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摘要：我国的英语阅读教学始终处于传统教学的局面，因此教学效果并不理想。本文通过分析目前英语阅读教学中存在的问题，借助建构主义学习理论，对目前我国英语阅读教学提出几点建议。
关键词：英语;阅读教学;建构主义
一、建构主义学习理论
建构主义也称为结构主义，起源于20世纪80年代。建构主义的学习观认为，知识并不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得新的知识。建构主义学习观认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性（Wilson，1995）。建构主义的学生观认为学生是学习的主体，充分尊重学生的主动性和积极性。建构主义的教师观认为教师是教学的中心，教师的作用也不容忽视。
二、英语阅读教学现存的问题
我国目前英语阅读教学大多仍然是以教师为中心，学生在学习中的主体地位仍然没有得到足够的重视。英语阅读教学遵循传统教学模式，如教师都是以讲解阅读中的生单词为开始;按照课文后面提出的问题，分析文章;之后做一些练习，来强化巩固重点的一些词汇语法，并且要求学生抄写笔记，最后背诵课文。这样的教学过程不仅没有任何新意，而且教学效果始终不如人意。由于教师主导整个教学过程，学生没有独立去思考，学习的主动性和积极性并没有得到充分发挥。学生在学习时缺乏一个真实情境的学习环境，所学习的内容只是理解其表面，并没有真正理解所学知识。建构主义学习理论认为，学习者要在真实情境下，通过合作学习，积极主动构建所学知识的意义。
三、建构主义学习理论对英语阅读教学的启示
（一）学生是学习的主体，教师要起主导作用
这就要求教师要以学生为中心来设计整个教学过程。在上课之前要充分了解学生的现有知识水平和经验;在课堂中要以学生的原有的知识为基础来开展课堂活动;并且要在课后对学生的学习情况进行合理反馈。课堂活动的设计要可以激发学生学习的兴趣为目的，根据实际情况还要做出适度的调整。除此之外，还要考虑到学生的个体差异，设计不同的课堂活动，从而真正做到以学生为中心的课堂，调动全体学生学习英语的积极性。虽然学生是学习的主体，但是也不能忽视教师的引导和帮助作用。学生学习新知识时，需要教师的指导;在小组活动时，同样也需要教师的监督以及参与;学生学习遇到困难，教师应及时给予帮助。由此可以看出虽要做到以学生为中心的课堂，但是教师的作用也是不能忽视的。
（二）创设学习情境，实现知识的迁移
学习不是被动接受的过程，而是在学生原有知识经验的基础上“同化”或者“顺应”的过程。作为教师要充分考虑学生的学习特征，为学生创设学习的情境。在这样的情境下，学生可以应用所学知识，同时也可以把学习和实际生活联系起来，更有利于原有知识的巩固，顺利的实现新知识的过渡。创设具体的、真实的学习情境，会有助于学习的迁移，所谓迁移就是已有的知识结构和经验在一个新的情境中的应用，而且，情境的重要性也是不容忽视的。
（三）重视合作学习，加强学习互动
一般而言，合作学习更有利于提高学习者与他人交流沟通的能力。建构主义学习理论主张，学习是社会性的，也就是说学习是属于群体行为，我们可以根据已有的学习成果继续学习，借鉴他人的学习经验来充实自己。每个人的思维都是不同的，通过合作学习，大家可以各抒己见，畅所欲言，齐心协力共同解决学习中遇到的问题和困难。在学习过程中，学子这可以踊跃思考，敢于质疑，真诚沟通，加强学生之间的互动。合作学习也要体现在教师和学生的相互交流和合作上，作为英语教师，也要积极参与到学生的讨论当中，在学生遇到无法解决的问题时，适当的给予指点，并且在活动结束后，教师要给予学生积极的评价和反馈。
（四）立足英语教材，建构知识意义
