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摘 要：范德堡大学小学教师教育专业的准入标准有两个——初始准入标准及实习准入标准；其课程设置强调通识教育，重视教学实践；另外，还在州小学教师资格认证的基础上设定学校认证标准。本文以此为例，初探美国综合大学小学教师教育的特点，以供我国处在本科化进程中的小学教师教育改革借鉴。
关键词：小学教师教育；准入标准；课程设置；资格认证
二战后，美国综合大学逐渐承担起教师教育的责任，许多综合大学或文理学院相继设置了小学教育专业，此举使小学师资培养层次得以提高，进而为小学教学质量提供了人才保障。
范德堡大学的皮博迪教育与人类发展学院（以下简称皮博迪学院）承担着教师职前培养的任务。皮博迪学院主要由人类组织与发展学系、领导学系、政策和组织学系、心理学系、特殊教育系和教与学系组成。其中，教与学系负责培养不同层次的小学教师，目前该系已经开发并实施了本科层次、硕士研究生层次、博士研究生层次的小学教师培养方案，本文主要探讨的是本科层次小学教育专业的准入标准、课程设置以及资格认证。
一、范德堡大学小学教育专业选拔标准
范德堡大学小学教育专业的目标是培养能够承担幼儿园到6年级（K-6）教学活动的教师。其采用“2 2”培养模式，即新生入学后的前两年接受通识教育，后两年进入小学教师培养计划接受专业教育。本文所探讨的选拔标准是针对大学二年级结束后，有意愿进入小学教育专业继续学习的学生，标准内容涉及学生的学习成绩、能力和个性特征等，符合录取要求者，才能参与小学教师培养计划。以下是标准具体内容。
第一，学习成绩，这是能否进入师资培养计划最重要的衡量标准。主要包括：（1）学业评估测验（ＳＡＴ）成绩达到1020分，或美国大学入学考试成绩达到22分，或通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅰ（即申请者具备阅读、写作、数学技能，其中笔试成绩最低要求分别为数学173分，阅读174分，写作173分）；（2）大学前两年的平均学分绩点（ＧＰＡ）达到２.５及以上（最高绩点为４）；（３）至少修完两门教育类课程，成绩至少为C级。
第二，个性特征，重点在于审查申请者是否具备教师应有的特征、品行或潜力。主要包括：（1）诚信度，主要依据为申请者的课堂出勤率及是否按时完成各项任务；（2）品行，如是否诚实、是否具有责任感、能否能够控制情绪等；（3）与人交往的态度和技能，即申请者与儿童或同伴的合作能力，符合条件者还需要提交一份教师推荐信。[1]
一般而言，美国高校都要求教育专业申请者需具有一定的社区服务经验，如担任小学生的校园顾问、社团顾问、游泳教练等。此外，申请者还必须提交犯罪背景核查证明、指纹识别证明以及急救培训认证。比如，田纳西州公立学校所有员工在正式受雇前都要进行指纹采集，并且配合背景核查。若师范生的背景核查显示其曾有过犯罪记录，将不能参与教师教育培养计划。
二、小学教师教育课程设置
美国是一个教育分权的国家，各州对小学教师的要求不同，在课程设置上也有所差异，但各个大学的教师教育课程也有相通之处——都由通识教育课程、专业教育课程和教学实习三部分组成。范德堡大学小学教师教育课程体系也是如此。完成三部分的学习需要四年，要求最少修满120个学时的课程。课程结构如表1所示。
（一）通识教育课程
范德堡大学的最大特色即通识教育（Course Program in Liberal Education，CPLE）。学生无论选择任何专业，均须修读人文科学、自然科学、历史及外语，其目的是为接受高等教育者提供基础性的文理知识。课程内容主要涉及5个以上学科领域，如英语、数学、历史与社会学、人文与艺术、自然科学等，在课程结构上约占全部课程的50%。
由表2可以看出，范德堡大学通识课程门类较多，涉及面广，如社交领域分为两大课程组，可供选修的课程有11门；人类学领域分为四大课程组，有50门课程；文化研究领域内课程多达百余门。尽管课程门类繁多，但课程体系具有多层次的结构性，课程内部各学科领域之间、某领域内部各课程之间形成合理关系，课程设置多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野[2]。为避免学生尤其是新生在选择课程时的茫然无措，学校提供了专门的指导老师为他们提供合理的建议，既避免重复修读同类或同领域课程，又充分尊重学生自由选择的权利。
