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兴趣是学习的动力，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极、最有效，学习就能取得事半功倍的效果。心理学研究表明，小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去做，并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、去研究，努力寻找办法，使问题得以解决。因此，在小学数学课堂教学中，教师应尽可能的创造各种具有问题情境和故事情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生强烈的求知欲。
一、发挥主体作用，激发学习兴趣
新课标提倡新的教学方式，要求教师改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣，我认为，在教学中，学生能够独立发现的问题，教师绝不暗示；学生能够独立探索解决的问题，教师绝不替代；并尽量多给学生表现的机会，多给学生交流的机会，多给学生动手实践的机会，多给学生思考的时间，多给学生探索的空间，多给学生活动的余地，多给学生创造的信心，多给学生体验成功的快乐，多给学生学习数学的愉悦心情。真正使新课标达到这种效果，观察与思维必不可少。观察力是学生正确认识问题，解决问题的基础，也是构成小学生智力的一个重要组成部分。例如在教学“圆锥的体积”一课时，按传统的学习方式，是用等底等高的圆柱与圆锥体容器进行演示，在圆锥体的容器里装满沙子或水，然后倒入圆柱体容器内，让学生看看倒几次正好装满，最后得出圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样的学习方式是单一的，被动的，引导学生推导公式的过程显得比较呆板，不容易激发学生的兴趣。我在教学“圆锥的体积”一课时，却改变了这种方式。先请学生大胆的猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可以有怎样的关系？为了让学生验证猜测，给各组同学提供了丰富的实验材料：有实心的圆柱圆锥，有空心的圆柱圆锥，它们中有等底等高的，也有等底不等高的，不等底等高的，不等底不等高的；还有天平和小米。然后，放手让各组学生进行实验、探究、推理与交流，使学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，使学生经历“再发现”、“再创造”过程，经过周密的思维过程，最终发现了“只有等底等高的圆柱圆锥，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一”这一规律。这一过程学生的学习兴趣被激活了，学习的激情很高涨，学生的自主探究能力得到了淋漓尽致的发挥，动手实践能力也得到了有效培养。
二、激活创新欲望，培养学习兴趣
创新意识是指一种发现问题，积极探求的一种心理取向。问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道为什么，而“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识产生浓厚兴趣，学习就会变成愉快的事情，就会学得积极主动。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者、合作者，创造性的组织教材，创设一个良好的思维情境，通过自己的艺术化的点拨，点燃学生的智慧火种，唤起学生的兴趣意识。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我在黑板上写下222，问这个数能否能被3整除。经计算，学生回答“能”。接着，我在黑板上写下许多三位数，而且都是“3的倍数”，我把这些数变换各数位上的数字位置，如456、564、654、465、564、645让学生检验变换位置后，这些数还能不能被3整除。学生惊奇的发现：“奇怪，怎么都能被3整除！”，这时，老师用激将法设疑：“现在我和你们比赛，看谁不用计算就能迅速判断出任意自然数能否被3整除。”比赛结束，都是老师很快的说出每个数能否能被3整除。这时学生更觉得奇怪：“难道有什么诀窍？”不等老师提问，学生求知若渴的情绪被激发出来，极大的培养了学生的学习兴趣。
三、直观、动手操作，增强学习兴趣
在教学中，教师新颖的导入、精巧的提问、幽默的语言，固然都可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还必须充分利用直观教学的各种手段， “直观”有时最能直接说明问题，有时能帮助我们解决问题，给学生留下深刻印象。使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易的掌握所学知识。如在讲“圆的周长计算”一课时，首先请学生分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长是，提出“圆形游泳池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“测绳”的方法。这时，再一次设疑，将一个小球记在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能有绳子绕一圈吗？”实践证明“滚动”和“测绳”的方法均有局限性，能不能探索出圆的周长普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生经过直观操作、观察、思考、实践。终于发现了“圆的周长总是它的直径3倍多一些”的规律。
