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摘要：初中文学作品教学现状难如人意，让学生如何感悟文学作品中的形象在语文教学中重点值得探讨研究。要让学生感悟文学作品中的形象，需要调动起学生的生活感受知识储备，需要引导学生对文学形象作拓展想象，指导学生用朗读等方式对文学形象再现创造，以加深对文学形象的感悟。
关键词：语文教学；作品形象；感悟
中图分类号：H319
新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”因此，初中文学作品教学必须尊重学生的主体性，遵循学生认知发展规律，遵循学生道德与审美能力的发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与文学作品解读。笔者就初中语文教学中的文学形象的感悟作一些探讨。
随着基础教育课程改革的进行，人们对语文学科的性质和地位有了更加深入的认识。“课改”前，通常认定语文学科是一门基础工具课。新课标认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”（九年义务教育全日制初级中学.语文教学大纲），还有思想性、实践性、综合性。在语文工具的基础上，引进“人文性质”，进一步强调：“工具性质与人文性质的统一”，是语文课程的基本特点。指明“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”
致力于学生语文素养的形成与发展有多种途径和方法，提高学生的能力是重要的一条。“课程标准”在课程目标第四学段（7—9）年级），（也就是我们初中阶段）“阅读”项第8条涉及到文学作品的阅读目标。文学是用语言塑造形象来反映社会生活的一种意识形态，所以我们要让学生更好地欣赏文学作品，必须重视在教学中让学生感悟文学作品的形象。初中语文教学如果能达成阅读文学作品的目标，必然对学生语文素养的形成与发展有很大的促进、提高，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
新课程强调学科教学一定要“以人为本”，因而，初中语文教学中，感悟文学作品形象很值得探讨和研究。
一、积极调动起学生的生活感受和知识储备
文学艺术是一种社会意识形态，属于上层建筑，它是社会的、存在的。它的发展、演变被一定的物质方式所制约。文学艺术的源泉必然只能是社会生活。无论是文学作品的内容，还是文学作品的形式，都是这样或那样地同一定的社会生活必然联系在一起。作家创作过程就是作者借助形象思维感受社会生活，经过艺术构思塑造出完整的形象化过程。文学的真实（艺术真实），就是实际生活正确或基本正确的形象化的集中反应。所以调动学生生活感受和知识储备，是感受文学形象的基础。
语文教学中，引导学生感悟文学作品的形象，就需要设法引导学生进入到作品营造出的那种境界，并积极调动起学生必要的生活感受和知识储备。
二、让学生揣摩，拓展想象
文学作品的形象极具丰富性。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，是说理解文学作品的形象，必然带有十分强烈的主观色彩，人们可以充分发挥自己的主动性，以自己的经历、感受、思想见解、趣味情感来充实所理解的对象。因为这样，所以在教学中，我们要考虑如何引发学生思考，让学生把作品中的形象与学生经历、感受过的生活内容联系起来，变为学生个性化的理解，变为学生所能理解的真正鲜活丰满的形象。涉世不深的中学生感悟理解文学作品的形象，他们的生活感受还朦胧，需要去激活；他们的知识储备还不厚实，需要给以点拨，所以，教师帮助学生感悟文学作品的形象，需要抓重点，找准切口，给学生足够的阅读欣赏文学作品的实践时间，让学生自己领悟揣摩。
对学生已经揣摩理解出的文学形象，要给学生交流表述的机会，使他们获得理解之后的乐趣，增强学好语文的信心和决心，并能在交流表述中给其他同学以启发，进一步拓展他们的想象。
三、重视默读、朗读，培养探究性阅读和创造性阅读能力
文学作品是在阅读中学习理解的。唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情、苗言、华声、实义。”对文学作品，要让学生感受理解其中的形象，去感受其语言表述的内容情感，自然要让学生去读。学生一旦感受到了作品深刻的内容强烈的情感，自然有表述的念头，再现的欲望，这再现的欲望可以在朗读中得到满足。