在课程管理方面，通识课程都由文理学院统一开设，专业课程则全部由皮博迪学院来提供。皮博迪学院教师培养方案规定，所有师范生必须选修非教育类的第二专业课程，以拓宽知识结构。由此可见，小学教师教育是由文理学院和皮博迪学院共同负责的，这种课程管理模式既有利于培养学识渊博的准教师，又有助于学院之间的协调合作。
（二）专业教育课程
专业教育课程主要是指大学后两年的必修课程，包括教育基础类课程、学科教学法类课程和“田野实验”三部分，在学习时间上约占43个学时，在课程结构上约占全部课程的35.8%。美国的小学实行合科教学，小学教师通常被视为“通才”而非“专家”。因此，在范德堡大学小学师资培养过程中，学科教学法类课程的设置不要求学生专攻某一学科领域，而是培养其掌握多门学科的基础知识，充分体现了对小学教师的综合要求。然而，课程安排有一定的先后顺序，如识字教学中问题解决课程必须以修读小学阅读指导理论与方法为前提，如此体现出专业教育课程普遍性与特殊性相结合的特点。另外，学校重视教育理论学习与教学实践相融合，在前三个学期，学生必须到小学开展“田野实验”（即教学见习）。见习的内容依托于各学期开设的课程，如小学阅读与语言艺术见习课依托于小学阅读指导理论与方法、小学语言艺术教育两门理论课。见习时间随年级的升高不断增加，累计要达到至少50个小时。见习期间，师范生在小学一线教师的指导下观察课堂活动，与学生进行交流，配合教师的班级日常工作，开展小组教学等。师范生还要经常回到大学课堂，参与有关见习情况的研讨会，提升理论指导实践的能力。在课程学习和“田野实验”交互进行的基础上，努力把“未来教师”培养成教学专业人员。专业教育课程如表3所示。 （三）教学实习
对于小学教师培养来说，师范生的教学实习是专业培养中的重要一环，完成小学教师教育课程并不意味着就有资格参与教学实习，学生在实习前还必须接受相关部门的审查。申请审查的时间在四年级的秋季学期，师范生首先向学校教师资格认证办公室提出申请并接受初次审查，然后接受教育学系的二次审查。实习准入标准主要包括：（1）在参与教学实习前，完成所有专业教育课程的学习，课程成绩都达到C级及以上；（2）平均学分绩点达到2.5；（3）成功完成小学教师资格认证要求的课程，并表现良好；（4）成功完成急救训练和心肺复苏训练；（5）阐述个人教育观。通过者将被分配到田纳西州的教学基地进行正式的教学实习。[5]
正式实习从大四的春季学期开始，为期15周，师范生分别于1～3年级和4～6年级在两所不同学校的不同年级开展教学实习，目的是让师范生充分了解儿童不同发展阶段的身心特点，积累足够的教学经验。为保证实习的连贯性，师范生必须在实习之前完成所有课程的学习。实习期间，师范生必须和正式教师一样，完全参与学校生活，每周要在校工作5天，每天8小时，并至少有2两周全面负责其所任班级教学活动的计划、实施和评价工作；规定还要求师范生每周回大学一次，用 2～3小时的时间参加实习研讨会，在大学教师的指导下，总结本周的实习情况，讨论一些共性的问题，并提出解决方法。大学教师资格认证办公室会在教学实习开始之前，为师范生安排实习学校，并严格挑选有丰富教学经验的小学教师全程指导实习过程，指导教师对师范生在实习期间的表现进行跟踪记录，并对学生的学科知识、教学理论和教学技能等方面做出评估。
范德堡大学十分注重师范生的教学实习，该校与田纳西州多个学区的小学建立了密切的伙伴关系，所有师范生都可以获得具有丰富经验的一线教师的指导。这些学校的校长和教师不仅为该校学生提供教学实习机会，还参与师范生教学技能的培养及教学水平的评价工作。另外，田纳西州教育部门规定，教学实习的小学指导教师必须是学区或是州教师评估认证的优秀教师，须取得所在地区的教师资格证，具有四年以上的教学经验，并且能够胜任师范生的教学实习指导工作。[6]
三、小学教师资格认证
