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【摘 要】媒介融合对新闻教育提出了新的要求，要求新闻教育在课程体系、实践教学等方面进行改革，但是无论技术和其它媒介生态发生了何种变化，新闻教育的一些核心内容是不变的，如对新闻价值的判断能力、保障新闻真实客观和平衡的技能也不变。
【关键词】媒介融合 全能型记者 核心能力
无论是在大众传播领域还是大众传播教育界，媒介融合已经成为当下一个热门话题。业态的发展需要相应的人才去支撑。随着媒介融合的深入，传播业界渴望两类人才，“一类是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才，二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。”①我国的新闻传播院系只有少数几家设有媒介经营与管理专业，绝大部分只开设了几门相关的课程。教学内容和目标与实践相比都显得滞后，再加上媒介融合在业界也兴起不久，其发展规律和对人才的需求，都还没有在专业教育中得到体现。本文主要结合新闻采编人员展开。
全能型记者（有的叫全媒体记者）不仅要会采、会写，还会拍摄照片、制作视频、音频，会编辑整合各种信息，将一条新闻作多样化处理，为不同形态的媒体提供信息产品。多媒体整合传播策划与管理人才，必须精通各类媒介的特性，知道技术发展为传播提供的可能性，知道如何运用各种技术使传播内容得到更好的表现和获取最大收益。
我国的新闻传播院系通常是按照传播学、新闻学、广播电视新闻学、广告学（有的把广告专业放在传播学名下）、编辑出版学设置专业。除了广告学，其它专业都主要以培养采编人员为主。而且专业的疆域分明，如新闻学的培养目标是为报刊培养记者和编辑，与此相应，专业的核心课程是新闻采访、新闻写作、新闻评论、报刊编辑等，不开设数字音频技术、广播节目编辑与制作、电视编辑与制作这些课程，广播电视新闻专业也一样不开设报刊编辑之类的课程。媒介融合所要求的全媒体记者如果按照传统的专业设置和培养方案，显而易见是培养不出来的。可行的办法是改革——根据传播业界的发展对人才的知识和能力的要求，进行改革。这就是“变”。死守传统的新闻人才培养体系无法适应变化了的媒介融合现实，不能培养出符合传播实践需要的新闻教育不能算是成功的教育。所以，“变”是必须的，关键是在哪些方面“变”。我认为以下两个方面迫切需要改革。
首先，对课程体系进行改革。
课程的设置是人才培养体系的核心，设置什么样的课程决定了培养什么样的人才。既然媒介融合要求全能记者和编辑，那么，课程的设置就必须体现“全能”性。如新闻学专业的主干课程，除了传统的采写编评外，还应该设置手机媒体、网页制作、广播节目制作、电视编辑与制作、网络传播基础等课程。广播电视新闻专业也需要增加新闻学方面的课程，比如特别需要增加各类消息、通讯、深度报道和新闻评论的写作课程，这是由于广播电视新闻运用声音和画面进行表达，学生在思维习惯上往往具有直观性、浅显化的特点，在思维的抽象性、深刻性上需要向以文字为表达符号的报刊新闻学习，否则让他们以文字为符号，遵循文字的线性思维方式，写作以深刻见长的深度报道和新闻评论时，会显得别扭。由于媒介融合大多以数字技术为平台（如平面媒体的网络化），因此，跟大众传播密切相关的数字技术和网络新技术课程要多开设。
其次，要对实践教学（主要是实习）和实验室进行改革。
