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摘 要： 音乐教育改革是社会改革的需要，在音乐教育领域中以学生为主体，让学生在宽松的氛围中自由参与，为学生的创造精神和实践能力的延伸乃至终身发展奠定良好的基础。作者在教育实践中通过音乐艺术促进个性艺术素养的发展，以发展学生个性为归宿，创设音乐教学情境，以培养学生正确态度为教学内容，张扬学生的个性，促进学生个性化发展。
关键词： 音乐教学 个性发展 情境创设 态度培养
音乐教育改革是社会改革的需要，在音乐教育领域中以学生为主体，让学生在宽松的氛围中自由参与，为学生的创造精神和实践能力的延伸乃至终身发展奠定良好的基础。研究表明，在教育实践中通过音乐艺术促进个体艺术素养的发展存在障碍，教师与学生之间、作品与学生之间、学生与听众之间存在隔阂。这些问题证实，当前音乐未能通过教育对个性正在形成的学生产生影响，很多教师不懂得艺术教学在发展学生个性方面的作用。
一、音乐教学应注重创设情境
教师应当在音乐教学中表现出自身特有的创造才能。改革音乐教学，应当在上课时努力创设创造性情境，了解学生动机的指向性，其中包括学生的情境、自我感觉、迫切需要，学生上课的心情如何，什么东西在使他们激动，他们感到拘谨的原因何在，等等；排除故障或削弱其影响，如消除对立情绪、理清是非曲直、综合各种力量等；赋予音乐课以时间的观念和形式，如学习中有高潮与低谷，有紧张与松弛，在解决问题时展开的交往、游戏、展示、介入、着手和解决等过程的紧张与松弛及其相互间的交替。创造性情境在多数情况下可表现为师生的对话式交往。在教学中师生以对话形式交往，教师就可自然地为学生的意见和创新精神所吸引，这种对话就是学生对教学要求和建议的应答性反应。有效的对话式交往，是教师施加影响的创造性手段和方式，是创造的素材。在音乐教学过程中，通过师生交往，教师凭直觉可以预测学生学习音乐作品的效果。例如，赏析《梁祝》，我先利用多媒体演示小提琴协奏曲《梁祝》，介绍乐曲的故事情节、曲式结构、主奏乐器等，再欣赏越剧《梁祝》片段，了解戏曲用唱腔、服装、动作、身段、舞美、乐器等表现民族情感，再欣赏二胡协奏曲《梁祝》片段，了解二胡柔美、细腻的表现力，最后，和学生一起总结感受中国乐器和西洋乐器在音色、构造、演奏方面的不同特色。
二、音乐教学应注重发展学生个性
音乐教学过程的关注重心应当是学生的个性发展，而不是音乐作品、教学材料，也不是教师的威望或音乐素养，应把学生的个性作为艺术教育过程的核心因素。在音乐课上，与其说教师关注的是使学生个性化的东西，不如说关注的是促使学生将现实生活与精神世界中融为一体的东西。教师应当做到具有察觉学生的特点和能力的才能，具有察觉学生与音乐艺术作品相关联的美学态度之萌芽的才能，善于将学生的生活经验融入学生的前景、能力和技艺之中，使学生深入理解作品。这就是说，教师应当具有创造性和教学艺术；能够向学生贡献自己的时间、精力和自由，甚至能常常牺牲自己的社会机遇、作品、演出等，上课时能真诚地、全力以赴地教学生。
三、音乐教学应注重教师自身个性的发展
