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摘 要：项目教学法在实施过程中，学生将根据老师创建的实际项目活动获得学习兴趣，同时在同学的相互监督和老师的指导下独立完成项目活动，当问题解决之后，可以共同分享学习技能，并对阅读和创新技能进行有效培训。
关键词：项目教学法;有机化学教学;效果
項目教学方法，也称为“项目学习”，“项目学习模式”，“基于项目的学习”，以教师教育为主体，将课堂内容和生活情境相结合，并根据学习的实际情况营造良好的学习环境。首先，老师需要确定教学特定的问题，例如中心，以分析、探讨和研究为主要特征的学习过程，这些学习模型。这取决于学生的自愿能力，收集科学实验技能信息并对符合自然发展科学规则的学生和学生，可以通过创新的实践技能来有效地教育学生，从而更有效地促进学生的深度学习，这对于培养更高质量的人才是完美的选择。
1 项目教学法的特征
1.1 以项目活动为教学主线
项目教学法是指在学习过程中以项目活动为教学主线，引导学生探求更多知识。但它和传统的教学是有一定区分的，如果老师在上课期间没有弄清楚它与传统教学的区别，就无法实现学习目标。同时，这也是为什么老师十分重视项目选择的原因。教师应紧贴课程设置，充分理解培养学生核心素质的三个目标，并在实施项目指导方法时从地图中选择适当的文档。通过指导实施项目的指导方法，教师选择的项目也应具有挑战性，可操作性，趣味性和实用性。在实施项目教学时，需要有效的激发学生的动力和好奇心，让他们自己探索，而不是一味的强行灌输。
1.2 教师成为教学的主导者、监督者和协调者
在设计中，教师指导学习活动，不再有全班领导。与直接与学生分享知识不同，学生不仅要负责获取知识，而且还要负责将大量知识转化并呈现为教科书。一个行动项目，使学生能够创建协作学习环境，使学生能够发展有意义的自主知识。它在学习活动过程中为学生提供指导，而且设计原因是如何使用资源以及如何使用现有知识解决新问题。在指导形式中，教师是督导员，但不能确保学生严格遵守学习要求。教师以项目形式准备资源和学习主题。鼓励学生时，更不应忽略这一点，要时刻注意学生是否完成了项目活动，选用的解决方法是否适当，以及学生本人是否对活动有困难。解决问题，解决学生行为中的难题，并在项目活动，研究和管理的各个方面了解学生。此外，在一个井井有条的教室内外均应有指导教师，因为老师也是课程的协调者和组织者。在设计中，学生有足够的时间进行独立学习，并且教师必须具有出色的绩效组织和领导才能，以支持学生。适当分配项目任务，为合作创造良好的学习环境，并使用相关问题帮助学生积极思考，参与讨论和沟通，积极发言并开展小组学习。鼓励学生学习表达自己的想法并评估他人的想法，为活动中的所有学生发起主动和创新思维，以改善整体合作。
1.3 学生成为知识的主动建构者
通过教育项目的形式，学生的状态正在从被动的传统知识接受者转变为积极的学习活动创造者。在捕获并解释了教师公开的项目内容之后，学生将使用教师提供的材料和信息以及与许多主题相关的设计技能知识，整合和全面学习知识和技能。创建下一个项目计划，并将新知识应用于设计过程。在进行项目活动时，需要详细了解团队合作的工作方式。培养学生的科研能力，发展学生的沟通能力和学生独立思考能力。
2 项目教学法的效果
项目教育的最大特点是项目活动是教育的主线，教师将成为引导者，评审员，协调员，而学生则成为课堂活动的主体。最后，他们提出了注重理论与实践相结合的各种教育目标。根据该项目的教学方法的特点，其能够教授高中化学课程主要是因为：
2.1 帮助学生进行知识的迁移
有学者认为，了解理论知识不是学习的真正目的，而是将知识转变为一种实践学习过程并与学生进行交流的能力。项目教学方法允许作为班级主题的学生实际参与该项目的完成。在该项目的最后课程中，综合了各种培训知识和资源，教师选择了要纳入所需培训和内容目标的教科书，使学生可以将他们学到的知识转移到实际的应用程序中，并解决无法转移的问题[2]。
