论文部分内容阅读
摘要：本文以一所甘肃本科院校外语教师为研究对象进行访谈，运用扎实理论对访谈内容进行编码分析，结合问卷调查结果，研究西北地方本科院校外语教师科研发展存在的问题和影响科研发展的因素，在此基础上，提出西北地方本科院校外语教师科研水平的提升策略，旨在促进西北地方本科院校外语教师的科研能力。
关键词：西北地方本科院校;外语教师;科研发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-235
Abstract：This paper takes foreign language teachers from a college in Gansu province as an example to investigate their academic research development.Grounded theory has been used to code and analyze the interview content，and combined with the results of questionnaire surveys to study the problems and factors influencing the research ability of local teachers.Then，suggestions are put forward to the development of the foreign language teachers’ academic research ability and teaching quality.
Key Words：local universities;foreign language teacher;academic research development
1.引言
教师科研能力的提高，可以打破自身教学能力的瓶颈，从而在教学理念、教学目标、跨学科融合及知识更新等方面提升教师的教学水平，对教师自身职业能力的发展有促进作用，也能为高校整体科研能力和综合能力的提升打下基础。然而，目前我国高校外语教师大多没有做到科研与教学并重，科研成了外语教师队伍发展的传统弱项（汪晓莉，韩江洪，2011），尤其在西北地方本科院校，师资水平总体相对较低，学术资源匮乏、羸弱的科研能力阻碍了外语教师的发展，制约了外语教育质量的提高。本文探究西北地方本科院校外语教师科研发展存在的问题和影响因素，以期从个人、机构和外部资源等方面提供支持，促进教师的科研发展，进而提升教育质量。
2.研究设计
2.1研究对象
考虑到样本的代表性及取样的便利性，研究以西北某西北地方本科院校的外语教师为取样对象，对其科研水平现状进行调查和分析。
2.2研究步骤
研究采用质化和量化相结合的方法。质化研究主要采用访谈，运用扎根理论对访谈数据进行分析。扎根理论方法由Glaser 和Strauss（1967）提出，其遵循自上而下的研究逻辑，有系统的编码思路。“扎根理论的编码过程主要分三步：开放式编码、主轴编码、选择性编码，最后还要进行理论饱和度验证”（贾若男，王晰巍，2018：28）。量化研究主要采用问卷调查，依据访谈内容设计问卷收集数据，以分析影响教师科研发展相关因素的具体分布情况。
2.2.1 访谈数据的编码
开放式编码：通过用Nvivo11.0对原始材料进行编码，共获得36个初始范畴，包括有较大提升、有一点提升、毫无提升、项目主持现状、论文发表现状、科研素养能力、懒惰、身体原因等。
主轴编码：研究提炼出5个主范畴：科研现状、科研障碍、科研提升原因、科研建议、科研打算。科研现状包括“有较大提升、有一点提升、毫无提升、项目主持现状和论文发表现状”5个初始范畴;“科研素养能力、懒惰、身体原因、无方向、无兴趣、家庭压力、课时压力、团队支撑等”12个初始范畴。科研提升原因包括“进修或访学、他人系统指导、他人点拨、本人学术使命感等” 8个初始范畴。科研建议包括“科研设备、数据平台、同行商议、科研中有人指导等” 8个初始范畴。这8个初始范畴包括环境支撑和制度支撑两个建议，环境支撑包括“科研设备、数据平台、同行商议、外出参会机会、科研中有人指导” 5个初始范畴;制度支撑包括“鼓励性科研制度、降低课时要求、科研重视程度” 3个初始范畴;科研打算包括“继续探索、投入精力、找兴趣、着手做”4个初始范畴。