培养学习数学的兴趣是一个漫长的过程，也是促进学生身心发展的过程，在这个过程中，教师要准确定位，扮演好自己的角色，在充分尊重和发挥学生在教学中主体作用的同时，不断在教学内容，教学方式，教学情感等方面进行创新，从而真正实现创新性教学，培养学生学习数学的兴趣。这样，我们的数学教学将会收到事半功倍的效果。
（作者单位：辽宁省本溪市平山小学）
一、发挥主体作用，激发学习兴趣
新课标提倡新的教学方式，要求教师改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣，我认为，在教学中，学生能够独立发现的问题，教师绝不暗示；学生能够独立探索解决的问题，教师绝不替代；并尽量多给学生表现的机会，多给学生交流的机会，多给学生动手实践的机会，多给学生思考的时间，多给学生探索的空间，多给学生活动的余地，多给学生创造的信心，多给学生体验成功的快乐，多给学生学习数学的愉悦心情。真正使新课标达到这种效果，观察与思维必不可少。观察力是学生正确认识问题，解决问题的基础，也是构成小学生智力的一个重要组成部分。例如在教学“圆锥的体积”一课时，按传统的学习方式，是用等底等高的圆柱与圆锥体容器进行演示，在圆锥体的容器里装满沙子或水，然后倒入圆柱体容器内，让学生看看倒几次正好装满，最后得出圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样的学习方式是单一的，被动的，引导学生推导公式的过程显得比较呆板，不容易激发学生的兴趣。我在教学“圆锥的体积”一课时，却改变了这种方式。先请学生大胆的猜测圆柱体积与圆锥体积有无关系，在什么条件下可以有怎样的关系？为了让学生验证猜测，给各组同学提供了丰富的实验材料：有实心的圆柱圆锥，有空心的圆柱圆锥，它们中有等底等高的，也有等底不等高的，不等底等高的，不等底不等高的；还有天平和小米。然后，放手让各组学生进行实验、探究、推理与交流，使学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，使学生经历“再发现”、“再创造”过程，经过周密的思维过程，最终发现了“只有等底等高的圆柱圆锥，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一”这一规律。这一过程学生的学习兴趣被激活了，学习的激情很高涨，学生的自主探究能力得到了淋漓尽致的发挥，动手实践能力也得到了有效培养。
二、激活创新欲望，培养学习兴趣
创新意识是指一种发现问题，积极探求的一种心理取向。问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好奇心强，兴趣广泛，什么都想知道为什么，而“兴趣是最好的老师”，学生对所学知识产生浓厚兴趣，学习就会变成愉快的事情，就会学得积极主动。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者、合作者，创造性的组织教材，创设一个良好的思维情境，通过自己的艺术化的点拨，点燃学生的智慧火种，唤起学生的兴趣意识。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我在黑板上写下222，问这个数能否能被3整除。经计算，学生回答“能”。接着，我在黑板上写下许多三位数，而且都是“3的倍数”，我把这些数变换各数位上的数字位置，如456、564、654、465、564、645让学生检验变换位置后，这些数还能不能被3整除。学生惊奇的发现：“奇怪，怎么都能被3整除！”，这时，老师用激将法设疑：“现在我和你们比赛，看谁不用计算就能迅速判断出任意自然数能否被3整除。”比赛结束，都是老师很快的说出每个数能否能被3整除。这时学生更觉得奇怪：“难道有什么诀窍？”不等老师提问，学生求知若渴的情绪被激发出来，极大的培养了学生的学习兴趣。
三、直观、动手操作，增强学习兴趣
在教学中，教师新颖的导入、精巧的提问、幽默的语言，固然都可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还必须充分利用直观教学的各种手段， “直观”有时最能直接说明问题，有时能帮助我们解决问题，给学生留下深刻印象。使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简，化难为易的掌握所学知识。如在讲“圆的周长计算”一课时，首先请学生分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长是，提出“圆形游泳池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“测绳”的方法。这时，再一次设疑，将一个小球记在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能有绳子绕一圈吗？”实践证明“滚动”和“测绳”的方法均有局限性，能不能探索出圆的周长普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生经过直观操作、观察、思考、实践。终于发现了“圆的周长总是它的直径3倍多一些”的规律。
培养学习数学的兴趣是一个漫长的过程，也是促进学生身心发展的过程，在这个过程中，教师要准确定位，扮演好自己的角色，在充分尊重和发挥学生在教学中主体作用的同时，不断在教学内容，教学方式，教学情感等方面进行创新，从而真正实现创新性教学，培养学生学习数学的兴趣。这样，我们的数学教学将会收到事半功倍的效果。
（作者单位：辽宁省本溪市平山小学）