以往由于专业的界限比较分明，导致课程体系和教学要求也因为专业的不同而有差异，比如，新闻学专业的学生多选择去报纸和期刊等媒体实习，广播电视新闻学专业的学生多选择去电台和电视台实习。而媒介融合的现实却要求记者和编辑掌握多媒体，具备多种能力。要做到这些，在实习时，就必须要求学生分阶段在不同类型的媒体进行，比如二年级在报社，三年级在电台和电视台，四年级在网站和具有融合媒体平台的媒介集团。总之，在教学计划里，要体现这个要求。为了满足这个要求，新闻院系必须有意识地建立不同媒介类型的实习基地。另外，由于大多数新闻院系还没有媒介融合方面的课程，在实验教学上就没有这样的教学项目，实验室也就没有媒介融合方面的设备（中国人民大学新闻学院、南京大学金陵学院等少数院系有这样的实验室和媒介融合实验教学项目）。没有的，就要尽快建立（或与有融合媒体平台的媒体建立共建），设立多媒体传播的实验教学项目，只有这样，才能使媒介融合的理念和知识不仅仅停留在意识中，而转化为实实在在的动手能力。
需要明确的是，在业界，真正的全能记者和编辑是非常少的，一个融合媒体记者（或叫全能记者）在新闻现场既要文字采访、记录、写作，又要摄影、摄像、录音，这几乎是不可能的。因为很多新闻信息稍纵即逝，容不得记者一个一个的换采访工具和采访方式。对于文字记者来说，他在采访时还能够兼顾的大致是录音和拍一些照片，再要去摄像就比较困难了。教学方面也是一样，在四年的时间里，其实无法把学生培养成样样精通的全能记者或编辑，而只能以一专为主，尽量多能。如果要求全能，处理不当的话，很可能造成什么都是浅尝辄止，没有一门深入掌握的知识和技能，结果最多只能成为一名新闻技工。我国的全日制新闻本科院系并不以培养这样的新闻人才为目标，技术和学术兼备仍然是本科新闻教育的追求。无论媒介生态发生了怎样的变化，新闻教育对专业核心能力的培养是始终不变的，这就是面对媒介融合新闻教育的“不变”。有的研究者已经认识到了这种“不变”——李建伟认为，在媒体融合背景下，如何把握“融”这个度，是我们应该考虑的。不管怎么融，学生应该有一种专业精神。金月成提出，在全媒体时代，如何从万变中找到不变以应万变？大融合媒体时代，是不是代表学生什么都要学？他认为这个不变就是“采”和“专”，采是广义的采写，专是专业性。刘笑盈表示，在当前实践热的教育背景下，我们应当有一种清醒。实践这东西很简单，三个月就会了，学不会的是知识，是理论。他认为，媒介的融合只是一种战略形势而不是本质，如何在变化的形势中挖掘并发展一种不变的本质，才是新闻教育者们要做的。②
那么，哪些是不变的呢？
这应该是新闻职业不同于其它职业的知识结构和技能，也就是从事新闻业必须具备的职业能力，它包括对新闻价值的判断能力、将新闻信息进行编码制作成一个个由不同符号组成的新闻文本的能力、将这些文本传播到特定的对象以达到效果的最大化的能力，等等。这些能力在任何媒介生态中都是必不可少的。
首先，对新闻价值的判断能力要求不变。
这种能力就是新闻敏感，是从事新闻采编必须具备的一种特殊的的能力。西方学者布伦特认为，新闻毕竟与法律、物理、历史有很大的不同，知识体系并非新闻的全部内容，判断能力才是新闻教育的核心所在。对新闻价值的判断是整个新闻传播活动的起点，没有对事实是否具有新闻价值以及这种价值大小的判断，就没有后面的采写和传播。无论传播环境如何改变，只要是新闻传播，这都是必须具备的最重要的能力。因此对这种能力的培养无疑是新闻教育的重中之重，是不变的主题。
其次，新闻传播的基本要求不会改变，保障这些要求的技能教育也不会改变。
新闻报道要真实、公正、平衡，这些要求在媒介融合时代也不会改变。需要注意在媒介融合中，不能让技术的进步冲击新闻职业道德和职业理想。比如，在任何条件下，扎实深入的采写作风都不能丢。“新技术与‘三贴近’本来并不矛盾，但是现在很多记者依赖电话和互联网采访，有的甚至养成网上来、网上去的惰性，靠粘贴、拼凑、剪辑来完成报道任务。新闻报道必须落实‘三贴近’，而新技术的广泛应用却对三贴近形成挑战。现代社会，科学技术发展迅速，我们要顺应时代潮流，不可不变。但还有不可变的，就是坚持‘三深入’，落实‘三贴近’。”③
