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【摘 要】听说能力是农村小学生的一个弱项，但同时听说能力在小学语文教学中又是非常重要的。培养小学生的听说能力要明确听话、说话教学的意义。把握小学阶段听话、说话训练的特性。使用正确的听话、说话的训练方式。
【关键词】小学语文 听说能力 特性 训练方式
农村教学中，由于应试教育的影响，教师普遍只重视学生的读写能力而轻视了学生的听说能力，导致学生语文素养不均衡，听说能力普遍不强。如何提高农村教师对听说教学的重视。我觉得要从以下几个方面加以重视。
一、明确听话、说话教学的意义
1.培养学生的听说能力是语文素养提高的一个重要方面。现在的农村语文教学中，教师对听说的训练不够重视，教师只要学生能够把作文写好就行，忽视学生的听说能力的训练。这就导致现在农村的学生语文素养不高，会写却不能用语言表达出来。因而如何提高学生听说能力就显得意义重大。
2.培养学生的听说能力，是社会建设的需要。未来社会是一个高度信息化的社会，听懂、会说是与人交流沟通的唯一途径。社会建设不仅需要会做事的人，同时需要能把自己做的事表达清楚的人，只有互通沟通，才能把工作做好，交流就成了必不可少的部分。
3.培养学生的听说能力是提高智力的一个重要方法。学生通过听说训练能够激发智力的潜能，学生在听说的过程中不断的想象当时的情境，人物的表情、神态、动作等，从而丰富了自己的想象能力，也提高了智力。
二、把握小学阶段听话、说话训练的特性。
1.主体性。听说训练的主体应该是学生，但教学过程中教师往往会占据主体位置。课堂上教师满堂灌，教师代替学生说的情况很常见。教学应该以学生为主体，教师起引导作用，引导学生认真听老师讲解，并就老师提出的问题进行思考，再用语言表达出来。
2.激励性。教学过程中应以激励为主，不管学生的听说能力怎么样。低年级的学生不擅于听，喜欢说，但说得不是很好，这时教师就应该多鼓励学生说，同时激发学生听的兴趣。高年级的学生能集中注意力去听，但说得较少，害怕说错了不好意思。这时候更应该鼓励学生去说，不管说得对还是错都应该给予表扬，让学生能够敞开心扉去说。
3.反馈性。听说教学不能停留在听和说的训练当中，要及时地给学生的表现进行反馈，让学生能对自己的听说能力有一个准确的认识，并不断地去改正和提高。
4.实践性。听说教学不能只停留在课堂教学当中，要把在课堂上学到的知识运用到日常生活当中。反过来用把在日常生活当中学习到的听说能力在课堂上施展出来。
三、使用正确的听话、说话的训练方式
1.通过观察图画提高学生的听说能力。所观察图画可以是单独的一幅图，也可以是几幅连贯的图画，让学生在观察图画后说出图画的内容，图画要表达的意思。同时还可以引导学生说一说图画以外自己联想到的内容，这样即丰富了学生的想象力，又可以通过学生的表达提升说话能力。在选择图画时可以选择一些更贴近学生生活实际的图画，这样有利于学生联系生活实际，语言表达更为贴切。
2.通过听故事提高听说能力。小学生对故事有较强的吸引力，教师可以让学生听一些有趣的故事，从而学习它的叙述的方法。还可以要求学生听完故事后对故事的情节进行复述，达到听说能力的提高。特别是中高年级还可以要求学生对故事的内容加以理解，从而发表自己的观点和看法，甚至可以改写故事，使学生的听说能力得到较大提高。
3.通过创设情境提高学生的听说能力。人都能在一定的情境中不由自主的表达自己内心的想法，教师可以通过创设一些与生活非常贴近的情境让学生说一说。例如商场购物的情境、在路上遇到久未谋面的朋友等情境，使学生不由自主投入到说话训练中去，提升了自己的听说能力。
4.通过讨论、辩论的形式提高学生的听说能力。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生 通过讨论之后提出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值的。通过讨论、辩论之后学生形成自己的观点从而表达出来，使听说能力有较大提高。
农村学生的听说能力培养也不是一蹴而就，这要求我们的教师在实际的语文教学中使用合适的方法，培养学生良好的听说能力，达到全面提高学生语文综合素质的目的。
（作者单位：江西省石城县桐江小学）
参考文献：
[1]关于小学语文教学中的听说教学[OL]. 道客巴巴，2012.