师范生完成学校小学教师教育培养方案的课程与实践之后，可以获得教育学文学士或教育学理学士学位。如果师范生满足了范德堡大学本科小学教师认证方案指定的所有教师认证要求，将被推荐到田纳西州教育部进行小学教师资格认证。学校的教师认证要求包括：（1）完成所有课程的学习，平均学分绩点为2.5；（2）通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅱ，内容包括学科、教学原理和教学基本功三个方面；（3）师范生实习表现良好，获得实习学校指导老师的积极推荐。[7]
田纳西州在小学初任教师资格认证方面的要求是：（1）获得由州教育部认证的高等教育机构颁发的学士学位；（2）完成专业教育课程的学习，或每学期在教学领域至少教学24个小时，或通过专业技能考试Ⅱ；（3）满足田纳西州教师资格证发放的其他要求。[8]
由此可见，满足范德堡大学的小学教师资格认证要求是达到田纳西州教师资格认证标准的前提条件。完全通过田纳州小学初任教师资格认证者可以获得初任教师证书，这是一种临时性证书，有效期为五年，申请者还需要经过严格的书面考试、面试和较长的试用期，才能获得真正的教师资格证。
四、大学小学教育专业的特点
通过对范德堡大学皮博迪学院的本科层次小学教师培养方案实施情况进行分析，可以归纳出范德堡小学教育有以下几方面的特点。
（一）通识课程注重广博性、综合性。
扎实的知识基础是教师最基本的职业素养，也是当今教师专业化发展的必然要求。范德堡大学通识课程内容覆盖面广，具有广博性、综合性和结构性的特点，注重为师范生打下完善的知识基础。
（二）专业教育课程注重教学实践。
专业教育注重教育理论与教学实践相融合，在实习前有严格的准入要求，在实习的过程中有大学教师与小学教师的共同指导，学生的实习效果有实习指导教师的跟踪评价，使得四年本科毕业生基本能胜任小学的教学工作，进而形成自身的教师教育特色。
（三）严格的教师资格认证制度有利于保证教师教育的质量。
师范生符合小学教师培养方案认证要求，才能获得学位证书，才有机会参与州教师资格认证。学校一级的认证要求难度较小，但是州级教师资格认证测试既包括基本技能又包括学科知识，完全通过者也只能获得初任教师证书。真正有意愿从事教师职业的师范生，会积极主动地寻求专业发展，为未来教学打下扎实的基础。教师是提高教育质量的保证，因此，严格的教师资格认证有助于一个国家教育质量的提高。
范德堡大学基于实践的教师教育新路径，对我国小学教师教育改革有重要的借鉴意义。但是，我们也应该看到，未来教师的自身素质在很大程度上影响着学生的培养质量，范德堡大学师范生的准入标准较为宽松，仅仅依据学生的申请、标准化考试成绩、个性特征以及教师的推荐信，难以保证生源质量。我国小学教师培养也存在这方面的问题，因此我们需要理性借鉴范德堡大学的经验，适当提高准入门槛，为确保小学教师职前培养质量奠定基础。■
参考文献：
[1][5]Admission to the Teacher Education Program[EB/OL]. http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-12.
[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法，2006（11）:89-91.
[3]Liberal Education Core Requirements for Elementary Education Major(2011-2012)[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/. 2011-10-12.
[4]Elementary Education(K-6) Schedule for Coursework in Major[EB/OL].http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-20.
[6][8]Tennessee Licensure Standards and Induction Guidelines[EB/OL]. http://www.tn.gov/education/，2012-02-15.