新技术并不必然影响“三贴近”，也不必然冲击新闻的真实、公正等，关键还是要扎实进行新闻职业道德和职业理想的教育。这种教育对作为准记者和编辑的新闻专业大学生来说，就显得更加重要。当然，仅有良好的职业道德和理想还不够，还必须具备实践它的能力和技巧。比如，平衡报道就有一些特定的技巧，这些技巧在报刊新闻中可以用，在网络新闻中也可以用。把特定的素材写成符合传播要求的特定的文本，也是一项不变的任务，“无论技术如何改进，媒介如何融合，编辑和新闻专业人士无不认为，如何撰写好故事仍然是排在技能学习的首要位置，而且写作是新闻专业人士需要学习的最基本技能。”④因此，对新闻业务中的基本技能的教育也不因媒介环境的改变而改变。
总之，保证新闻真实、客观、公正的职业道德，以新闻为社会公众服务的职业理想，以及为实现这些理想和道德的采写编评所必备的知识和能力，都是媒介融合时代新闻教育不变的任务。这基本上是新闻专业主义的内容。此外，尽量使学生丰富人文、自然各学科的知识素养，特别是通过哲学、逻辑学等学科的学习，形成扎实、深邃的思维能力，也是新闻教育不变的目标。
【本文是2011年度广州大学教研项目《媒介融合背景下新闻专业核心能力的培养》和教育部“2 2新闻人才培养模式创新实验区”的部分成果】
参考文献
①蔡雯，《新闻传播的变化融合了什么？——从美国新闻传播的变化谈起》，《新闻战线》，2005（9）
②杨成杰、严功军，《媒介融合背景下中国新闻传播教育的对策思考——2010年全国新闻传播学教育年会会议综述》，《新闻研究导刊》，2011（1）
③陈芳，《复杂环境下端正新闻观的意义与方法——专访中国记协党组书记、专项教育活动负责人翟惠生》，《中国记者》，2011（3）
④徐沁，《泛媒体时代的生存法则——论媒介融合》，浙江大学博士论文，2008：134
（作者：广州大学新闻与传播学院教授，文学博士）
责编：周蕾
【关键词】媒介融合 全能型记者 核心能力
无论是在大众传播领域还是大众传播教育界，媒介融合已经成为当下一个热门话题。业态的发展需要相应的人才去支撑。随着媒介融合的深入，传播业界渴望两类人才，“一类是能在多媒体集团中整合传播策划的高层次管理人才，二是能运用多种技术工具的全能型记者编辑。”①我国的新闻传播院系只有少数几家设有媒介经营与管理专业，绝大部分只开设了几门相关的课程。教学内容和目标与实践相比都显得滞后，再加上媒介融合在业界也兴起不久，其发展规律和对人才的需求，都还没有在专业教育中得到体现。本文主要结合新闻采编人员展开。
全能型记者（有的叫全媒体记者）不仅要会采、会写，还会拍摄照片、制作视频、音频，会编辑整合各种信息，将一条新闻作多样化处理，为不同形态的媒体提供信息产品。多媒体整合传播策划与管理人才，必须精通各类媒介的特性，知道技术发展为传播提供的可能性，知道如何运用各种技术使传播内容得到更好的表现和获取最大收益。
我国的新闻传播院系通常是按照传播学、新闻学、广播电视新闻学、广告学（有的把广告专业放在传播学名下）、编辑出版学设置专业。除了广告学，其它专业都主要以培养采编人员为主。而且专业的疆域分明，如新闻学的培养目标是为报刊培养记者和编辑，与此相应，专业的核心课程是新闻采访、新闻写作、新闻评论、报刊编辑等，不开设数字音频技术、广播节目编辑与制作、电视编辑与制作这些课程，广播电视新闻专业也一样不开设报刊编辑之类的课程。媒介融合所要求的全媒体记者如果按照传统的专业设置和培养方案，显而易见是培养不出来的。可行的办法是改革——根据传播业界的发展对人才的知识和能力的要求，进行改革。这就是“变”。死守传统的新闻人才培养体系无法适应变化了的媒介融合现实，不能培养出符合传播实践需要的新闻教育不能算是成功的教育。所以，“变”是必须的，关键是在哪些方面“变”。我认为以下两个方面迫切需要改革。
