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摘要：提问是课堂教学中不可缺少的一个有机环节，通过提问的方式设置思维悬念，激发学生迫切了解的愿望，使学生产生浓厚的兴趣，这对提高教学质量和培养学生的思维能力有直接影响。因此，政治课教学效果的高低在一定程度上取决于教师提问技巧与质量。
关键词： 思维能力 理论联系实际 技巧
课堂提问是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程，因此政治课堂教学中教师应该重视学生问题意识和思维能力的培养。思维和问题之间有着密切的关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中介的思维是肤浅的、抽象空洞的、提问密度过高，容易使学生产生学习的依赖性，最终导致学生问题意识的丧失。提问层次较低、问题价值不高。课堂教学提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教师提的问题的兴趣性不够，不能有效地激发学生思考；有些问题的思考价值不高，学生无需经过思维而能达成的提问比例较多，无助于培养和发展学生的思维能力。
在教学教程中，通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。
对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，掌握了每一个具体的知识点，就能运用自如，因此，这一环节是政治课教学中的关键环节，知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。充分利用教材知识点提问。把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识点。理论联系实际提问。在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。如“维护国家统一”这一知识点的教学，就可从理论和实际的结合上进行质疑提问。从理论上讲，就是要求学生掌握教材涉及的基本理论，如：“公民维护国家统一的义务”的具体内容包括什么？从联系实际上讲，就是要求学生运用基本知识分析当前的实际问题。 如：2007年7月9日，台湾前“总统”陈水扁宣称，两岸关系是“国家与国家，至少是特殊的国与国的关系”；请问：台湾当局领导人的行为实际上是一种什么行为？我国政府解决台湾问题的基本方针是什么？作为公民如何履行维护国家统一的义务？这种提问方式，既可以使学生熟悉教材，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学生的素质。
许多老师在上课之前往往没有精心钻研教材，没有根据学生实际，有计划地去创设课堂问题，上起课来，经常信口开河，为问而问。根本没有针对性，又往往是低层次的，设问缺乏思维度。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。也有教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
现在的课堂教学评价中，很重要的内容就是教师是否具有问题意识。很多教师就把这种“问题意识”理解为“课堂问题化”即可，而不注意问题的质量和有效性。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。这样的课堂问题设计虽然使整个课堂看上去热热闹闹的，但实际却没有什么实际性的效果，提问质量很低。
我们知道，学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同，因此，对不同的学生应设计不同的问题。教师在设计课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，去设计课堂提问，从而最大限度地去挖掘每一个学生的潜能。而我们现在的老师往往是不管是三七二十一，不同的班级、不同的学生，却是同样的问题，不管课堂实际，不管学生实际。
课堂教学应是师生互动、生生互动、生本互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，形成了一種“打乒乓球”式的提问，往往是教师站在前面问，学生坐在下面答。教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。学生通过对文本的研读，生生之间的互动形成有效问题，这样的问题来自于学生中，因而是最实在的，最切实的。我们的教学往往是“解决问题”，而西方的教学却是“产生问题”，要越学越有问题，那才是“学问”。还有一些教师按自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料之想法和思路时，教师不予理睬，甚至予以贬斥，而对学生创造性思维成果的展示，缺乏足够的耐心，抑制了学生创造力的发展。所以教师的“应答”能力的提高，关键在于教师要有“多元评价”的思想，并把这种思想用于课堂教学评价之中，实现“有效提问——客观应答——积极反馈——正确评价——跟进提问……”，从而激发学生的思维。
（作者单位：河北省临漳县柳园中学 ）
关键词： 思维能力 理论联系实际 技巧
课堂提问是教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也是教师有意识地培养和发展学生的问题意识和思维能力的重要过程，因此政治课堂教学中教师应该重视学生问题意识和思维能力的培养。思维和问题之间有着密切的关系，问题是思维的起点和动力，没有问题为中介的思维是肤浅的、抽象空洞的、提问密度过高，容易使学生产生学习的依赖性，最终导致学生问题意识的丧失。提问层次较低、问题价值不高。课堂教学提问的一个重要目的是为了调动学生思考的积极性，但实际教学中，教师提的问题的兴趣性不够，不能有效地激发学生思考；有些问题的思考价值不高，学生无需经过思维而能达成的提问比例较多，无助于培养和发展学生的思维能力。
在教学教程中，通过创设情境，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题的情境，以此激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处在活化状态。
社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。
对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用，掌握了每一个具体的知识点，就能运用自如，因此，这一环节是政治课教学中的关键环节，知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。充分利用教材知识点提问。把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识点。理论联系实际提问。在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。如“维护国家统一”这一知识点的教学，就可从理论和实际的结合上进行质疑提问。从理论上讲，就是要求学生掌握教材涉及的基本理论，如：“公民维护国家统一的义务”的具体内容包括什么？从联系实际上讲，就是要求学生运用基本知识分析当前的实际问题。 如：2007年7月9日，台湾前“总统”陈水扁宣称，两岸关系是“国家与国家，至少是特殊的国与国的关系”；请问：台湾当局领导人的行为实际上是一种什么行为？我国政府解决台湾问题的基本方针是什么？作为公民如何履行维护国家统一的义务？这种提问方式，既可以使学生熟悉教材，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学生的素质。
许多老师在上课之前往往没有精心钻研教材，没有根据学生实际，有计划地去创设课堂问题，上起课来，经常信口开河，为问而问。根本没有针对性，又往往是低层次的，设问缺乏思维度。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。也有教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
现在的课堂教学评价中，很重要的内容就是教师是否具有问题意识。很多教师就把这种“问题意识”理解为“课堂问题化”即可，而不注意问题的质量和有效性。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。这样的课堂问题设计虽然使整个课堂看上去热热闹闹的，但实际却没有什么实际性的效果，提问质量很低。
我们知道，学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同，因此，对不同的学生应设计不同的问题。教师在设计课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，去设计课堂提问，从而最大限度地去挖掘每一个学生的潜能。而我们现在的老师往往是不管是三七二十一，不同的班级、不同的学生，却是同样的问题，不管课堂实际，不管学生实际。
课堂教学应是师生互动、生生互动、生本互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，形成了一種“打乒乓球”式的提问，往往是教师站在前面问，学生坐在下面答。教师在备课时，已经设计好了每一个要问的问题，上课时，这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。学生通过对文本的研读，生生之间的互动形成有效问题，这样的问题来自于学生中，因而是最实在的，最切实的。我们的教学往往是“解决问题”，而西方的教学却是“产生问题”，要越学越有问题，那才是“学问”。还有一些教师按自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料之想法和思路时，教师不予理睬，甚至予以贬斥，而对学生创造性思维成果的展示，缺乏足够的耐心，抑制了学生创造力的发展。所以教师的“应答”能力的提高，关键在于教师要有“多元评价”的思想，并把这种思想用于课堂教学评价之中，实现“有效提问——客观应答——积极反馈——正确评价——跟进提问……”，从而激发学生的思维。
（作者单位：河北省临漳县柳园中学 ）