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【摘要】 教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
【关键词】 小学数学 创设情境 生活情趣
数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”
1 创设生活情境。将生活引入数学
数学来源与生活实际，学数学的日的就足解决生活中的实际问题。此在教学中，教师耍联系生活实际，寻找生活巾的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20去菜市场买菜准嵛今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先耍根据家人的喜好开出菜单，通过符种蔬菜和荤菜的价格。估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意耍讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，且也可以发展学生的智商。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
2 创设课堂教学生活化情境
生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力，数学教学的“生活化”。同时数学教学应追求“数学化”与“生活化”的完美统一。数学化不排斥生活化，相反，只有把数学同与其相反的现实世界背景紧密地联系在一起，学生都能获得蕴含丰富生命力的数学知识。数学本身就是集“数学化”与“生活化”于一身的完美的思想材料，来源于生活应用于生活。数学教学如果忽视数学的这种特性，只会失败，有鉴于此，数学教学必须追求“数学化”与“生活化”的完美统一。
3 创设生活氛围，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，在低年级数学教学中，教师要积极地创设条件，结合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到今天学习的知识就是来自与生活之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富学生的学习经历。
3.1 呈现方式生活化。低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识的呈现方式的处理也非常关键。结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在教学《分类》时，我运用主题图设计了一个小故事，在讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然，“分类”的方法也就在不知不觉中呈现出来，学生兴趣盎然，讨论十分热烈。
3.2 学习过程生活化。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、活动的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。同样，在《位置》中，老师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这时老师提出问题：“你们用什么拍巴掌？”同学们伸出自己的小手后，老师接着问：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及时按照老师的要求举手，并且还能积极主动地帮助出错的同学进行纠正。再说，在教学《实际测量》中，课堂上我模拟生活情境，让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在扮演角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
4 生动风趣的语言，展现课堂趣味魅力
苏霍姆林斯曾指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师抑扬顿挫，和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故，并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，都是语言美的良好体现，可以为课堂增加生动性，避免学生产生听觉疲劳。要做到这些，也对教师的修养提出了更高的要求，从通过普通话到成长为一位能够引经据典、表述生动的教师，还需要付出不断的努力。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们喜欢这节课。有一个明显的特点，就是教师注重创设生活与实践的人文情境，增强了数学课堂教学的生活情趣。传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。
【关键词】 小学数学 创设情境 生活情趣
数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”
1 创设生活情境。将生活引入数学
数学来源与生活实际，学数学的日的就足解决生活中的实际问题。此在教学中，教师耍联系生活实际，寻找生活巾的数学素材，将生活中的实例引入数学课堂，使学生亲身体验到数学就在身边，身边到处存在着数学问题。如在教学“认识元、角、分”这一课时，教师设计这样一个生活情境：用20去菜市场买菜准嵛今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先耍根据家人的喜好开出菜单，通过符种蔬菜和荤菜的价格。估计买菜的总价不能超过30元，还要懂得货比三家，在买卖时注意耍讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，且也可以发展学生的智商。这样既为学生学习新的知识打好了基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性和兴趣。
2 创设课堂教学生活化情境
生活化是当前数学教学确立的一种新的课程生态观。新课标强调：“数学课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此数学教学应密切联联系学生的生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力，数学教学的“生活化”。同时数学教学应追求“数学化”与“生活化”的完美统一。数学化不排斥生活化，相反，只有把数学同与其相反的现实世界背景紧密地联系在一起，学生都能获得蕴含丰富生命力的数学知识。数学本身就是集“数学化”与“生活化”于一身的完美的思想材料，来源于生活应用于生活。数学教学如果忽视数学的这种特性，只会失败，有鉴于此，数学教学必须追求“数学化”与“生活化”的完美统一。
3 创设生活氛围，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，在低年级数学教学中，教师要积极地创设条件，结合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到今天学习的知识就是来自与生活之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富学生的学习经历。
3.1 呈现方式生活化。低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识的呈现方式的处理也非常关键。结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在教学《分类》时，我运用主题图设计了一个小故事，在讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然，“分类”的方法也就在不知不觉中呈现出来，学生兴趣盎然，讨论十分热烈。
3.2 学习过程生活化。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、活动的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。同样，在《位置》中，老师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这时老师提出问题：“你们用什么拍巴掌？”同学们伸出自己的小手后，老师接着问：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及时按照老师的要求举手，并且还能积极主动地帮助出错的同学进行纠正。再说，在教学《实际测量》中，课堂上我模拟生活情境，让学生参与脚步测量、身高测量以及用尺量具体实物的实验，学生就在扮演角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。
4 生动风趣的语言，展现课堂趣味魅力
苏霍姆林斯曾指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师抑扬顿挫，和谐悦耳的声音，生动活泼、简洁练达的表述，根据需要学生注意的内容、知识，采用不同的语速和音调，根据内容适当插入一些颇具情趣的比喻、典故，并在应用比喻时选择生动贴切、浅显熟悉的事物去比喻说明那些抽象深奥的事物或原理等等，都是语言美的良好体现，可以为课堂增加生动性，避免学生产生听觉疲劳。要做到这些，也对教师的修养提出了更高的要求，从通过普通话到成长为一位能够引经据典、表述生动的教师，还需要付出不断的努力。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们喜欢这节课。有一个明显的特点，就是教师注重创设生活与实践的人文情境，增强了数学课堂教学的生活情趣。传统的数学知识内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容较少，我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。