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摘 要：高中历史课程标准要求在强化基础知识的同时，更要注重对学生历史思维能力的培养。历史思维能力指能够再认识和再现历史事实、解释历史现象，分析、评价历史客体，阐述、揭示历史规律的能力。大体上包括历史形象思维能力、历史逻辑思维能力、历史情感思维能力、历史创造性思维能力等四个方面。培养高中生具备历史思维能力可以从以下四个方面入手。
关键词：课程标准；能力；高中历史
再建历史形象，培养历史形象思维能力
历史形象大致可分为实物形象、文物形象、人物形象和场面形象。在历史活动中，这些形象都是可以直接感知的。时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字的记录和遗迹遗物。活生生的历史是不能重现的，也不能直接观察和感知。历史教学赋有一个特殊的任务——再建历史形象。①在历史教学中，尽量做到让学生直接感知。教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动；还可以带领学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹；②设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化；③运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。
通过内化与迁移，培养历史逻辑思维能力
要内化思考的轨迹
历史逻辑思维，实质上是运用分析、综合、比较、归纳、演绎等方法来揭示历史事物的本质，形成历史概念，揭示历史规律的一种思维形式。在思维训练中，通过明显的历史知识揭示隐蔽的思维轨迹，并使思维轨迹植入每个学生的意识之中，实现历史知识的内化。
要发展迁移的能力
逻辑思维的发展，离不开原有的知识、技能和方法，已往的经验是解决新问题的基础。如何使已往经验与新问题的解决联系起来，在心理学上叫做“迁移”。前后学习的对象之间所包含的共同要素越多，就越容易产生迁移。学生对已掌握的知识经验概括水平越高，也越容易产生迁移。例如，教师在讲述“从‘九·一八’到‘八·一三’蒋介石抗日态度变化的规律”这个专题时，就可以充分运用迁移技能。第一步，综合蒋介石每次态度的变化情况；第二步，转入思维抽象过程，让学生分析出每次变化诸缘由后，找出其本质原因；第三步，让学生进行概括，找出这些变化的共同的根本原因，寻求其规律。
通过肢体语言，培养历史情感思维能力
情境烘托
教师讲课要情随事迁，用情境烘托人物的感情。特殊场合下的情境可以影响历史人物的所作所为。比如：长征初期，中央红军接连遭到惨败，由八万人锐减到三万人。如果在黎平会议后，不是毛泽东挺身而出，声色俱厉，义正严辞地同李德、博古针锋相对地斗争，就不会有强度乌江的壮举和后来遵义会议的召开，中央红军就有全军覆没的危险。毛泽东也因此赢得多数人的信任，增选为中央政治局常委，重新取得军事指挥权。
声调渲染
声调对传递情感起着至关重要的作用。语言的音调、节奏、速度方面的变化和表现都与讲话者内心的情感紧密相连。喜悦时音调高昂，言语较快，声音连续；悲哀时音调低沉，言语缓慢，声音断续等等。比如，教师在讲到陈玉成慷慨就义时，就可以用不同的声调，时低沉，时高昂地讲述临刑前的情境：（低沉）1862年5月，由于奸细的出卖，陈玉成被俘。（中度）就义前，敌人让陈玉成跪下。陈玉成不跪，并大骂清将胜保。（高昂）“我多次同你接仗，你都是看到我的旗仗就跑。”“我怎能向你下跪？”（中度）敌人又想以荣华富贵来诱降，陈玉成大义凛然地回答。（高昂）“大丈夫死则死耳，何饶舌也！”（低沉）他就义时年仅26岁。
表情强化
表情是情感的外部流露，分面部表情，语言表情，身段表情等。有人称之为“体态语言”。如高兴时，眉开眼笑，手舞足蹈；悲哀时眼泪汪汪，捶胸顿足。教师的体态语言能强化讲话中的内容和情感，但要运用恰当，动作不能过大。
通过激发创新，培养历史创造性思维能力
创造性思维能力主要内容
首先，发现和提出问题的能力，包括发现教材和教师讲课中存在的问题，课外读物中存在的问题，并提出自己的看法；其次，分析问题和发表自己见解的能力，如对史料能拓宽解释，对史实的评论能提出自己的见解；最后，重新组合材料，形成新的历史知识结构的能力，指以新的角度对材料进行归类整理，形成一种知识的新体系。
培养创造性思维能力的原则和方法求异的原则
创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能提出不同的答案，在不依常規寻求变异。也就是换一个角度，换一个层面，换一种观点，换一种方法去考虑问题和解决问题。模拟的原则：创造要求突破，要求有新成果，新认识，新发明。对学生来说就是模拟，模拟成年人甚至学者那样去思考、创造。在学生已具有的阅历和知识范围内，经过多方面努力，突破了原来的看法，解决了学习中的新知识和新问题，对学生可以说是一项“新成果，新发明”，并在思维发展上踏上一个新台阶。迁移的原则：迁移在解决新问题中有很大的影响作用。过去解决问题的经验，有利于当前问题的解决，称之为正迁移；反之，过去解决问题的经验，不利于或干扰当前问题的解决，称之为负迁移。学习过程中，两种迁移常常交织在一起，在创造思维中，要求发展正迁移，抵制负迁移。教师要善于引导学生集中思想，控制自我，把一切已知的知识和经验汇集到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考。