首先，对课程体系进行改革。
课程的设置是人才培养体系的核心，设置什么样的课程决定了培养什么样的人才。既然媒介融合要求全能记者和编辑，那么，课程的设置就必须体现“全能”性。如新闻学专业的主干课程，除了传统的采写编评外，还应该设置手机媒体、网页制作、广播节目制作、电视编辑与制作、网络传播基础等课程。广播电视新闻专业也需要增加新闻学方面的课程，比如特别需要增加各类消息、通讯、深度报道和新闻评论的写作课程，这是由于广播电视新闻运用声音和画面进行表达，学生在思维习惯上往往具有直观性、浅显化的特点，在思维的抽象性、深刻性上需要向以文字为表达符号的报刊新闻学习，否则让他们以文字为符号，遵循文字的线性思维方式，写作以深刻见长的深度报道和新闻评论时，会显得别扭。由于媒介融合大多以数字技术为平台（如平面媒体的网络化），因此，跟大众传播密切相关的数字技术和网络新技术课程要多开设。
其次，要对实践教学（主要是实习）和实验室进行改革。
以往由于专业的界限比较分明，导致课程体系和教学要求也因为专业的不同而有差异，比如，新闻学专业的学生多选择去报纸和期刊等媒体实习，广播电视新闻学专业的学生多选择去电台和电视台实习。而媒介融合的现实却要求记者和编辑掌握多媒体，具备多种能力。要做到这些，在实习时，就必须要求学生分阶段在不同类型的媒体进行，比如二年级在报社，三年级在电台和电视台，四年级在网站和具有融合媒体平台的媒介集团。总之，在教学计划里，要体现这个要求。为了满足这个要求，新闻院系必须有意识地建立不同媒介类型的实习基地。另外，由于大多数新闻院系还没有媒介融合方面的课程，在实验教学上就没有这样的教学项目，实验室也就没有媒介融合方面的设备（中国人民大学新闻学院、南京大学金陵学院等少数院系有这样的实验室和媒介融合实验教学项目）。没有的，就要尽快建立（或与有融合媒体平台的媒体建立共建），设立多媒体传播的实验教学项目，只有这样，才能使媒介融合的理念和知识不仅仅停留在意识中，而转化为实实在在的动手能力。
需要明确的是，在业界，真正的全能记者和编辑是非常少的，一个融合媒体记者（或叫全能记者）在新闻现场既要文字采访、记录、写作，又要摄影、摄像、录音，这几乎是不可能的。因为很多新闻信息稍纵即逝，容不得记者一个一个的换采访工具和采访方式。对于文字记者来说，他在采访时还能够兼顾的大致是录音和拍一些照片，再要去摄像就比较困难了。教学方面也是一样，在四年的时间里，其实无法把学生培养成样样精通的全能记者或编辑，而只能以一专为主，尽量多能。如果要求全能，处理不当的话，很可能造成什么都是浅尝辄止，没有一门深入掌握的知识和技能，结果最多只能成为一名新闻技工。我国的全日制新闻本科院系并不以培养这样的新闻人才为目标，技术和学术兼备仍然是本科新闻教育的追求。无论媒介生态发生了怎样的变化，新闻教育对专业核心能力的培养是始终不变的，这就是面对媒介融合新闻教育的“不变”。有的研究者已经认识到了这种“不变”——李建伟认为，在媒体融合背景下，如何把握“融”这个度，是我们应该考虑的。不管怎么融，学生应该有一种专业精神。金月成提出，在全媒体时代，如何从万变中找到不变以应万变？大融合媒体时代，是不是代表学生什么都要学？他认为这个不变就是“采”和“专”，采是广义的采写，专是专业性。刘笑盈表示，在当前实践热的教育背景下，我们应当有一种清醒。实践这东西很简单，三个月就会了，学不会的是知识，是理论。他认为，媒介的融合只是一种战略形势而不是本质，如何在变化的形势中挖掘并发展一种不变的本质，才是新闻教育者们要做的。②
