“语文课要以读书为目的,老师能引导学生俾善于读书,则其功至伟”是叶圣陶老先生对朗读在语文教学中的地位所作出的精当评价。翻阅旧文,我们也会发现古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思学自如”的学习训诂。全国著名特级教师于永正语重心长地告诉我们青年教师:“书是读出来的。”那么,如何在我们的语文课上有效地指导学生读书呢?我在平时的语文教学中除了教给学生正确的读书方法,留给学生充足的读书时间外,更重要的是紧扣一个“情”字来进行教学。
　　一、范读激趣,导生入情
　　所谓范读,即为示范朗读。记得新课改刚开始的那段时间,语文课上挺流行这么一句话:“请同学们用自己喜欢的方式读课文。”那么学生喜欢的方式到底是何种?对于一篇新课文我们的学生到底该怎么去读?因此,老师必要的示范指导非常重要!目前的范读一般有两种:一种是录音示范,一种是教师范读。现在许多人特别喜欢运用录音示范这一先进的电教手段。无可非议,录音范读在一定程度上起到了较好的教学效果,但我认为教师的范读更为重要。我国许多著名的特级教师,如于永正、窦桂梅、孙双金等就很注重对学生的范读引导。美国著名心理学家艾伯特·梅拉恩研究发现:学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。可见面部表情所占的比例最大。教师在范读课文时,学生不仅可以视其人,闻其声,更可直接领略教师的语气、语调和表情。小学生读书还处于初步学习阶段,有着很强的向师性,因此,教师精彩的范读,必能激发学生的学习兴趣,调动他们学习课文的积极性,从而很快地进入到课文的意境当中去。
　　二、精读感悟,引生动情
　　学生的情感总是处于运动的状态,可以由生成到发展,也可以由生成到淡化。因此,在学生初步感知课文,已生成一定的情感时,教师需倍加珍视,把握住学生情感的脉搏,使其在精读感悟中不断深化。
　　怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢?我在教学中通过引导学生挖掘课文中的“动情点”,从而抓住这些动情点,指导朗读,加深了他们对课文的认识理解,取得了较好的效果。
　　1.以“关键词”为动情点
　　课文中有些词语看似平常,但用得恰当,格外传神,是文章的中心思想的体现。教学时可引导学生深入剖析,重锤敲打关键词进而领会这些词语中蕴含的思想感情。如《早》一课,在介绍“早”字来历这段中有这么两句话:“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字:‘早’。从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”教学中我引导学生抓住“轻轻地”、“小小的”这两个看似普通的词语来理解。这个“早”字看似“轻轻地”、“小小的”,实际上他是把这个“早”字刻在了心上,刻得“重重地”、“大大的”,因为“从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生”。
　　2.以“插图”为动情点
　　苏教版课文中的精美插图,许多都是文章重要内容的直观再现。教学中如果能紧紧抓住这些插图,引导学生领悟图意,可帮助他们很好地体验文中的意境。如《英英学古诗》一文中如何引导学生理解《静夜思》的意思,体会作者思念故乡的情感是教学的重难点。我在教学中紧扣文中的插图,这样引导学生:“小朋友请看,图上有一轮月亮。想一想,什么时候的月亮是这样圆圆的、亮亮的?”学生很快说出了中秋节、元宵节等。我又问:“小朋友们中秋节、元宵节的晚上你们是怎样度过的呢?”学生一下子说了那么多团圆高兴的话。这时我再次引导学生看文中插图:“小朋友们,你们看,此时此刻,诗人李白却远离故乡远离亲人,孤孤单单一个人,他的心情是怎样的呢?”一石激起千层浪,个个小手举得高高,争先恐后,“他很想家,想爸爸,想妈妈”“他很孤独,特别思念家乡,思念亲人”“他一个人看着天上的月亮,心里很难过,很寂寞”……“你们能通过自己的朗读,把诗人的这种情感表现出来吗?”这样通过引导学生观察文中插图进行想象,激起他们情感的涟漪,有效地突破了教学中的难点,学生朗读起课文来自然是真情的流露。
　　当然,课文中的“动情点”还有很多,我们在指导学生读书时如能充分地把握住它们,就会让学生及时生成的情感得以很好地发展。
　　三、诵读积累,促生抒情
　　古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”小学阶段是人生中的记忆力最旺盛时期,苏教版教材中的课文都是文质兼美的,教学中我们如果让学生把精彩的段落或篇章背诵下来,绝不会是一种过重的负担,而是语文学习的一种必要的途径。学生在对课文精读感悟为之动情时,他们的情感已被激发起来了。我在教学中,总是组织多种形式,给学生尽可能多的时间和机会,引导他们:朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等。让学生在朗读中品味,在朗读中抒情,效果较好。如在教学《秋天》一课时,我根据一年级学生的年龄特点,在学生能读熟课文的基础上,组织学生分组比赛读,每组选出最好的同学上台分角色戴上头饰表演读,抒发自己对秋天的热爱之情。读完后师生共同评议,指出优点和不足。学生朗读时兴致很高,在忘我的表演中,学生已不知不觉地背熟了这篇优美的文章。
　　四、赏读创造,激生移情
　　语文课程丰富了人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此,教学中我们不仅应注重教学内容的价值取向,还要注重学生在学习过程中独特的自我体验。因此,在学生朗读课文时,我特别注重引导学生对作品进行鉴别和欣赏,让他们通过自己的思维活动展开丰富的想象,放飞他们的思绪,迁移他们的情感,如:学完了《三袋麦子》一课,我问学生:“这三个小动物你们最喜欢谁?”没想到他们竟然异口同声地告诉我:“小猴!”我笑了,反问他们:“是吗?说的都是真话?我最想听到你们的真话了!”这时,一个小男孩慢吞吞地站起来:“我喜欢小牛,他不但精打细算,而且还很勤劳,经常把麦子搬出去透透风、晒晒太阳,不然麦子就要发霉虫蛀了。这样他就吃到了好吃的麦子。”我有些欣喜,说道:“是啊,这样的小牛可真讨人喜欢。老师更喜欢敢于说真话的你!”接着一个小女孩有些羞涩,把手举得低低的,我问她,她轻轻地说:“我喜欢小猪,因为它很可爱。快过年了,小猪做些好吃的没什么不好,再说我们过年也都吃好东西。”我发现有几个学生在偷笑,于是我说:“是呀,小猪不但因为可爱让我们喜欢,还有其他原因呢,读读课文找找看。”很快学生就发现了小猪其实也很能干,把麦子磨成了面粉,做成了各种食品;小猪还很有礼貌,会感谢土地爷爷送给它麦子。我说:“其实小猪就像一个天真可爱的孩子,跟你们差不多,怎么不让人喜欢呢?”学生一脸灿烂的笑容。《三袋麦子》中三个小动物形象丰满,特点鲜明:憨厚可爱的小猪,勤劳节俭的小牛,聪明能干的小猴。其实他们的做法也是各有所取,都有对的一面。我们有时也需要引导学生从几个方面来看待一个人或一件事情,在这个童话故事里,三者是和谐的,并不一定非要教育学生都去喜欢小猴。在强调以人为本的今天,我们在教学中给学生一种赏读创造的机会,引导他们在不偏移课文主旨的前提下,“移情别恋”一回,又何尝不可呢?
　　综上所述,我们在指导学生读书时要自始至终以情感为纽带。在整体感知时引导他们“入情”;在理解感悟中促使他们“动情”;在吸收积累后激发他们“抒情”;在鉴赏创造中鼓励他们“移情”,从而真正让每一个学生爱读、乐读、会读。