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在教学中，教师常常会走入一个误区：把英语当作一门工具性学科，即语言来教，重心放在了培养学生听、说、读、写能力。然而这只完成了《课程标准》的语言技能和语言知识，只能作为是浅层的英语学习，谈不上提高学生“英语语言核心素养”。导致这种现状，客观原因一是考试的压力，二是实际需要的驱动，学生需要具备良好的听、说、读、写能力，来满足需求。主观原因则包括教师或家长对“英语语言核心素养”的了解不深；对“英语语言核心素养”重视不够；教师缺少提高学生“英语语言核心素养”技能等。针对教学现状，要提高学生“英语语言核心素养”，除了语言能力，还要在思维品质、文化意识和学习能力上重视和落实行动。以下是我在初三英语教学中提高学生“英语语言核心素养”的做法。
一、知识“武装”
作为教师，我们肩负“传道、授业、解惑”的重任。首先要做好自身知识“武装”。查阅文献和自学是重要途径。通过学习，我了解了“核心素养”和“英语语言核心素养”等相关信息，如该素养与英语学科的关系以及如何在教学中提高“英语语言核心素养”等。在国际上，“学科核心素养”已取得一定研究成果，对我们研究和教学起着良好指导作用。
二、回归教材
我们所采用的教材是人教版九年级《新目标英语Go for it》。本教材共十四个单元，涉及十四话题和文化主题。为锻炼学生思维，丰富文化视野，回归教材是不二之选。
与以往教学目标不同，我增加了“提高学生‘英语语言核心素养’”这一目标。在教学中，除了让学生掌握好本单元词汇、语法和句法外，我还预留了一个课时来深化单元文化主题。
以Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ 为例：本单元在语法上是要掌握宾语从句，在情景交际上是要学会Follow directions，情感目标是Ask for information politely。在本单元Section B的2b部分，有一篇题为Could you please……的文章，正适用于提高学生思维品质和文化意识。因为在教学和日常交往中，我发现学生缺乏ask for help politely的意识。他们在向老师或同学寻求帮助时，没能礼貌地表达自己的想法和感谢；在口语练习中，学生也习惯用直接的言语来表达，缺乏礼貌和委婉。该文章是通过在外国旅游时问路的例子以及面对不同对象的说话方式异同来对比polite和impolite questions的区别，最后说明longer questions sound more polite than the shorter ones之外，还呼吁学生When you ask for help， you should be polite才能communicate better with others。在这篇文章的教学中，我先让学生对语境进行分类：包括visit a foreign country and ask for the ways， talk to your classmates and talk to you teachers，并把这些语境里的对话也相应分类，让学生对比。再让学生模仿这些语境与同伴进行pairwork，去体会polite和impolite questions的异同。我还让学生用英语谈谈发生在自己或身边的关于asking polite或impolite questions的事例。学生在这个过程中感受到了we should ask for help politely 和longer questions sound more polite，学会反省自己的不礼貌行为。最后，我还让学生阅读了关于西方文化和礼貌请求帮助的课外材料，做了中西方文化對比。
课后，我对学生进行访谈。访谈结果显示：80个学生中，较多学生觉得这节课开阔了视野，比往常的课更有趣，学习压力减少；加深对中西方文化了解，纠正错误思想；过半数学生觉得对人际交往有帮助，希望继续开设该类课型。通过学生在校园生活中和课堂对话中懂得使用礼貌用语，我深受鼓舞，决心落实好提高学生“英语语言核心素养”。持之以恒，学生的思维品质和文化意识才会得到提高。
三、联动教学
针对Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？教学目标，本单元写作任务是以“构建文明中山”为题，写一篇倡议书。我对学生作文逐个批改，发现学生都能围绕Unit 3那节文化课展开，除了有ask for help politely和use longer questions to be polite，还提到了ladies first， care for the olds and young， don’t throw the rubbish on the ground和never jump the queue等文明相关内容。通过Unit 3文化课后学生的变化以及这次主题写作，我觉得学生的学习能力也得到提高。他们能从ask for help politely联系到更多文明行为，丰富了写作内容。因此这种通过写作教学来提高学生“英语语言核心素养”的联动教学是有积极意义的。