[7]Licensure for Teaching[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/，2012-01-05.
实习编辑：许方舟
关键词：小学教师教育；准入标准；课程设置；资格认证
二战后，美国综合大学逐渐承担起教师教育的责任，许多综合大学或文理学院相继设置了小学教育专业，此举使小学师资培养层次得以提高，进而为小学教学质量提供了人才保障。
范德堡大学的皮博迪教育与人类发展学院（以下简称皮博迪学院）承担着教师职前培养的任务。皮博迪学院主要由人类组织与发展学系、领导学系、政策和组织学系、心理学系、特殊教育系和教与学系组成。其中，教与学系负责培养不同层次的小学教师，目前该系已经开发并实施了本科层次、硕士研究生层次、博士研究生层次的小学教师培养方案，本文主要探讨的是本科层次小学教育专业的准入标准、课程设置以及资格认证。
一、范德堡大学小学教育专业选拔标准
范德堡大学小学教育专业的目标是培养能够承担幼儿园到6年级（K-6）教学活动的教师。其采用“2 2”培养模式，即新生入学后的前两年接受通识教育，后两年进入小学教师培养计划接受专业教育。本文所探讨的选拔标准是针对大学二年级结束后，有意愿进入小学教育专业继续学习的学生，标准内容涉及学生的学习成绩、能力和个性特征等，符合录取要求者，才能参与小学教师培养计划。以下是标准具体内容。
第一，学习成绩，这是能否进入师资培养计划最重要的衡量标准。主要包括：（1）学业评估测验（ＳＡＴ）成绩达到1020分，或美国大学入学考试成绩达到22分，或通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅰ（即申请者具备阅读、写作、数学技能，其中笔试成绩最低要求分别为数学173分，阅读174分，写作173分）；（2）大学前两年的平均学分绩点（ＧＰＡ）达到２.５及以上（最高绩点为４）；（３）至少修完两门教育类课程，成绩至少为C级。
第二，个性特征，重点在于审查申请者是否具备教师应有的特征、品行或潜力。主要包括：（1）诚信度，主要依据为申请者的课堂出勤率及是否按时完成各项任务；（2）品行，如是否诚实、是否具有责任感、能否能够控制情绪等；（3）与人交往的态度和技能，即申请者与儿童或同伴的合作能力，符合条件者还需要提交一份教师推荐信。[1]
一般而言，美国高校都要求教育专业申请者需具有一定的社区服务经验，如担任小学生的校园顾问、社团顾问、游泳教练等。此外，申请者还必须提交犯罪背景核查证明、指纹识别证明以及急救培训认证。比如，田纳西州公立学校所有员工在正式受雇前都要进行指纹采集，并且配合背景核查。若师范生的背景核查显示其曾有过犯罪记录，将不能参与教师教育培养计划。
二、小学教师教育课程设置
美国是一个教育分权的国家，各州对小学教师的要求不同，在课程设置上也有所差异，但各个大学的教师教育课程也有相通之处——都由通识教育课程、专业教育课程和教学实习三部分组成。范德堡大学小学教师教育课程体系也是如此。完成三部分的学习需要四年，要求最少修满120个学时的课程。课程结构如表1所示。
（一）通识教育课程
范德堡大学的最大特色即通识教育（Course Program in Liberal Education，CPLE）。学生无论选择任何专业，均须修读人文科学、自然科学、历史及外语，其目的是为接受高等教育者提供基础性的文理知识。课程内容主要涉及5个以上学科领域，如英语、数学、历史与社会学、人文与艺术、自然科学等，在课程结构上约占全部课程的50%。
由表2可以看出，范德堡大学通识课程门类较多，涉及面广，如社交领域分为两大课程组，可供选修的课程有11门；人类学领域分为四大课程组，有50门课程；文化研究领域内课程多达百余门。尽管课程门类繁多，但课程体系具有多层次的结构性，课程内部各学科领域之间、某领域内部各课程之间形成合理关系，课程设置多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野[2]。为避免学生尤其是新生在选择课程时的茫然无措，学校提供了专门的指导老师为他们提供合理的建议，既避免重复修读同类或同领域课程，又充分尊重学生自由选择的权利。