对于英语阅读课而言，意义的构建比材料本身更为重要。传统的英语阅读教学，过分偏重词汇、语法的教学，而忽略了所学知识的相互联系和深层意义，这样的教学学生只是被动的接受，教师主导课堂的一切，这样的教学方法是不可取的。课改后的英语教材内容更加丰富，活动更加多样，教师如果认真研究英语教材，在教学过程中有意识的关注学生的情感态度、价值观以及真实想法，这样才可以实现学习的最终意义。例如教师可以根据不同类型的阅读材料，分析材料中蕴含的实质意义，可以对课文的主题进行升华，帮助学生完成意义的建构。
四、未来英语阅读教学实践中应注意的问题
首先，建构主义教学理论的实施需要一定的经济基础。我国许多农村的学校，因为经济条件的限制，教学的设施设备不够完善，这样的条件会制约建构主义教学理论的实施和应用。
其次，建构主义强调学生自主学习，合作学习，建构知识，但是我国应试教育依然盛行，学习的目的就是应付考试，这样的教学方法可能会让一些学生家不理解，因此，教师应该有充分心理准备。
最后，建构主义学习理论倡导合作学习，不仅要求学生与学生的合作，同时也要求教师也要主动参与到学习合作中，这就要求我们的英语教师放下身段，不要在意教师的以往“权威”的角色，和学生平等交流，正确发挥英语教师的监督和引导作用。
建构主义学习理论对英语阅读教学的指导意义是不容忽视的，任何的新事物都有发展变化的过程，理论在发展完善，英语阅读教学的实际情况也是顺应时代的发展不断变化的。因此，我们也要不断探索，继续学习研究，争取运用建构主义学习理论更好的指导我国的英语阅读教学。
【参考文献】
[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995
[2]陈洁.建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国期刊网，2004年4月
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[J].上海：上海外语教育出版社，2003
作者简介：李迪迪，1989年9月11日出生，性别女，汉族，籍贯甘肃天水，现就读于西安外国语大学2012级英语课程与教学论专业。研究方向：英语教学。
关键词：英语;阅读教学;建构主义
一、建构主义学习理论
建构主义也称为结构主义，起源于20世纪80年代。建构主义的学习观认为，知识并不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式而获得新的知识。建构主义学习观认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性（Wilson，1995）。建构主义的学生观认为学生是学习的主体，充分尊重学生的主动性和积极性。建构主义的教师观认为教师是教学的中心，教师的作用也不容忽视。
二、英语阅读教学现存的问题
我国目前英语阅读教学大多仍然是以教师为中心，学生在学习中的主体地位仍然没有得到足够的重视。英语阅读教学遵循传统教学模式，如教师都是以讲解阅读中的生单词为开始;按照课文后面提出的问题，分析文章;之后做一些练习，来强化巩固重点的一些词汇语法，并且要求学生抄写笔记，最后背诵课文。这样的教学过程不仅没有任何新意，而且教学效果始终不如人意。由于教师主导整个教学过程，学生没有独立去思考，学习的主动性和积极性并没有得到充分发挥。学生在学习时缺乏一个真实情境的学习环境，所学习的内容只是理解其表面，并没有真正理解所学知识。建构主义学习理论认为，学习者要在真实情境下，通过合作学习，积极主动构建所学知识的意义。
三、建构主义学习理论对英语阅读教学的启示
（一）学生是学习的主体，教师要起主导作用
这就要求教师要以学生为中心来设计整个教学过程。在上课之前要充分了解学生的现有知识水平和经验;在课堂中要以学生的原有的知识为基础来开展课堂活动;并且要在课后对学生的学习情况进行合理反馈。课堂活动的设计要可以激发学生学习的兴趣为目的，根据实际情况还要做出适度的调整。除此之外，还要考虑到学生的个体差异，设计不同的课堂活动，从而真正做到以学生为中心的课堂，调动全体学生学习英语的积极性。虽然学生是学习的主体，但是也不能忽视教师的引导和帮助作用。学生学习新知识时，需要教师的指导;在小组活动时，同样也需要教师的监督以及参与;学生学习遇到困难，教师应及时给予帮助。由此可以看出虽要做到以学生为中心的课堂，但是教师的作用也是不能忽视的。