经过以提高学生“英语语言核心素养”为目标的实践，我发现学生对英语学习积极性有所提高，善于发散思维，开动脑筋；对英语文化了解更深，对他们学习能力和综合素质的培养起到促进作用。提高学生“英语语言核心素养”任重道远，教师还需不断努力，躬行实践。
一、知识“武装”
作为教师，我们肩负“传道、授业、解惑”的重任。首先要做好自身知识“武装”。查阅文献和自学是重要途径。通过学习，我了解了“核心素养”和“英语语言核心素养”等相关信息，如该素养与英语学科的关系以及如何在教学中提高“英语语言核心素养”等。在国际上，“学科核心素养”已取得一定研究成果，对我们研究和教学起着良好指导作用。
二、回归教材
我们所采用的教材是人教版九年级《新目标英语Go for it》。本教材共十四个单元，涉及十四话题和文化主题。为锻炼学生思维，丰富文化视野，回归教材是不二之选。
与以往教学目标不同，我增加了“提高学生‘英语语言核心素养’”这一目标。在教学中，除了让学生掌握好本单元词汇、语法和句法外，我还预留了一个课时来深化单元文化主题。
以Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ 为例：本单元在语法上是要掌握宾语从句，在情景交际上是要学会Follow directions，情感目标是Ask for information politely。在本单元Section B的2b部分，有一篇题为Could you please……的文章，正适用于提高学生思维品质和文化意识。因为在教学和日常交往中，我发现学生缺乏ask for help politely的意识。他们在向老师或同学寻求帮助时，没能礼貌地表达自己的想法和感谢；在口语练习中，学生也习惯用直接的言语来表达，缺乏礼貌和委婉。该文章是通过在外国旅游时问路的例子以及面对不同对象的说话方式异同来对比polite和impolite questions的区别，最后说明longer questions sound more polite than the shorter ones之外，还呼吁学生When you ask for help， you should be polite才能communicate better with others。在这篇文章的教学中，我先让学生对语境进行分类：包括visit a foreign country and ask for the ways， talk to your classmates and talk to you teachers，并把这些语境里的对话也相应分类，让学生对比。再让学生模仿这些语境与同伴进行pairwork，去体会polite和impolite questions的异同。我还让学生用英语谈谈发生在自己或身边的关于asking polite或impolite questions的事例。学生在这个过程中感受到了we should ask for help politely 和longer questions sound more polite，学会反省自己的不礼貌行为。最后，我还让学生阅读了关于西方文化和礼貌请求帮助的课外材料，做了中西方文化對比。
课后，我对学生进行访谈。访谈结果显示：80个学生中，较多学生觉得这节课开阔了视野，比往常的课更有趣，学习压力减少；加深对中西方文化了解，纠正错误思想；过半数学生觉得对人际交往有帮助，希望继续开设该类课型。通过学生在校园生活中和课堂对话中懂得使用礼貌用语，我深受鼓舞，决心落实好提高学生“英语语言核心素养”。持之以恒，学生的思维品质和文化意识才会得到提高。
三、联动教学
针对Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？教学目标，本单元写作任务是以“构建文明中山”为题，写一篇倡议书。我对学生作文逐个批改，发现学生都能围绕Unit 3那节文化课展开，除了有ask for help politely和use longer questions to be polite，还提到了ladies first， care for the olds and young， don’t throw the rubbish on the ground和never jump the queue等文明相关内容。通过Unit 3文化课后学生的变化以及这次主题写作，我觉得学生的学习能力也得到提高。他们能从ask for help politely联系到更多文明行为，丰富了写作内容。因此这种通过写作教学来提高学生“英语语言核心素养”的联动教学是有积极意义的。
经过以提高学生“英语语言核心素养”为目标的实践，我发现学生对英语学习积极性有所提高，善于发散思维，开动脑筋；对英语文化了解更深，对他们学习能力和综合素质的培养起到促进作用。提高学生“英语语言核心素养”任重道远，教师还需不断努力，躬行实践。