，这种交流和分工合作，团队合作的机会正是学生非常需要的。通过课题设计实践，学生的专业技能大大提高。考核方式的改革探索得到了学生们的认可，虽然课题设计实践的过程非常辛苦，但是看到成果时的成就感让他们感到骄傲，增强了他们的自信心，更加热爱专业课程。在未来课程的考核方式中，可以将学生们的专业设计能力、沟通能力和团队合作能力综合起来进行考核，提高学生的综合实践能力。
参考文献：
[1] 卢菲菲.设计类专业教学改革之———课程考核方式探索[J].教育在线，2009（19）.
[2] 徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究，2009（2）.[3] 辛敏英，刘东峰，谭一枝.当前高校考试改革面临的若干问题及其对策[J].中国科技信息，2006（10）.
作者简介： 单会姿（1986—）女，河北省石家庄市人，硕士，哈尔滨石油学院讲师，主要研究方向：工业设计产品设计。