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〔关键词〕 研究性学习；发现问题；解决问题；能力
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0025—01
一、研究性学习及研究性学习的目的
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它是相对于被动学习而言的。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。
研究性学习的目的在于改变学生以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生提供获取知识的多种渠道，并创造使学生将学到的知识应用于实践的机会，从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。
二、研究性学习在英语课堂上的实施
1.重新整合高中英语课本，培养学生的观察能力、分析能力和综合能力
学生学习方式的改变要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。现行的高中英语教材都是按单元编排的，单元之间没有多大联系。我们可以将高中教材中的课文进行认真分析，按课文的类型重新整合课本，分成人物传记类、自然类、人文类、科普类等，然后针对课文类型和内容特点寻找共同点。学完一种类型的文章后，引导和鼓励学生学会整理与归纳信息，并恰当地运用这些信息，以培养学生收集、分析和运用信息的能力。
如学高二年级上册的Unit 5Charlie Chaplin时，可与其他人物传记类的文章进行对比，帮助学生寻找文章的共同点，让学生注意人物传记类文章的写作特点，总结写人物的方法。通过比较、分析文章的结构，学生会发现这类文章的基本模式为： childhood—study—achievements—influence。然后，教师可以引入1999年的高考题（写一篇人物介绍，介绍少年体育明星孙淑伟），让学生练习。课后还可以让学生自己拟定一位人物，收集资料，写一份人物简介。
此外，还可以设立专栏，以小组的形式收集课本中出现的主题并展示出来，内容包括珍稀动物的资料、申奥资料、体育明星的资料，以及各种紧急情况下的急救常识等。
2.课前引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力
布鲁诺的“发现学习法”倡导知识的发现学习，是指学生通过独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得新知识，这也就是我们所说的研究性学习。英语教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。因此，教师要指导学生有序地预习，从而使学生在课堂上能主动地参与到教学过程中进行探究和讨论。例如，在预习高一新教材Unit 6 Good manners时，教师应指导学生找出如下等问题：
（1）What are good table manners in the USA?
（2）What are good table manners in China?
（3）Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
课前预习时，教师可以让学生上网查阅资料，了解中国和英、美国家的餐桌礼仪,并比较餐桌礼仪的差异。
3．课堂上模拟真实的情景，培养学生的英语运用能力
中国学生学习英语的一个问题就是受母语的干扰。因此，课堂上教师要挖掘教材中蕴含的创造性因素，创设情景，精心设计各种真实的、丰富多彩的活动，鼓励学生动脑思考、大胆探索、主动参与、动手实践。如在高一Unit 3 Travel这个话题的教学中，可让学生先欣赏一些世界风景名胜的图片，然后假设要组织学生去这些世界风景名胜旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成下列任务：
（1）Choose a good travel agency.
（2）Useful articles taking for traveling.
（3）Instructions during the travel.
（4）How to deal with an incident during the travel.
这样，通过师生之间和学生之间的互动，实现了以学生为中心、以学生为主体的理念，提高了学生的学习兴趣和实践能力，培养了学生运用英语进行交际的能力，使得英语运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0025—01
一、研究性学习及研究性学习的目的
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。它是相对于被动学习而言的。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。
研究性学习的目的在于改变学生以接受教师传授知识为主的学习方式，为学生提供获取知识的多种渠道，并创造使学生将学到的知识应用于实践的机会，从而促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。
二、研究性学习在英语课堂上的实施
1.重新整合高中英语课本，培养学生的观察能力、分析能力和综合能力
学生学习方式的改变要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。现行的高中英语教材都是按单元编排的，单元之间没有多大联系。我们可以将高中教材中的课文进行认真分析，按课文的类型重新整合课本，分成人物传记类、自然类、人文类、科普类等，然后针对课文类型和内容特点寻找共同点。学完一种类型的文章后，引导和鼓励学生学会整理与归纳信息，并恰当地运用这些信息，以培养学生收集、分析和运用信息的能力。
如学高二年级上册的Unit 5Charlie Chaplin时，可与其他人物传记类的文章进行对比，帮助学生寻找文章的共同点，让学生注意人物传记类文章的写作特点，总结写人物的方法。通过比较、分析文章的结构，学生会发现这类文章的基本模式为： childhood—study—achievements—influence。然后，教师可以引入1999年的高考题（写一篇人物介绍，介绍少年体育明星孙淑伟），让学生练习。课后还可以让学生自己拟定一位人物，收集资料，写一份人物简介。
此外，还可以设立专栏，以小组的形式收集课本中出现的主题并展示出来，内容包括珍稀动物的资料、申奥资料、体育明星的资料，以及各种紧急情况下的急救常识等。
2.课前引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力
布鲁诺的“发现学习法”倡导知识的发现学习，是指学生通过独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得新知识，这也就是我们所说的研究性学习。英语教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响。因此，教师要指导学生有序地预习，从而使学生在课堂上能主动地参与到教学过程中进行探究和讨论。例如，在预习高一新教材Unit 6 Good manners时，教师应指导学生找出如下等问题：
（1）What are good table manners in the USA?
（2）What are good table manners in China?
（3）Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
课前预习时，教师可以让学生上网查阅资料，了解中国和英、美国家的餐桌礼仪,并比较餐桌礼仪的差异。
3．课堂上模拟真实的情景，培养学生的英语运用能力
中国学生学习英语的一个问题就是受母语的干扰。因此，课堂上教师要挖掘教材中蕴含的创造性因素，创设情景，精心设计各种真实的、丰富多彩的活动，鼓励学生动脑思考、大胆探索、主动参与、动手实践。如在高一Unit 3 Travel这个话题的教学中，可让学生先欣赏一些世界风景名胜的图片，然后假设要组织学生去这些世界风景名胜旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成下列任务：
（1）Choose a good travel agency.
（2）Useful articles taking for traveling.
（3）Instructions during the travel.
（4）How to deal with an incident during the travel.
这样，通过师生之间和学生之间的互动，实现了以学生为中心、以学生为主体的理念，提高了学生的学习兴趣和实践能力，培养了学生运用英语进行交际的能力，使得英语运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。