同样是“读”，朗读和默读的要求和效果是不一样的。默读，要求在速度上，要求在接受探究上，要快速接受信息，并结合思维活动对作品形象作探究性的理解，可以与揣摩理解细读品味相结合；而朗读则要求在表现上，要求在再创造上，要将自己对作品形象的感受理解通过声音表现出来，要将自己对作品形象的形象美通过动情的朗读再创造出来。
重视默读和朗读，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，可以提高学生理解作品、感受作品的能力。
重视默读和朗读，培养探究性阅读和创造性阅读能力，能够调动学生感受文学作品形象的主动性、积极性。
学生朗读必须要吐字清晰，读音标准。读中要体现感情，学生有感情地朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度，教师要指导好学生，用心去感知课文，认真体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，对文学作品的形象也会掌握得更加准确。
四、切合学生的实际，致力于学生语文素养的形成与发展
因材施教是教育教学的一条基本原则，初中语文教学中感悟文学作品形象的策略的设施，一定要针对学生年龄上、生理、心理上的特点，要遵循他们的认知规律，每一个学生都是一个完整的个体，都是独一无二的，要体现学生的阅读实践过程与阅读体会上存在差距，不能祈求学生在课堂上什么都懂、都理解，搞一刀切，要注意学生语文素养的形成与发展的渐进性与潜移默化，教师要充分发挥学生的个性特征，拓展学生的创造潜能。
五、感悟文学作品的形象，教学中还有一些值得注意的地方
1、注意作品的整体性，在整体理解的基础上，感悟文学作品形象的内涵和作用。
2、结合文学作品体裁上差异性。
3、运用联想和比较的方法来感悟文学作品的形象。
总之，研究感悟文学作品形象的策略，在初中语文教学中占有很重要的地位，为适应素质教育改革的形势，不断提高教学质量，培养学生理性的、创造性思维方式和研究解决问题的能力，进而提升他们的文学作品的艺术鉴赏能力，需要广大教师在设法调动学生感受、理解、拓展、再创造等方面作细致深入地研究，我所写的只是个人初步感受到的，真正系统深刻的理念还需要名家给予指点、阐述。
参考文献：
1、《小学教师文库小学语文教材教法》南京晓庄师范学院编著，江苏人民出版社
2、《中学语文教学论》北京、陕西、江苏、广东、四川、辽宁七省市教育学院编著，陕西人民出版社出版。
3、《文艺学概论》刘叔成编著，中央广播电视大学出版社
4、《中国文学史纲要》袁行霈编著，北京大学出版社出版。
关键词：语文教学；作品形象；感悟
中图分类号：H319
新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”因此，初中文学作品教学必须尊重学生的主体性，遵循学生认知发展规律，遵循学生道德与审美能力的发展规律，从学生的文学接受心理出发，引导学生自主参与文学作品解读。笔者就初中语文教学中的文学形象的感悟作一些探讨。
随着基础教育课程改革的进行，人们对语文学科的性质和地位有了更加深入的认识。“课改”前，通常认定语文学科是一门基础工具课。新课标认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”（九年义务教育全日制初级中学.语文教学大纲），还有思想性、实践性、综合性。在语文工具的基础上，引进“人文性质”，进一步强调：“工具性质与人文性质的统一”，是语文课程的基本特点。指明“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”
致力于学生语文素养的形成与发展有多种途径和方法，提高学生的能力是重要的一条。“课程标准”在课程目标第四学段（7—9）年级），（也就是我们初中阶段）“阅读”项第8条涉及到文学作品的阅读目标。文学是用语言塑造形象来反映社会生活的一种意识形态，所以我们要让学生更好地欣赏文学作品，必须重视在教学中让学生感悟文学作品的形象。初中语文教学如果能达成阅读文学作品的目标，必然对学生语文素养的形成与发展有很大的促进、提高，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
新课程强调学科教学一定要“以人为本”，因而，初中语文教学中，感悟文学作品形象很值得探讨和研究。
一、积极调动起学生的生活感受和知识储备
