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【摘 要】在新课程改革下为了展现学生个性、培养创新型人才，教师应不断更新教育观念，将主动性教育作为美术课堂的永恒追求。需注重做到以下几点：1.备课：以学生的角度设计教学，让学生学会交流、合作；2.导课：精心设问，创设学生主动发展情境；3.科学评价：升华学生思维火花，激励学生更好成长。
【关键词】美术教学 教学艺术
瑞士著名心理学家让·皮亚杰说过：“教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事，而是具有创造性，擅于发明的发现者。”作为“浇灌花朵”的园丁——教师，再也不能仅仅停留在机械地传承知识，照本宣科地复述教材，而应升华到培养学生学会观察，学会研究，学会创造。不仅要提高教学艺术，还要将主动性教育这根主线贯穿于美术课堂教学的全过程，使其成为教学过程的灵魂。所以一节有益于学生发展的课程需从以下几方面进行探索：
一、备课——增强学生的主体意识
在新课程理念下，作为课堂教学的基础环节——备课，不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排，要达到教师角色和学生学习方式的转换，要三轨并进，一备教材，二备学生，三备教法，探究教材内容的多样性发展。
（一）备教材
教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本材料，也是激发学生创新灵感的起点。教师不仅要备课堂教材还要备课外媒体信息及多渠道信息。
（二）备学生
学生是课堂教学的重要因素，课堂教学的根本目的是促进学生发展，教师应树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的思想。高中美术学科有其自身特点，高中生有其自身个性。备学生，要长期对学生进行观察，观察每位学生的情感、兴趣以及性格特征、知识积累等，从而达到因材施教。
（ 三）备教法
教学过程不是简单的“教”与“学”的过程，而是师生合作探究、主体互动的过程，教师应转变教学观念，灵活运用教学方法，关注各学科关系，提升学生思维。
二、导课——激发学生兴趣
叶圣陶曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”良好的开端是教学成功的一半。就像一场戏有精彩序幕。导课即在教学中犹如“序幕” ，精美的导课艺术，像花朵吸引蜜蜂，像磁石深深吸引学生。
（一）导课应具有“吸引性”
“ 懂得如何启发，是教人的一大艺术。” 所谓“吸引性”就是要在短时间内，创设教学情境，启发学生心质，引发兴趣。既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。在《中国民间美术》一课，视频展示中国传统大红剪纸窗花，从视觉上给予冲击感，吸引学生注意力，使之快速进入情境，引发兴趣。
（二）导课应具有“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”教师在课程学习中要激发学生学习欲望，调动学生热情，引导学生积极主动探索新知，增强求知欲望，让学生以主动者、探索者的身份进入教学情境。
（三）导课应具有“针对性”
导课要根据学生心理特征，针对不同个体选择多样方法，做到课堂教学和实践相结合。在《城市建设开发和古建筑保护》一课，利用媒体展示旧时美好城市生活，引发情境，随之展示现代文明破坏情景。提出问题，表达观点，有针对性的切入主题。
三、设问——过程
新课程的目标是培养学生的创新精神和能力，在这样的课程理念下，学生在学习过程中转变为对问题的分析和思考。如何在课堂中“提问”已成为教学重要手段。
（一）定向点播，激活思维
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。” 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要以学生发散思维切入视角，如社会热点、兴趣话题进行提问。在《城市建设开发和古建筑保护》一课，伴随优美乐声展示中国元素唯美建筑，听觉、视觉处于欣赏、享受阶段，急转而来深沉乐声，被现代文明发展所破坏建筑。学生身心受到冲击，激发热情，产生保护文明情绪，直接切入主题。
（二）启发鼓励，合理探究
创新式教学要求在开放、民主、和谐的课堂氛围中展开，教师在教学过程中要善于启发，善于激疑，善于导答，为学生搭设“支撑点”引导探究。在《艺术美和形式美》一课：欣赏作品《欧米艾尔》，提出问题：欧米艾尔漂亮吗，风烛残年的她为什么得不到人们同情，作品表达目的是什么？同时，老师提供讨论平台（作品资料），启发鼓励，合理探究。
四、科学评价每一个学生：教学中注重学生的全面发展
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的“知识和技能”获得，更关注学生的“过程与方法、情感态度价值观”等方面发展。因此，在教学中要注重学生的全面发展。首先，要重视评价学生学习过程：要学生积极主动地参与到教学中来，进行过程实践。其次，要重视评价学生自主合作探究能力，以“自主学习、合作探究”为主旋律，培养合作探究能力，团结协作能力的新型人才。“教学有法，教无定法”推进主动性、创新式教育，主战场就是课堂，要学会抛砖引玉，把课堂还给学生，营造充满创新意识的课堂，让课堂充满活力，激发学生思维，培养创新型人才。
【参考文献】
［1］魏书生.如何做最好的老师.南京大学出版社，2010.
［2］欧阳芬，殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导.中国出版集团，2010.
［3］欧阳芬，章年卿，屈波华. 新课程下中小学教师课堂调控技能指导.中国出版集团，2010.
［4］欧阳芬，吴快华，谭立义.新课程下中小学教师备课技能指导.中国出版集团，2009.