选择性编码：通过对5个主范畴的分析，研究发现可以用问题、影响因素及期望三个范畴来分析和概括其他大多数范畴和概念，并将其定义为核心范畴。
理论饱和度检验：为了对所得范畴进行饱和度检验，研究将前3阶段的编码与材料进行比较分析和理论修正，结果显示新收集的信息并不能形成新的范畴关系，不对理论建构做出新贡献。由此可知，扎根理论分析得出的西北地方本科院校外语教师科研发展的问题、影响因素及对策的理论模型已经饱和。
2.2.2问卷调查收集
研究根据访谈内容设计西北地方本科院校科研发展问卷。问卷通过试测及修改，最终信度为0.772。研究通过QQ、微信等途径发放问卷调查，共调查了61名外语教师，回收有效问卷58份。问卷涉及科研障碍、科研有所提升的原因以及最希望得到的科研支持等主要问题。
3.研究结果
3.1科研发展存在的主要问题
西北地方本科院校外语教师科研能力相对较低，外语教师科研工作呈现出诸多问题，主要归纳为以下几点。
3.1.1科研行为懒散，科研意识薄弱
教师认为自身科研发展存在的问题是懒散所造成的占55.18%（非常符合18.97%+比较符合36.21%），不赞同的仅占25.86%（不太符合24.14%+非常不符合1.72%）。也有教师提及懒散不够勤奋影响自己科研發展的水平。如F 老师说：“个人也比较懒惰”。由此可见，教师需要提高科研意识。 3.1.2无团队支撑，缺少组织者
教师赞同科研发展存在的问题是无团队支撑的占68.97%，不赞同的仅占17.24%。Z老师表示：“我们的团队基本上都是形同虚设，大家还是单干”。因此，没有团队支撑，缺少组织者发挥领头羊的作用，很难在科研上取得较高的成就。
3.1.3信息闭塞，科研资料获取难度大
信息闭塞，科研资料获取难度大主要体现在学术资源平台建设的落后束缚了西北地方本科院校外语教师科研能力的提升，如Y老师说：“不方便，文献数据库不全”。
3.1.4缺乏研究兴趣，没有明确方向
教师赞同自身目前科研发展存在的主要障碍是没有明确方向的占总人数的53.45%，如：F老师说：“没有明确方向”，Y老师说：“方向问题，没采到富矿”。因此，不少教师没有找到自己感兴趣的领域。
西北地方本科院校外语教师科研发展存在的问题可总结为：科研行为懒散、科研意识薄弱，无团队支撑、缺少组织者，信息闭塞、科研资料获取难度大，缺乏研究兴趣、没有明确方向。
3.2影响科研发展的因素
3.2.1阻碍因素
（1）科研素养能力低
Z老师说“主要是没有理论积累”。有70.69%的教师赞同自己目前科研发展的障碍是科研素养能力。因此，科研素养能力较低是科研发展存在的主要问题之一。
（2）家庭、教学工作与科研冲突
参与访谈的12名教师中有5名教师认为影响自身科研发展的因素是由于教学任务繁重、工作量偏大。7位教师将阻碍因素归因于家庭拖累。因此，教师很难有多余的精力和时间做科研。
（3）个人身体原因阻碍科研发展
教师承受多重压力，身体状况差。被访者W老师提及制约自己科研发展的一个因素是自身身体状况：“各种各样的慢性病也不同程度地影响了科研，比如颈椎病”。
4.2.2促进因素
（1）个人学术使命感的促使
Bunderson和Thompson（2009）研究发现，使命感强的人具有更高的内在动力。本研究显示：有50%的教师认为自身科研有所提升的原因是个人学术使命感的促使。也有教师表示学术使命感使得自身科研发展有所提升，如S老师说：“我想在工作中体验到自我价值的实现，在学术上取得发现与进步，可以说是我科研的一个动力”。可见，在个人学术使命感的促使下，教师的科研能力得以提升。
（2）学校科研氛围渐浓
有19名教师认为科研发展有所提升的原因是学校科研的氛围渐浓，占总人数的52.78%，如D老师说：“近几年来，学校越来越重视学校科研的发展，大部分教师从事科研工作，科研氛围渐浓”。
（3）学校职称评定制度所迫
有31名教師认为科研有所提升的原因是学校职称评定制度所迫。访谈时也有教师表示职称评定对自己的科研有影响，如B老师说：“职称评定和科研成果有关，为了晋升不得不做科研”。可见，职称评定制度是影响外语教师科研提升的重要原因。
（4）外出学习机会
教师认为科研有所提升的原因是进修或访学的占66.67%。也有几位提及希望多些学习的机会，如D老师说：“学校提供了一些学术交流的机会，而且争取了到重点大学进修和访学的机会”。学术交流活动为青年教师提供了开阔的学术视野，有利于提高他们的科研能力。