学生的个性要靠教师的个性来培养。才能实现学生个性的发展。音乐教学尤其如此，要求教师在音乐教学中具有民主化的个性，并为此付出创造性的努力。教师在承认学生是独特的个体的基础上，不应扮演权威性监管的角色，应当善于与学生展开交往，善于在师生对话中经常变换方式，努力发展自己的创造才能，如此，教师才能不至于在音乐教学中只传授音乐知识和技能，而忽视乃至压抑和摧毁学生的创造意向和能力。人们常常忽视这一事实：青年一代的个性会因不少音乐教师教学工作中存在的实在主义、流行文化及平庸无能而受到扭曲。不仅如此，教师在教学中应具有乐观主义的品格，坚信大多学生能够学好音乐。乐观主义正是具有基本音乐素养的标志。此外，教师的个性成分中还应包括整体分析问题的倾向性，当前，人们对音乐教师的要求提高了，他们要求教师所上的音乐课包含某种心理治疗成分。这样，我们就要注重情绪交流，优化师生交往方式。因此教师如果缺乏情感教育的素养，不仅会阻碍学生的一般发展，而且会抑制学生音乐思维的发展。
四、音乐教学应注重培养正确态度
艺术教育过程的主要内容并不是对作品信息符号系统的掌握，而是帮助学生形成正确的态度的个性化方式。这里所说的态度包括：对待艺术作品的态度、对待他人的态度、对待世界的态度和对待自身的态度。我们通过音乐教学能使学生掌握音乐语言、演奏乐器、分析作品和排练节目，对世界持美学观点，与大自然建立内容丰富的联系。所有这一切，都要靠创造性的艺术教育奠定基础。这就有必要就学生对待音乐作品的态度这一问题展开讨论：努力培养学生的独立性，指导他们形成持有正确态度的个性化方式，经常为学生提供发展的机会，让学生与教师开展对话式交往，使学生的心灵与音乐作品的精神趋于连通，指导他们掌握对待音乐作品的独特方式。
艺术教育取得的较高社会成就离不开教师独特的个性，离不开教师在自身个性发现基础上形成的创造才能，同时，也有赖于优秀教师与学生个性之间的交互作用。不难看出，音乐教学如果离开了价值与内容的和谐性，就不会产生良好的社会效应，应重视艺术教育在形成和发展个性方面的作用，课堂上让学生成為教学的主体，师生共同参与，共同合作，营造和谐、民主的教学氛围，有意识地培养学生主动获取音乐知识的习惯，使其充分感受音乐艺术的无穷魅力，使自己的行为高雅，心胸开阔。
关键词： 音乐教学 个性发展 情境创设 态度培养
音乐教育改革是社会改革的需要，在音乐教育领域中以学生为主体，让学生在宽松的氛围中自由参与，为学生的创造精神和实践能力的延伸乃至终身发展奠定良好的基础。研究表明，在教育实践中通过音乐艺术促进个体艺术素养的发展存在障碍，教师与学生之间、作品与学生之间、学生与听众之间存在隔阂。这些问题证实，当前音乐未能通过教育对个性正在形成的学生产生影响，很多教师不懂得艺术教学在发展学生个性方面的作用。
一、音乐教学应注重创设情境
教师应当在音乐教学中表现出自身特有的创造才能。改革音乐教学，应当在上课时努力创设创造性情境，了解学生动机的指向性，其中包括学生的情境、自我感觉、迫切需要，学生上课的心情如何，什么东西在使他们激动，他们感到拘谨的原因何在，等等；排除故障或削弱其影响，如消除对立情绪、理清是非曲直、综合各种力量等；赋予音乐课以时间的观念和形式，如学习中有高潮与低谷，有紧张与松弛，在解决问题时展开的交往、游戏、展示、介入、着手和解决等过程的紧张与松弛及其相互间的交替。创造性情境在多数情况下可表现为师生的对话式交往。在教学中师生以对话形式交往，教师就可自然地为学生的意见和创新精神所吸引，这种对话就是学生对教学要求和建议的应答性反应。有效的对话式交往，是教师施加影响的创造性手段和方式，是创造的素材。在音乐教学过程中，通过师生交往，教师凭直觉可以预测学生学习音乐作品的效果。例如，赏析《梁祝》，我先利用多媒体演示小提琴协奏曲《梁祝》，介绍乐曲的故事情节、曲式结构、主奏乐器等，再欣赏越剧《梁祝》片段，了解戏曲用唱腔、服装、动作、身段、舞美、乐器等表现民族情感，再欣赏二胡协奏曲《梁祝》片段，了解二胡柔美、细腻的表现力，最后，和学生一起总结感受中国乐器和西洋乐器在音色、构造、演奏方面的不同特色。