结束语
培养学生的历史思维能力有利于提高他们对于历史知识的判断力、反思力，促使他们形成正确的价值观、人生观，也符合新课标的要求，有助于提高历史课堂效率。
关键词：课程标准；能力；高中历史
再建历史形象，培养历史形象思维能力
历史形象大致可分为实物形象、文物形象、人物形象和场面形象。在历史活动中，这些形象都是可以直接感知的。时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字的记录和遗迹遗物。活生生的历史是不能重现的，也不能直接观察和感知。历史教学赋有一个特殊的任务——再建历史形象。①在历史教学中，尽量做到让学生直接感知。教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动；还可以带领学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹；②设计形象化的板书，让历史事物相对直观化，简明化；③运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。
通过内化与迁移，培养历史逻辑思维能力
要内化思考的轨迹
历史逻辑思维，实质上是运用分析、综合、比较、归纳、演绎等方法来揭示历史事物的本质，形成历史概念，揭示历史规律的一种思维形式。在思维训练中，通过明显的历史知识揭示隐蔽的思维轨迹，并使思维轨迹植入每个学生的意识之中，实现历史知识的内化。
要发展迁移的能力
逻辑思维的发展，离不开原有的知识、技能和方法，已往的经验是解决新问题的基础。如何使已往经验与新问题的解决联系起来，在心理学上叫做“迁移”。前后学习的对象之间所包含的共同要素越多，就越容易产生迁移。学生对已掌握的知识经验概括水平越高，也越容易产生迁移。例如，教师在讲述“从‘九·一八’到‘八·一三’蒋介石抗日态度变化的规律”这个专题时，就可以充分运用迁移技能。第一步，综合蒋介石每次态度的变化情况；第二步，转入思维抽象过程，让学生分析出每次变化诸缘由后，找出其本质原因；第三步，让学生进行概括，找出这些变化的共同的根本原因，寻求其规律。
通过肢体语言，培养历史情感思维能力
情境烘托
教师讲课要情随事迁，用情境烘托人物的感情。特殊场合下的情境可以影响历史人物的所作所为。比如：长征初期，中央红军接连遭到惨败，由八万人锐减到三万人。如果在黎平会议后，不是毛泽东挺身而出，声色俱厉，义正严辞地同李德、博古针锋相对地斗争，就不会有强度乌江的壮举和后来遵义会议的召开，中央红军就有全军覆没的危险。毛泽东也因此赢得多数人的信任，增选为中央政治局常委，重新取得军事指挥权。
声调渲染
声调对传递情感起着至关重要的作用。语言的音调、节奏、速度方面的变化和表现都与讲话者内心的情感紧密相连。喜悦时音调高昂，言语较快，声音连续；悲哀时音调低沉，言语缓慢，声音断续等等。比如，教师在讲到陈玉成慷慨就义时，就可以用不同的声调，时低沉，时高昂地讲述临刑前的情境：（低沉）1862年5月，由于奸细的出卖，陈玉成被俘。（中度）就义前，敌人让陈玉成跪下。陈玉成不跪，并大骂清将胜保。（高昂）“我多次同你接仗，你都是看到我的旗仗就跑。”“我怎能向你下跪？”（中度）敌人又想以荣华富贵来诱降，陈玉成大义凛然地回答。（高昂）“大丈夫死则死耳，何饶舌也！”（低沉）他就义时年仅26岁。
表情强化
表情是情感的外部流露，分面部表情，语言表情，身段表情等。有人称之为“体态语言”。如高兴时，眉开眼笑，手舞足蹈；悲哀时眼泪汪汪，捶胸顿足。教师的体态语言能强化讲话中的内容和情感，但要运用恰当，动作不能过大。
通过激发创新，培养历史创造性思维能力
创造性思维能力主要内容
首先，发现和提出问题的能力，包括发现教材和教师讲课中存在的问题，课外读物中存在的问题，并提出自己的看法；其次，分析问题和发表自己见解的能力，如对史料能拓宽解释，对史实的评论能提出自己的见解；最后，重新组合材料，形成新的历史知识结构的能力，指以新的角度对材料进行归类整理，形成一种知识的新体系。
培养创造性思维能力的原则和方法求异的原则
创造性思维的实质是求异，在解决问题时，对同一问题能提出不同的答案，在不依常規寻求变异。也就是换一个角度，换一个层面，换一种观点，换一种方法去考虑问题和解决问题。模拟的原则：创造要求突破，要求有新成果，新认识，新发明。对学生来说就是模拟，模拟成年人甚至学者那样去思考、创造。在学生已具有的阅历和知识范围内，经过多方面努力，突破了原来的看法，解决了学习中的新知识和新问题，对学生可以说是一项“新成果，新发明”，并在思维发展上踏上一个新台阶。迁移的原则：迁移在解决新问题中有很大的影响作用。过去解决问题的经验，有利于当前问题的解决，称之为正迁移；反之，过去解决问题的经验，不利于或干扰当前问题的解决，称之为负迁移。学习过程中，两种迁移常常交织在一起，在创造思维中，要求发展正迁移，抵制负迁移。教师要善于引导学生集中思想，控制自我，把一切已知的知识和经验汇集到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考。
结束语
培养学生的历史思维能力有利于提高他们对于历史知识的判断力、反思力，促使他们形成正确的价值观、人生观，也符合新课标的要求，有助于提高历史课堂效率。