通过分析，我们可以将影响科研发展的因素总结为：阻碍科研发展的因素包括科研素养能力低，家庭、教学工作与科研冲突，个人身体原因等;促进科研发展的因素包括个人学术使命感，良好的学校科研氛围，学校职称评定制度，外出学习机会等。
4.3 科研发展期待
科研发展期待主要由科研设备、数据平台、有人指导、同行商议、外出参会机会、鼓励性科研制度、降低课时要求、提高科研重视程度等8个初始范畴组成。这8个建议可整体划分为环境支撑和制度支撑两个对策。
4.3.1环境支撑
（1）改善科研环境，为科研创造条件
本研究表明，外语教师最希望的科研支持是科研设备，占58.62%。有几位教师也表示希望提供科研设备支持。如S老师说：“需要一些访谈的器材，如录音笔，照相机，笔记本电脑”。良好的科研环境是高校外语教师进行科研的前提条件，西部高校应积极创造良好的科研环境。
（2）提供学习机会，拓展教师科研视野
93.1%的外语教师最希望的科研支持是提供外出参会机会，如F老师说：“希望学院多提供外出交流参加学术会议的机会”。高校应该创造条件，为教师争取较多的参加学术交流活动的机会。
（3）加强团队建设，形成科研合力
有教师提及希望科研有人指导，同行之间商议合作，如W老师说：“就是遇到好导师指导”，Z老师则说：“志同道合的伙伴也很重要，可以相互督促解决问题”。西部地区各个高校应该组建一支科研团队，引进或培养一批在某个方面具有较高学术水平和科研能力的团队成员。
（4）加强外语类学术资源平台建设
有46.55%外语教师认为在科研过程中获取科研资料难度大。有96.55%的教师最希望的科研支持措施是数据平台的支持。因此，加强外语类学术资源平台建设的措施刻不容缓。
4.3.2制度支撑
（1）制定有效的激励政策，激发外语教师科研的积极性
94.83%的教师最希望的科研支持是鼓励性科研制度，如C老师说：“有时间保障，政策支持，激励机制，团队协作”。 为了提高教师的科研意识，高校可以制定适当的政策，激发外语教师科研的积极性。
（2）降低课时要求、合理安排教学任务
有老师提出调整课时安排的建议，如F老师说：“适当减少课时量”。研究发现，有84.49%的教师最希望得到的支持是降低课时要求。所以，高校应适当降低对教师的课时要求，合理安排教学任务，保证外语教师有足够的时间做科研。
（3）提高科研重视程度，大力支持科研
有老师表示学校对科研的重视度不高，如C老师说：“学院给与的科研发展的机会太有限，重视程度不够”。 93.1%的教师最希望的科研支持措施是对科研重视程度提高。所以，西北地区各个高校应该提高重视程度，支持外语教师科研。
5.结语
研究发现，西北地方本科院校外语教师中，多数教师缺乏科研兴趣，没有明确的研究方向;没有科研团队支撑，缺少科研组织者;学术资源平台建设相对落后造成教师获取科研资料难度大的问题。究其影响因素，研究者发现教师科研素养能力较低、家庭、教学和科研时间冲突以及教师个人身体原因等制约着教师科研的发展;本人学术使命感促使、学校科研氛围渐浓、学校职称评定制度所迫以及教师外出学习机会等促进教师科研的发展。教师期望能够在环境支撑和制度支撑两大方面能有针对性地促进自身科研能力的发展。研究梳理的西北地方本科院校外语教师科研发展的相关因素，对西北地方本科院校教师研究计划的设计和教师管理，具有一定的启示意义。
参考文献
[1] Bunderson，J.S.& Thompson，J.A.The call of the wild：Zookeepers，callings，and the double-edged sword of deeply meaningful work [J].Administrative Science Quarterly，2009，54（1）：32-57.
[2] Glaser B G & Strauss A L.The discovery of grounded theory;strategies for qualitative research [M].Hawthorne：Aldine de Gruyter，1967.
[3]贾若男，王晰巍.基于扎根理论的社交媒体用户转移行为特征研究[J].图书馆学研究，2018（17）：26-33.