2.2 提高学生合作学习的能力
在进行项目指导时，向学生提供了内容和项目内容。他们通常讨论了小组实施计划，完成任务，最后派代表发言。学生可以在小组讨论和讨论活动中与小组进行有效沟通，发展和改善团队合作精神。在快速发展的时代，团队合作是必不可少的，而这些正是全球化时代人们需要的基本技能。
2.3 激发学生学习积极主动性
项目教育方法要求学生在老师的指导下独立观看表演。这引起了学生参与学习的极大兴趣，并且学生可以找到自己的资源，认真查看如何完成和修复项目，最后还极大地改善了弱势学生的学习成果，并共同解决了难题。在本课程中，学生的信息收集将有助于解决问题的技能，协作技能以及手动收集问题信息。这些综合技能得到了充分利用和改进，项目可视化链接使学生可以使用其全屏平台来练习他们有效地提高自己的语言表达能力。
2.4 促进学生主观能动性的发挥
在项目进行的过程中，老师仅充当实施学生行动的指南，并通过项目完成削弱传统学习的新鲜度，这将引导学生探索和发现实际问题，并将其设置为学生的默认问题。在进行项目培训时，学生会由教师主动寻求解决问题的方法，并最大限度地提高学生的创新潜力。随后，老师分配学生，并使用大屏幕展示学生的学习讨论结果[3]。
3 结语
项目教学的最重要特征是以项目为主线，老师是指导，学生是主体。常见的活动包括：定位乘法。项目教学法的特点有：培训时间短、见效快、容易控制;它着重于理论与实践的结合。[4]虽然目前的项目教学法仍处于研究阶段，但未来必将成为商学院针对商科课程教学的主要方法，并能有效地将书本知识理论转化为实践经验，鼓励学生对理论学习和实践整合产生兴趣。
参考文献：
[1] 张红伟.项目教学法在高中化学教学中的应用探究[D].宁夏大学，2019.
[2] 李美玉，王凌宇，李龙华，刘玉玮，魏巍，邓喆，张汉伟.项目教学法在有机化学教学中的效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（01）：48-49.
[3] 王健锋.项目教学法在中职化工专业化学课程中的教学研究[D].上海师范大学，2012.
关键词：项目教学法;有机化学教学;效果
項目教学方法，也称为“项目学习”，“项目学习模式”，“基于项目的学习”，以教师教育为主体，将课堂内容和生活情境相结合，并根据学习的实际情况营造良好的学习环境。首先，老师需要确定教学特定的问题，例如中心，以分析、探讨和研究为主要特征的学习过程，这些学习模型。这取决于学生的自愿能力，收集科学实验技能信息并对符合自然发展科学规则的学生和学生，可以通过创新的实践技能来有效地教育学生，从而更有效地促进学生的深度学习，这对于培养更高质量的人才是完美的选择。
1 项目教学法的特征
1.1 以项目活动为教学主线
项目教学法是指在学习过程中以项目活动为教学主线，引导学生探求更多知识。但它和传统的教学是有一定区分的，如果老师在上课期间没有弄清楚它与传统教学的区别，就无法实现学习目标。同时，这也是为什么老师十分重视项目选择的原因。教师应紧贴课程设置，充分理解培养学生核心素质的三个目标，并在实施项目指导方法时从地图中选择适当的文档。通过指导实施项目的指导方法，教师选择的项目也应具有挑战性，可操作性，趣味性和实用性。在实施项目教学时，需要有效的激发学生的动力和好奇心，让他们自己探索，而不是一味的强行灌输。
1.2 教师成为教学的主导者、监督者和协调者