在课程管理方面，通识课程都由文理学院统一开设，专业课程则全部由皮博迪学院来提供。皮博迪学院教师培养方案规定，所有师范生必须选修非教育类的第二专业课程，以拓宽知识结构。由此可见，小学教师教育是由文理学院和皮博迪学院共同负责的，这种课程管理模式既有利于培养学识渊博的准教师，又有助于学院之间的协调合作。
（二）专业教育课程
专业教育课程主要是指大学后两年的必修课程，包括教育基础类课程、学科教学法类课程和“田野实验”三部分，在学习时间上约占43个学时，在课程结构上约占全部课程的35.8%。美国的小学实行合科教学，小学教师通常被视为“通才”而非“专家”。因此，在范德堡大学小学师资培养过程中，学科教学法类课程的设置不要求学生专攻某一学科领域，而是培养其掌握多门学科的基础知识，充分体现了对小学教师的综合要求。然而，课程安排有一定的先后顺序，如识字教学中问题解决课程必须以修读小学阅读指导理论与方法为前提，如此体现出专业教育课程普遍性与特殊性相结合的特点。另外，学校重视教育理论学习与教学实践相融合，在前三个学期，学生必须到小学开展“田野实验”（即教学见习）。见习的内容依托于各学期开设的课程，如小学阅读与语言艺术见习课依托于小学阅读指导理论与方法、小学语言艺术教育两门理论课。见习时间随年级的升高不断增加，累计要达到至少50个小时。见习期间，师范生在小学一线教师的指导下观察课堂活动，与学生进行交流，配合教师的班级日常工作，开展小组教学等。师范生还要经常回到大学课堂，参与有关见习情况的研讨会，提升理论指导实践的能力。在课程学习和“田野实验”交互进行的基础上，努力把“未来教师”培养成教学专业人员。专业教育课程如表3所示。 （三）教学实习
对于小学教师培养来说，师范生的教学实习是专业培养中的重要一环，完成小学教师教育课程并不意味着就有资格参与教学实习，学生在实习前还必须接受相关部门的审查。申请审查的时间在四年级的秋季学期，师范生首先向学校教师资格认证办公室提出申请并接受初次审查，然后接受教育学系的二次审查。实习准入标准主要包括：（1）在参与教学实习前，完成所有专业教育课程的学习，课程成绩都达到C级及以上；（2）平均学分绩点达到2.5；（3）成功完成小学教师资格认证要求的课程，并表现良好；（4）成功完成急救训练和心肺复苏训练；（5）阐述个人教育观。通过者将被分配到田纳西州的教学基地进行正式的教学实习。[5]
正式实习从大四的春季学期开始，为期15周，师范生分别于1～3年级和4～6年级在两所不同学校的不同年级开展教学实习，目的是让师范生充分了解儿童不同发展阶段的身心特点，积累足够的教学经验。为保证实习的连贯性，师范生必须在实习之前完成所有课程的学习。实习期间，师范生必须和正式教师一样，完全参与学校生活，每周要在校工作5天，每天8小时，并至少有2两周全面负责其所任班级教学活动的计划、实施和评价工作；规定还要求师范生每周回大学一次，用 2～3小时的时间参加实习研讨会，在大学教师的指导下，总结本周的实习情况，讨论一些共性的问题，并提出解决方法。大学教师资格认证办公室会在教学实习开始之前，为师范生安排实习学校，并严格挑选有丰富教学经验的小学教师全程指导实习过程，指导教师对师范生在实习期间的表现进行跟踪记录，并对学生的学科知识、教学理论和教学技能等方面做出评估。
范德堡大学十分注重师范生的教学实习，该校与田纳西州多个学区的小学建立了密切的伙伴关系，所有师范生都可以获得具有丰富经验的一线教师的指导。这些学校的校长和教师不仅为该校学生提供教学实习机会，还参与师范生教学技能的培养及教学水平的评价工作。另外，田纳西州教育部门规定，教学实习的小学指导教师必须是学区或是州教师评估认证的优秀教师，须取得所在地区的教师资格证，具有四年以上的教学经验，并且能够胜任师范生的教学实习指导工作。[6]
三、小学教师资格认证