（二）创设学习情境，实现知识的迁移
学习不是被动接受的过程，而是在学生原有知识经验的基础上“同化”或者“顺应”的过程。作为教师要充分考虑学生的学习特征，为学生创设学习的情境。在这样的情境下，学生可以应用所学知识，同时也可以把学习和实际生活联系起来，更有利于原有知识的巩固，顺利的实现新知识的过渡。创设具体的、真实的学习情境，会有助于学习的迁移，所谓迁移就是已有的知识结构和经验在一个新的情境中的应用，而且，情境的重要性也是不容忽视的。
（三）重视合作学习，加强学习互动
一般而言，合作学习更有利于提高学习者与他人交流沟通的能力。建构主义学习理论主张，学习是社会性的，也就是说学习是属于群体行为，我们可以根据已有的学习成果继续学习，借鉴他人的学习经验来充实自己。每个人的思维都是不同的，通过合作学习，大家可以各抒己见，畅所欲言，齐心协力共同解决学习中遇到的问题和困难。在学习过程中，学子这可以踊跃思考，敢于质疑，真诚沟通，加强学生之间的互动。合作学习也要体现在教师和学生的相互交流和合作上，作为英语教师，也要积极参与到学生的讨论当中，在学生遇到无法解决的问题时，适当的给予指点，并且在活动结束后，教师要给予学生积极的评价和反馈。
（四）立足英语教材，建构知识意义
对于英语阅读课而言，意义的构建比材料本身更为重要。传统的英语阅读教学，过分偏重词汇、语法的教学，而忽略了所学知识的相互联系和深层意义，这样的教学学生只是被动的接受，教师主导课堂的一切，这样的教学方法是不可取的。课改后的英语教材内容更加丰富，活动更加多样，教师如果认真研究英语教材，在教学过程中有意识的关注学生的情感态度、价值观以及真实想法，这样才可以实现学习的最终意义。例如教师可以根据不同类型的阅读材料，分析材料中蕴含的实质意义，可以对课文的主题进行升华，帮助学生完成意义的建构。
四、未来英语阅读教学实践中应注意的问题
首先，建构主义教学理论的实施需要一定的经济基础。我国许多农村的学校，因为经济条件的限制，教学的设施设备不够完善，这样的条件会制约建构主义教学理论的实施和应用。
其次，建构主义强调学生自主学习，合作学习，建构知识，但是我国应试教育依然盛行，学习的目的就是应付考试，这样的教学方法可能会让一些学生家不理解，因此，教师应该有充分心理准备。
最后，建构主义学习理论倡导合作学习，不仅要求学生与学生的合作，同时也要求教师也要主动参与到学习合作中，这就要求我们的英语教师放下身段，不要在意教师的以往“权威”的角色，和学生平等交流，正确发挥英语教师的监督和引导作用。
建构主义学习理论对英语阅读教学的指导意义是不容忽视的，任何的新事物都有发展变化的过程，理论在发展完善，英语阅读教学的实际情况也是顺应时代的发展不断变化的。因此，我们也要不断探索，继续学习研究，争取运用建构主义学习理论更好的指导我国的英语阅读教学。
【参考文献】
[1]Wilson，B.G.Metaphors for instruction：Why We Talk About Learning Environment[J].Education Technology.1995
[2]陈洁.建构主义学习理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国期刊网，2004年4月
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[J].上海：上海外语教育出版社，2003
作者简介：李迪迪，1989年9月11日出生，性别女，汉族，籍贯甘肃天水，现就读于西安外国语大学2012级英语课程与教学论专业。研究方向：英语教学。