【关键词】美术教学 教学艺术
瑞士著名心理学家让·皮亚杰说过：“教育的基本目标就是培养具有创造新事物能力的人，他不是简单地重复别人做过的事，而是具有创造性，擅于发明的发现者。”作为“浇灌花朵”的园丁——教师，再也不能仅仅停留在机械地传承知识，照本宣科地复述教材，而应升华到培养学生学会观察，学会研究，学会创造。不仅要提高教学艺术，还要将主动性教育这根主线贯穿于美术课堂教学的全过程，使其成为教学过程的灵魂。所以一节有益于学生发展的课程需从以下几方面进行探索：
一、备课——增强学生的主体意识
在新课程理念下，作为课堂教学的基础环节——备课，不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排，要达到教师角色和学生学习方式的转换，要三轨并进，一备教材，二备学生，三备教法，探究教材内容的多样性发展。
（一）备教材
教材是学生学习的蓝本，是学生积累、感悟、运用的基本材料，也是激发学生创新灵感的起点。教师不仅要备课堂教材还要备课外媒体信息及多渠道信息。
（二）备学生
学生是课堂教学的重要因素，课堂教学的根本目的是促进学生发展，教师应树立“为学生学习而设计”“为学生发展而设计”的思想。高中美术学科有其自身特点，高中生有其自身个性。备学生，要长期对学生进行观察，观察每位学生的情感、兴趣以及性格特征、知识积累等，从而达到因材施教。
（ 三）备教法
教学过程不是简单的“教”与“学”的过程，而是师生合作探究、主体互动的过程，教师应转变教学观念，灵活运用教学方法，关注各学科关系，提升学生思维。
二、导课——激发学生兴趣
叶圣陶曾说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”良好的开端是教学成功的一半。就像一场戏有精彩序幕。导课即在教学中犹如“序幕” ，精美的导课艺术，像花朵吸引蜜蜂，像磁石深深吸引学生。
（一）导课应具有“吸引性”
“ 懂得如何启发，是教人的一大艺术。” 所谓“吸引性”就是要在短时间内，创设教学情境，启发学生心质，引发兴趣。既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。在《中国民间美术》一课，视频展示中国传统大红剪纸窗花，从视觉上给予冲击感，吸引学生注意力，使之快速进入情境，引发兴趣。
（二）导课应具有“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”教师在课程学习中要激发学生学习欲望，调动学生热情，引导学生积极主动探索新知，增强求知欲望，让学生以主动者、探索者的身份进入教学情境。
（三）导课应具有“针对性”
导课要根据学生心理特征，针对不同个体选择多样方法，做到课堂教学和实践相结合。在《城市建设开发和古建筑保护》一课，利用媒体展示旧时美好城市生活，引发情境，随之展示现代文明破坏情景。提出问题，表达观点，有针对性的切入主题。
三、设问——过程
新课程的目标是培养学生的创新精神和能力，在这样的课程理念下，学生在学习过程中转变为对问题的分析和思考。如何在课堂中“提问”已成为教学重要手段。
（一）定向点播，激活思维
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。” 探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问要以学生发散思维切入视角，如社会热点、兴趣话题进行提问。在《城市建设开发和古建筑保护》一课，伴随优美乐声展示中国元素唯美建筑，听觉、视觉处于欣赏、享受阶段，急转而来深沉乐声，被现代文明发展所破坏建筑。学生身心受到冲击，激发热情，产生保护文明情绪，直接切入主题。
（二）启发鼓励，合理探究
创新式教学要求在开放、民主、和谐的课堂氛围中展开，教师在教学过程中要善于启发，善于激疑，善于导答，为学生搭设“支撑点”引导探究。在《艺术美和形式美》一课：欣赏作品《欧米艾尔》，提出问题：欧米艾尔漂亮吗，风烛残年的她为什么得不到人们同情，作品表达目的是什么？同时，老师提供讨论平台（作品资料），启发鼓励，合理探究。
四、科学评价每一个学生：教学中注重学生的全面发展
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的“知识和技能”获得，更关注学生的“过程与方法、情感态度价值观”等方面发展。因此，在教学中要注重学生的全面发展。首先，要重视评价学生学习过程：要学生积极主动地参与到教学中来，进行过程实践。其次，要重视评价学生自主合作探究能力，以“自主学习、合作探究”为主旋律，培养合作探究能力，团结协作能力的新型人才。“教学有法，教无定法”推进主动性、创新式教育，主战场就是课堂，要学会抛砖引玉，把课堂还给学生，营造充满创新意识的课堂，让课堂充满活力，激发学生思维，培养创新型人才。
【参考文献】
［1］魏书生.如何做最好的老师.南京大学出版社，2010.
［2］欧阳芬，殷海华，杨丽华.新课程下中小学教师课堂提问技能指导.中国出版集团，2010.
［3］欧阳芬，章年卿，屈波华. 新课程下中小学教师课堂调控技能指导.中国出版集团，2010.
［4］欧阳芬，吴快华，谭立义.新课程下中小学教师备课技能指导.中国出版集团，2009.