[4]汪晓莉，韩江洪.基于实证视角看中国高校外语教师科研现状及发展瓶颈[J].外语界，2011（3）：44-51.
关键词：西北地方本科院校;外语教师;科研发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-235
Abstract：This paper takes foreign language teachers from a college in Gansu province as an example to investigate their academic research development.Grounded theory has been used to code and analyze the interview content，and combined with the results of questionnaire surveys to study the problems and factors influencing the research ability of local teachers.Then，suggestions are put forward to the development of the foreign language teachers’ academic research ability and teaching quality.
Key Words：local universities;foreign language teacher;academic research development
1.引言
教师科研能力的提高，可以打破自身教学能力的瓶颈，从而在教学理念、教学目标、跨学科融合及知识更新等方面提升教师的教学水平，对教师自身职业能力的发展有促进作用，也能为高校整体科研能力和综合能力的提升打下基础。然而，目前我国高校外语教师大多没有做到科研与教学并重，科研成了外语教师队伍发展的传统弱项（汪晓莉，韩江洪，2011），尤其在西北地方本科院校，师资水平总体相对较低，学术资源匮乏、羸弱的科研能力阻碍了外语教师的发展，制约了外语教育质量的提高。本文探究西北地方本科院校外语教师科研发展存在的问题和影响因素，以期从个人、机构和外部资源等方面提供支持，促进教师的科研发展，进而提升教育质量。
2.研究设计
2.1研究对象
考虑到样本的代表性及取样的便利性，研究以西北某西北地方本科院校的外语教师为取样对象，对其科研水平现状进行调查和分析。
2.2研究步骤
研究采用质化和量化相结合的方法。质化研究主要采用访谈，运用扎根理论对访谈数据进行分析。扎根理论方法由Glaser 和Strauss（1967）提出，其遵循自上而下的研究逻辑，有系统的编码思路。“扎根理论的编码过程主要分三步：开放式编码、主轴编码、选择性编码，最后还要进行理论饱和度验证”（贾若男，王晰巍，2018：28）。量化研究主要采用问卷调查，依据访谈内容设计问卷收集数据，以分析影响教师科研发展相关因素的具体分布情况。
2.2.1 访谈数据的编码
开放式编码：通过用Nvivo11.0对原始材料进行编码，共获得36个初始范畴，包括有较大提升、有一点提升、毫无提升、项目主持现状、论文发表现状、科研素养能力、懒惰、身体原因等。
主轴编码：研究提炼出5个主范畴：科研现状、科研障碍、科研提升原因、科研建议、科研打算。科研现状包括“有较大提升、有一点提升、毫无提升、项目主持现状和论文发表现状”5个初始范畴;“科研素养能力、懒惰、身体原因、无方向、无兴趣、家庭压力、课时压力、团队支撑等”12个初始范畴。科研提升原因包括“进修或访学、他人系统指导、他人点拨、本人学术使命感等” 8个初始范畴。科研建议包括“科研设备、数据平台、同行商议、科研中有人指导等” 8个初始范畴。这8个初始范畴包括环境支撑和制度支撑两个建议，环境支撑包括“科研设备、数据平台、同行商议、外出参会机会、科研中有人指导” 5个初始范畴;制度支撑包括“鼓励性科研制度、降低课时要求、科研重视程度” 3个初始范畴;科研打算包括“继续探索、投入精力、找兴趣、着手做”4个初始范畴。
选择性编码：通过对5个主范畴的分析，研究发现可以用问题、影响因素及期望三个范畴来分析和概括其他大多数范畴和概念，并将其定义为核心范畴。