文学艺术是一种社会意识形态，属于上层建筑，它是社会的、存在的。它的发展、演变被一定的物质方式所制约。文学艺术的源泉必然只能是社会生活。无论是文学作品的内容，还是文学作品的形式，都是这样或那样地同一定的社会生活必然联系在一起。作家创作过程就是作者借助形象思维感受社会生活，经过艺术构思塑造出完整的形象化过程。文学的真实（艺术真实），就是实际生活正确或基本正确的形象化的集中反应。所以调动学生生活感受和知识储备，是感受文学形象的基础。
语文教学中，引导学生感悟文学作品的形象，就需要设法引导学生进入到作品营造出的那种境界，并积极调动起学生必要的生活感受和知识储备。
二、让学生揣摩，拓展想象
文学作品的形象极具丰富性。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，是说理解文学作品的形象，必然带有十分强烈的主观色彩，人们可以充分发挥自己的主动性，以自己的经历、感受、思想见解、趣味情感来充实所理解的对象。因为这样，所以在教学中，我们要考虑如何引发学生思考，让学生把作品中的形象与学生经历、感受过的生活内容联系起来，变为学生个性化的理解，变为学生所能理解的真正鲜活丰满的形象。涉世不深的中学生感悟理解文学作品的形象，他们的生活感受还朦胧，需要去激活；他们的知识储备还不厚实，需要给以点拨，所以，教师帮助学生感悟文学作品的形象，需要抓重点，找准切口，给学生足够的阅读欣赏文学作品的实践时间，让学生自己领悟揣摩。
对学生已经揣摩理解出的文学形象，要给学生交流表述的机会，使他们获得理解之后的乐趣，增强学好语文的信心和决心，并能在交流表述中给其他同学以启发，进一步拓展他们的想象。
三、重视默读、朗读，培养探究性阅读和创造性阅读能力
文学作品是在阅读中学习理解的。唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情、苗言、华声、实义。”对文学作品，要让学生感受理解其中的形象，去感受其语言表述的内容情感，自然要让学生去读。学生一旦感受到了作品深刻的内容强烈的情感，自然有表述的念头，再现的欲望，这再现的欲望可以在朗读中得到满足。
同样是“读”，朗读和默读的要求和效果是不一样的。默读，要求在速度上，要求在接受探究上，要快速接受信息，并结合思维活动对作品形象作探究性的理解，可以与揣摩理解细读品味相结合；而朗读则要求在表现上，要求在再创造上，要将自己对作品形象的感受理解通过声音表现出来，要将自己对作品形象的形象美通过动情的朗读再创造出来。
重视默读和朗读，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，可以提高学生理解作品、感受作品的能力。
重视默读和朗读，培养探究性阅读和创造性阅读能力，能够调动学生感受文学作品形象的主动性、积极性。
学生朗读必须要吐字清晰，读音标准。读中要体现感情，学生有感情地朗读课文，读者的感情可以体现出对课文的理解程度，教师要指导好学生，用心去感知课文，认真体会每一个字词、每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深刻，对文学作品的形象也会掌握得更加准确。
四、切合学生的实际，致力于学生语文素养的形成与发展
因材施教是教育教学的一条基本原则，初中语文教学中感悟文学作品形象的策略的设施，一定要针对学生年龄上、生理、心理上的特点，要遵循他们的认知规律，每一个学生都是一个完整的个体，都是独一无二的，要体现学生的阅读实践过程与阅读体会上存在差距，不能祈求学生在课堂上什么都懂、都理解，搞一刀切，要注意学生语文素养的形成与发展的渐进性与潜移默化，教师要充分发挥学生的个性特征，拓展学生的创造潜能。
五、感悟文学作品的形象，教学中还有一些值得注意的地方
1、注意作品的整体性，在整体理解的基础上，感悟文学作品形象的内涵和作用。
2、结合文学作品体裁上差异性。
3、运用联想和比较的方法来感悟文学作品的形象。
总之，研究感悟文学作品形象的策略，在初中语文教学中占有很重要的地位，为适应素质教育改革的形势，不断提高教学质量，培养学生理性的、创造性思维方式和研究解决问题的能力，进而提升他们的文学作品的艺术鉴赏能力，需要广大教师在设法调动学生感受、理解、拓展、再创造等方面作细致深入地研究，我所写的只是个人初步感受到的，真正系统深刻的理念还需要名家给予指点、阐述。
参考文献：
1、《小学教师文库小学语文教材教法》南京晓庄师范学院编著，江苏人民出版社
2、《中学语文教学论》北京、陕西、江苏、广东、四川、辽宁七省市教育学院编著，陕西人民出版社出版。
3、《文艺学概论》刘叔成编著，中央广播电视大学出版社
4、《中国文学史纲要》袁行霈编著，北京大学出版社出版。