师范生完成学校小学教师教育培养方案的课程与实践之后，可以获得教育学文学士或教育学理学士学位。如果师范生满足了范德堡大学本科小学教师认证方案指定的所有教师认证要求，将被推荐到田纳西州教育部进行小学教师资格认证。学校的教师认证要求包括：（1）完成所有课程的学习，平均学分绩点为2.5；（2）通过由教育测试服务中心编制的实践技能考试Ⅱ，内容包括学科、教学原理和教学基本功三个方面；（3）师范生实习表现良好，获得实习学校指导老师的积极推荐。[7]
田纳西州在小学初任教师资格认证方面的要求是：（1）获得由州教育部认证的高等教育机构颁发的学士学位；（2）完成专业教育课程的学习，或每学期在教学领域至少教学24个小时，或通过专业技能考试Ⅱ；（3）满足田纳西州教师资格证发放的其他要求。[8]
由此可见，满足范德堡大学的小学教师资格认证要求是达到田纳西州教师资格认证标准的前提条件。完全通过田纳州小学初任教师资格认证者可以获得初任教师证书，这是一种临时性证书，有效期为五年，申请者还需要经过严格的书面考试、面试和较长的试用期，才能获得真正的教师资格证。
四、大学小学教育专业的特点
通过对范德堡大学皮博迪学院的本科层次小学教师培养方案实施情况进行分析，可以归纳出范德堡小学教育有以下几方面的特点。
（一）通识课程注重广博性、综合性。
扎实的知识基础是教师最基本的职业素养，也是当今教师专业化发展的必然要求。范德堡大学通识课程内容覆盖面广，具有广博性、综合性和结构性的特点，注重为师范生打下完善的知识基础。
（二）专业教育课程注重教学实践。
专业教育注重教育理论与教学实践相融合，在实习前有严格的准入要求，在实习的过程中有大学教师与小学教师的共同指导，学生的实习效果有实习指导教师的跟踪评价，使得四年本科毕业生基本能胜任小学的教学工作，进而形成自身的教师教育特色。
（三）严格的教师资格认证制度有利于保证教师教育的质量。
师范生符合小学教师培养方案认证要求，才能获得学位证书，才有机会参与州教师资格认证。学校一级的认证要求难度较小，但是州级教师资格认证测试既包括基本技能又包括学科知识，完全通过者也只能获得初任教师证书。真正有意愿从事教师职业的师范生，会积极主动地寻求专业发展，为未来教学打下扎实的基础。教师是提高教育质量的保证，因此，严格的教师资格认证有助于一个国家教育质量的提高。
范德堡大学基于实践的教师教育新路径，对我国小学教师教育改革有重要的借鉴意义。但是，我们也应该看到，未来教师的自身素质在很大程度上影响着学生的培养质量，范德堡大学师范生的准入标准较为宽松，仅仅依据学生的申请、标准化考试成绩、个性特征以及教师的推荐信，难以保证生源质量。我国小学教师培养也存在这方面的问题，因此我们需要理性借鉴范德堡大学的经验，适当提高准入门槛，为确保小学教师职前培养质量奠定基础。■
参考文献：
[1][5]Admission to the Teacher Education Program[EB/OL]. http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-12.
[2]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法，2006（11）:89-91.
[3]Liberal Education Core Requirements for Elementary Education Major(2011-2012)[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/. 2011-10-12.
[4]Elementary Education(K-6) Schedule for Coursework in Major[EB/OL].http://peabody.vanderbilt.edu/，2011-10-20.
[6][8]Tennessee Licensure Standards and Induction Guidelines[EB/OL]. http://www.tn.gov/education/，2012-02-15.
[7]Licensure for Teaching[EB/OL]. http://www.vanderbilt.edu/，2012-01-05.
实习编辑：许方舟