理论饱和度检验：为了对所得范畴进行饱和度检验，研究将前3阶段的编码与材料进行比较分析和理论修正，结果显示新收集的信息并不能形成新的范畴关系，不对理论建构做出新贡献。由此可知，扎根理论分析得出的西北地方本科院校外语教师科研发展的问题、影响因素及对策的理论模型已经饱和。
2.2.2问卷调查收集
研究根据访谈内容设计西北地方本科院校科研发展问卷。问卷通过试测及修改，最终信度为0.772。研究通过QQ、微信等途径发放问卷调查，共调查了61名外语教师，回收有效问卷58份。问卷涉及科研障碍、科研有所提升的原因以及最希望得到的科研支持等主要问题。
3.研究结果
3.1科研发展存在的主要问题
西北地方本科院校外语教师科研能力相对较低，外语教师科研工作呈现出诸多问题，主要归纳为以下几点。
3.1.1科研行为懒散，科研意识薄弱
教师认为自身科研发展存在的问题是懒散所造成的占55.18%（非常符合18.97%+比较符合36.21%），不赞同的仅占25.86%（不太符合24.14%+非常不符合1.72%）。也有教师提及懒散不够勤奋影响自己科研發展的水平。如F 老师说：“个人也比较懒惰”。由此可见，教师需要提高科研意识。 3.1.2无团队支撑，缺少组织者
教师赞同科研发展存在的问题是无团队支撑的占68.97%，不赞同的仅占17.24%。Z老师表示：“我们的团队基本上都是形同虚设，大家还是单干”。因此，没有团队支撑，缺少组织者发挥领头羊的作用，很难在科研上取得较高的成就。
3.1.3信息闭塞，科研资料获取难度大
信息闭塞，科研资料获取难度大主要体现在学术资源平台建设的落后束缚了西北地方本科院校外语教师科研能力的提升，如Y老师说：“不方便，文献数据库不全”。
3.1.4缺乏研究兴趣，没有明确方向
教师赞同自身目前科研发展存在的主要障碍是没有明确方向的占总人数的53.45%，如：F老师说：“没有明确方向”，Y老师说：“方向问题，没采到富矿”。因此，不少教师没有找到自己感兴趣的领域。
西北地方本科院校外语教师科研发展存在的问题可总结为：科研行为懒散、科研意识薄弱，无团队支撑、缺少组织者，信息闭塞、科研资料获取难度大，缺乏研究兴趣、没有明确方向。
3.2影响科研发展的因素
3.2.1阻碍因素
（1）科研素养能力低
Z老师说“主要是没有理论积累”。有70.69%的教师赞同自己目前科研发展的障碍是科研素养能力。因此，科研素养能力较低是科研发展存在的主要问题之一。
（2）家庭、教学工作与科研冲突
参与访谈的12名教师中有5名教师认为影响自身科研发展的因素是由于教学任务繁重、工作量偏大。7位教师将阻碍因素归因于家庭拖累。因此，教师很难有多余的精力和时间做科研。
（3）个人身体原因阻碍科研发展
教师承受多重压力，身体状况差。被访者W老师提及制约自己科研发展的一个因素是自身身体状况：“各种各样的慢性病也不同程度地影响了科研，比如颈椎病”。
4.2.2促进因素
（1）个人学术使命感的促使
Bunderson和Thompson（2009）研究发现，使命感强的人具有更高的内在动力。本研究显示：有50%的教师认为自身科研有所提升的原因是个人学术使命感的促使。也有教师表示学术使命感使得自身科研发展有所提升，如S老师说：“我想在工作中体验到自我价值的实现，在学术上取得发现与进步，可以说是我科研的一个动力”。可见，在个人学术使命感的促使下，教师的科研能力得以提升。
（2）学校科研氛围渐浓
有19名教师认为科研发展有所提升的原因是学校科研的氛围渐浓，占总人数的52.78%，如D老师说：“近几年来，学校越来越重视学校科研的发展，大部分教师从事科研工作，科研氛围渐浓”。
（3）学校职称评定制度所迫
有31名教師认为科研有所提升的原因是学校职称评定制度所迫。访谈时也有教师表示职称评定对自己的科研有影响，如B老师说：“职称评定和科研成果有关，为了晋升不得不做科研”。可见，职称评定制度是影响外语教师科研提升的重要原因。
（4）外出学习机会
教师认为科研有所提升的原因是进修或访学的占66.67%。也有几位提及希望多些学习的机会，如D老师说：“学校提供了一些学术交流的机会，而且争取了到重点大学进修和访学的机会”。学术交流活动为青年教师提供了开阔的学术视野，有利于提高他们的科研能力。