二、音乐教学应注重发展学生个性
音乐教学过程的关注重心应当是学生的个性发展，而不是音乐作品、教学材料，也不是教师的威望或音乐素养，应把学生的个性作为艺术教育过程的核心因素。在音乐课上，与其说教师关注的是使学生个性化的东西，不如说关注的是促使学生将现实生活与精神世界中融为一体的东西。教师应当做到具有察觉学生的特点和能力的才能，具有察觉学生与音乐艺术作品相关联的美学态度之萌芽的才能，善于将学生的生活经验融入学生的前景、能力和技艺之中，使学生深入理解作品。这就是说，教师应当具有创造性和教学艺术；能够向学生贡献自己的时间、精力和自由，甚至能常常牺牲自己的社会机遇、作品、演出等，上课时能真诚地、全力以赴地教学生。
三、音乐教学应注重教师自身个性的发展
学生的个性要靠教师的个性来培养。才能实现学生个性的发展。音乐教学尤其如此，要求教师在音乐教学中具有民主化的个性，并为此付出创造性的努力。教师在承认学生是独特的个体的基础上，不应扮演权威性监管的角色，应当善于与学生展开交往，善于在师生对话中经常变换方式，努力发展自己的创造才能，如此，教师才能不至于在音乐教学中只传授音乐知识和技能，而忽视乃至压抑和摧毁学生的创造意向和能力。人们常常忽视这一事实：青年一代的个性会因不少音乐教师教学工作中存在的实在主义、流行文化及平庸无能而受到扭曲。不仅如此，教师在教学中应具有乐观主义的品格，坚信大多学生能够学好音乐。乐观主义正是具有基本音乐素养的标志。此外，教师的个性成分中还应包括整体分析问题的倾向性，当前，人们对音乐教师的要求提高了，他们要求教师所上的音乐课包含某种心理治疗成分。这样，我们就要注重情绪交流，优化师生交往方式。因此教师如果缺乏情感教育的素养，不仅会阻碍学生的一般发展，而且会抑制学生音乐思维的发展。
四、音乐教学应注重培养正确态度
艺术教育过程的主要内容并不是对作品信息符号系统的掌握，而是帮助学生形成正确的态度的个性化方式。这里所说的态度包括：对待艺术作品的态度、对待他人的态度、对待世界的态度和对待自身的态度。我们通过音乐教学能使学生掌握音乐语言、演奏乐器、分析作品和排练节目，对世界持美学观点，与大自然建立内容丰富的联系。所有这一切，都要靠创造性的艺术教育奠定基础。这就有必要就学生对待音乐作品的态度这一问题展开讨论：努力培养学生的独立性，指导他们形成持有正确态度的个性化方式，经常为学生提供发展的机会，让学生与教师开展对话式交往，使学生的心灵与音乐作品的精神趋于连通，指导他们掌握对待音乐作品的独特方式。
艺术教育取得的较高社会成就离不开教师独特的个性，离不开教师在自身个性发现基础上形成的创造才能，同时，也有赖于优秀教师与学生个性之间的交互作用。不难看出，音乐教学如果离开了价值与内容的和谐性，就不会产生良好的社会效应，应重视艺术教育在形成和发展个性方面的作用，课堂上让学生成為教学的主体，师生共同参与，共同合作，营造和谐、民主的教学氛围，有意识地培养学生主动获取音乐知识的习惯，使其充分感受音乐艺术的无穷魅力，使自己的行为高雅，心胸开阔。