那么，哪些是不变的呢？
这应该是新闻职业不同于其它职业的知识结构和技能，也就是从事新闻业必须具备的职业能力，它包括对新闻价值的判断能力、将新闻信息进行编码制作成一个个由不同符号组成的新闻文本的能力、将这些文本传播到特定的对象以达到效果的最大化的能力，等等。这些能力在任何媒介生态中都是必不可少的。
首先，对新闻价值的判断能力要求不变。
这种能力就是新闻敏感，是从事新闻采编必须具备的一种特殊的的能力。西方学者布伦特认为，新闻毕竟与法律、物理、历史有很大的不同，知识体系并非新闻的全部内容，判断能力才是新闻教育的核心所在。对新闻价值的判断是整个新闻传播活动的起点，没有对事实是否具有新闻价值以及这种价值大小的判断，就没有后面的采写和传播。无论传播环境如何改变，只要是新闻传播，这都是必须具备的最重要的能力。因此对这种能力的培养无疑是新闻教育的重中之重，是不变的主题。
其次，新闻传播的基本要求不会改变，保障这些要求的技能教育也不会改变。
新闻报道要真实、公正、平衡，这些要求在媒介融合时代也不会改变。需要注意在媒介融合中，不能让技术的进步冲击新闻职业道德和职业理想。比如，在任何条件下，扎实深入的采写作风都不能丢。“新技术与‘三贴近’本来并不矛盾，但是现在很多记者依赖电话和互联网采访，有的甚至养成网上来、网上去的惰性，靠粘贴、拼凑、剪辑来完成报道任务。新闻报道必须落实‘三贴近’，而新技术的广泛应用却对三贴近形成挑战。现代社会，科学技术发展迅速，我们要顺应时代潮流，不可不变。但还有不可变的，就是坚持‘三深入’，落实‘三贴近’。”③
新技术并不必然影响“三贴近”，也不必然冲击新闻的真实、公正等，关键还是要扎实进行新闻职业道德和职业理想的教育。这种教育对作为准记者和编辑的新闻专业大学生来说，就显得更加重要。当然，仅有良好的职业道德和理想还不够，还必须具备实践它的能力和技巧。比如，平衡报道就有一些特定的技巧，这些技巧在报刊新闻中可以用，在网络新闻中也可以用。把特定的素材写成符合传播要求的特定的文本，也是一项不变的任务，“无论技术如何改进，媒介如何融合，编辑和新闻专业人士无不认为，如何撰写好故事仍然是排在技能学习的首要位置，而且写作是新闻专业人士需要学习的最基本技能。”④因此，对新闻业务中的基本技能的教育也不因媒介环境的改变而改变。
总之，保证新闻真实、客观、公正的职业道德，以新闻为社会公众服务的职业理想，以及为实现这些理想和道德的采写编评所必备的知识和能力，都是媒介融合时代新闻教育不变的任务。这基本上是新闻专业主义的内容。此外，尽量使学生丰富人文、自然各学科的知识素养，特别是通过哲学、逻辑学等学科的学习，形成扎实、深邃的思维能力，也是新闻教育不变的目标。
【本文是2011年度广州大学教研项目《媒介融合背景下新闻专业核心能力的培养》和教育部“2 2新闻人才培养模式创新实验区”的部分成果】
参考文献
①蔡雯，《新闻传播的变化融合了什么？——从美国新闻传播的变化谈起》，《新闻战线》，2005（9）
②杨成杰、严功军，《媒介融合背景下中国新闻传播教育的对策思考——2010年全国新闻传播学教育年会会议综述》，《新闻研究导刊》，2011（1）
③陈芳，《复杂环境下端正新闻观的意义与方法——专访中国记协党组书记、专项教育活动负责人翟惠生》，《中国记者》，2011（3）
④徐沁，《泛媒体时代的生存法则——论媒介融合》，浙江大学博士论文，2008：134
（作者：广州大学新闻与传播学院教授，文学博士）
责编：周蕾