[2]听说读写能力的培养[OL].豆丁网，2012.
【关键词】小学语文 听说能力 特性 训练方式
农村教学中，由于应试教育的影响，教师普遍只重视学生的读写能力而轻视了学生的听说能力，导致学生语文素养不均衡，听说能力普遍不强。如何提高农村教师对听说教学的重视。我觉得要从以下几个方面加以重视。
一、明确听话、说话教学的意义
1.培养学生的听说能力是语文素养提高的一个重要方面。现在的农村语文教学中，教师对听说的训练不够重视，教师只要学生能够把作文写好就行，忽视学生的听说能力的训练。这就导致现在农村的学生语文素养不高，会写却不能用语言表达出来。因而如何提高学生听说能力就显得意义重大。
2.培养学生的听说能力，是社会建设的需要。未来社会是一个高度信息化的社会，听懂、会说是与人交流沟通的唯一途径。社会建设不仅需要会做事的人，同时需要能把自己做的事表达清楚的人，只有互通沟通，才能把工作做好，交流就成了必不可少的部分。
3.培养学生的听说能力是提高智力的一个重要方法。学生通过听说训练能够激发智力的潜能，学生在听说的过程中不断的想象当时的情境，人物的表情、神态、动作等，从而丰富了自己的想象能力，也提高了智力。
二、把握小学阶段听话、说话训练的特性。
1.主体性。听说训练的主体应该是学生，但教学过程中教师往往会占据主体位置。课堂上教师满堂灌，教师代替学生说的情况很常见。教学应该以学生为主体，教师起引导作用，引导学生认真听老师讲解，并就老师提出的问题进行思考，再用语言表达出来。
2.激励性。教学过程中应以激励为主，不管学生的听说能力怎么样。低年级的学生不擅于听，喜欢说，但说得不是很好，这时教师就应该多鼓励学生说，同时激发学生听的兴趣。高年级的学生能集中注意力去听，但说得较少，害怕说错了不好意思。这时候更应该鼓励学生去说，不管说得对还是错都应该给予表扬，让学生能够敞开心扉去说。
3.反馈性。听说教学不能停留在听和说的训练当中，要及时地给学生的表现进行反馈，让学生能对自己的听说能力有一个准确的认识，并不断地去改正和提高。
4.实践性。听说教学不能只停留在课堂教学当中，要把在课堂上学到的知识运用到日常生活当中。反过来用把在日常生活当中学习到的听说能力在课堂上施展出来。
三、使用正确的听话、说话的训练方式
1.通过观察图画提高学生的听说能力。所观察图画可以是单独的一幅图，也可以是几幅连贯的图画，让学生在观察图画后说出图画的内容，图画要表达的意思。同时还可以引导学生说一说图画以外自己联想到的内容，这样即丰富了学生的想象力，又可以通过学生的表达提升说话能力。在选择图画时可以选择一些更贴近学生生活实际的图画，这样有利于学生联系生活实际，语言表达更为贴切。
2.通过听故事提高听说能力。小学生对故事有较强的吸引力，教师可以让学生听一些有趣的故事，从而学习它的叙述的方法。还可以要求学生听完故事后对故事的情节进行复述，达到听说能力的提高。特别是中高年级还可以要求学生对故事的内容加以理解，从而发表自己的观点和看法，甚至可以改写故事，使学生的听说能力得到较大提高。
3.通过创设情境提高学生的听说能力。人都能在一定的情境中不由自主的表达自己内心的想法，教师可以通过创设一些与生活非常贴近的情境让学生说一说。例如商场购物的情境、在路上遇到久未谋面的朋友等情境，使学生不由自主投入到说话训练中去，提升了自己的听说能力。
4.通过讨论、辩论的形式提高学生的听说能力。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生 通过讨论之后提出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值的。通过讨论、辩论之后学生形成自己的观点从而表达出来，使听说能力有较大提高。
农村学生的听说能力培养也不是一蹴而就，这要求我们的教师在实际的语文教学中使用合适的方法，培养学生良好的听说能力，达到全面提高学生语文综合素质的目的。
（作者单位：江西省石城县桐江小学）
参考文献：
[1]关于小学语文教学中的听说教学[OL]. 道客巴巴，2012.
[2]听说读写能力的培养[OL].豆丁网，2012.