通过分析，我们可以将影响科研发展的因素总结为：阻碍科研发展的因素包括科研素养能力低，家庭、教学工作与科研冲突，个人身体原因等;促进科研发展的因素包括个人学术使命感，良好的学校科研氛围，学校职称评定制度，外出学习机会等。
4.3 科研发展期待
科研发展期待主要由科研设备、数据平台、有人指导、同行商议、外出参会机会、鼓励性科研制度、降低课时要求、提高科研重视程度等8个初始范畴组成。这8个建议可整体划分为环境支撑和制度支撑两个对策。
4.3.1环境支撑
（1）改善科研环境，为科研创造条件
本研究表明，外语教师最希望的科研支持是科研设备，占58.62%。有几位教师也表示希望提供科研设备支持。如S老师说：“需要一些访谈的器材，如录音笔，照相机，笔记本电脑”。良好的科研环境是高校外语教师进行科研的前提条件，西部高校应积极创造良好的科研环境。
（2）提供学习机会，拓展教师科研视野
93.1%的外语教师最希望的科研支持是提供外出参会机会，如F老师说：“希望学院多提供外出交流参加学术会议的机会”。高校应该创造条件，为教师争取较多的参加学术交流活动的机会。
（3）加强团队建设，形成科研合力
有教师提及希望科研有人指导，同行之间商议合作，如W老师说：“就是遇到好导师指导”，Z老师则说：“志同道合的伙伴也很重要，可以相互督促解决问题”。西部地区各个高校应该组建一支科研团队，引进或培养一批在某个方面具有较高学术水平和科研能力的团队成员。
（4）加强外语类学术资源平台建设
有46.55%外语教师认为在科研过程中获取科研资料难度大。有96.55%的教师最希望的科研支持措施是数据平台的支持。因此，加强外语类学术资源平台建设的措施刻不容缓。
4.3.2制度支撑
（1）制定有效的激励政策，激发外语教师科研的积极性
94.83%的教师最希望的科研支持是鼓励性科研制度，如C老师说：“有时间保障，政策支持，激励机制，团队协作”。 为了提高教师的科研意识，高校可以制定适当的政策，激发外语教师科研的积极性。
（2）降低课时要求、合理安排教学任务
有老师提出调整课时安排的建议，如F老师说：“适当减少课时量”。研究发现，有84.49%的教师最希望得到的支持是降低课时要求。所以，高校应适当降低对教师的课时要求，合理安排教学任务，保证外语教师有足够的时间做科研。
（3）提高科研重视程度，大力支持科研
有老师表示学校对科研的重视度不高，如C老师说：“学院给与的科研发展的机会太有限，重视程度不够”。 93.1%的教师最希望的科研支持措施是对科研重视程度提高。所以，西北地区各个高校应该提高重视程度，支持外语教师科研。
5.结语
研究发现，西北地方本科院校外语教师中，多数教师缺乏科研兴趣，没有明确的研究方向;没有科研团队支撑，缺少科研组织者;学术资源平台建设相对落后造成教师获取科研资料难度大的问题。究其影响因素，研究者发现教师科研素养能力较低、家庭、教学和科研时间冲突以及教师个人身体原因等制约着教师科研的发展;本人学术使命感促使、学校科研氛围渐浓、学校职称评定制度所迫以及教师外出学习机会等促进教师科研的发展。教师期望能够在环境支撑和制度支撑两大方面能有针对性地促进自身科研能力的发展。研究梳理的西北地方本科院校外语教师科研发展的相关因素，对西北地方本科院校教师研究计划的设计和教师管理，具有一定的启示意义。
参考文献
[1] Bunderson，J.S.& Thompson，J.A.The call of the wild：Zookeepers，callings，and the double-edged sword of deeply meaningful work [J].Administrative Science Quarterly，2009，54（1）：32-57.
[2] Glaser B G & Strauss A L.The discovery of grounded theory;strategies for qualitative research [M].Hawthorne：Aldine de Gruyter，1967.
[3]贾若男，王晰巍.基于扎根理论的社交媒体用户转移行为特征研究[J].图书馆学研究，2018（17）：26-33.
[4]汪晓莉，韩江洪.基于实证视角看中国高校外语教师科研现状及发展瓶颈[J].外语界，2011（3）：44-51.