在设计中，教师指导学习活动，不再有全班领导。与直接与学生分享知识不同，学生不仅要负责获取知识，而且还要负责将大量知识转化并呈现为教科书。一个行动项目，使学生能够创建协作学习环境，使学生能够发展有意义的自主知识。它在学习活动过程中为学生提供指导，而且设计原因是如何使用资源以及如何使用现有知识解决新问题。在指导形式中，教师是督导员，但不能确保学生严格遵守学习要求。教师以项目形式准备资源和学习主题。鼓励学生时，更不应忽略这一点，要时刻注意学生是否完成了项目活动，选用的解决方法是否适当，以及学生本人是否对活动有困难。解决问题，解决学生行为中的难题，并在项目活动，研究和管理的各个方面了解学生。此外，在一个井井有条的教室内外均应有指导教师，因为老师也是课程的协调者和组织者。在设计中，学生有足够的时间进行独立学习，并且教师必须具有出色的绩效组织和领导才能，以支持学生。适当分配项目任务，为合作创造良好的学习环境，并使用相关问题帮助学生积极思考，参与讨论和沟通，积极发言并开展小组学习。鼓励学生学习表达自己的想法并评估他人的想法，为活动中的所有学生发起主动和创新思维，以改善整体合作。
1.3 学生成为知识的主动建构者
通过教育项目的形式，学生的状态正在从被动的传统知识接受者转变为积极的学习活动创造者。在捕获并解释了教师公开的项目内容之后，学生将使用教师提供的材料和信息以及与许多主题相关的设计技能知识，整合和全面学习知识和技能。创建下一个项目计划，并将新知识应用于设计过程。在进行项目活动时，需要详细了解团队合作的工作方式。培养学生的科研能力，发展学生的沟通能力和学生独立思考能力。
2 项目教学法的效果
项目教育的最大特点是项目活动是教育的主线，教师将成为引导者，评审员，协调员，而学生则成为课堂活动的主体。最后，他们提出了注重理论与实践相结合的各种教育目标。根据该项目的教学方法的特点，其能够教授高中化学课程主要是因为：
2.1 帮助学生进行知识的迁移
有学者认为，了解理论知识不是学习的真正目的，而是将知识转变为一种实践学习过程并与学生进行交流的能力。项目教学方法允许作为班级主题的学生实际参与该项目的完成。在该项目的最后课程中，综合了各种培训知识和资源，教师选择了要纳入所需培训和内容目标的教科书，使学生可以将他们学到的知识转移到实际的应用程序中，并解决无法转移的问题[2]。
2.2 提高学生合作学习的能力
在进行项目指导时，向学生提供了内容和项目内容。他们通常讨论了小组实施计划，完成任务，最后派代表发言。学生可以在小组讨论和讨论活动中与小组进行有效沟通，发展和改善团队合作精神。在快速发展的时代，团队合作是必不可少的，而这些正是全球化时代人们需要的基本技能。
2.3 激发学生学习积极主动性
项目教育方法要求学生在老师的指导下独立观看表演。这引起了学生参与学习的极大兴趣，并且学生可以找到自己的资源，认真查看如何完成和修复项目，最后还极大地改善了弱势学生的学习成果，并共同解决了难题。在本课程中，学生的信息收集将有助于解决问题的技能，协作技能以及手动收集问题信息。这些综合技能得到了充分利用和改进，项目可视化链接使学生可以使用其全屏平台来练习他们有效地提高自己的语言表达能力。
2.4 促进学生主观能动性的发挥
在项目进行的过程中，老师仅充当实施学生行动的指南，并通过项目完成削弱传统学习的新鲜度，这将引导学生探索和发现实际问题，并将其设置为学生的默认问题。在进行项目培训时，学生会由教师主动寻求解决问题的方法，并最大限度地提高学生的创新潜力。随后，老师分配学生，并使用大屏幕展示学生的学习讨论结果[3]。
3 结语
项目教学的最重要特征是以项目为主线，老师是指导，学生是主体。常见的活动包括：定位乘法。项目教学法的特点有：培训时间短、见效快、容易控制;它着重于理论与实践的结合。[4]虽然目前的项目教学法仍处于研究阶段，但未来必将成为商学院针对商科课程教学的主要方法，并能有效地将书本知识理论转化为实践经验，鼓励学生对理论学习和实践整合产生兴趣。
参考文献：
[1] 张红伟.项目教学法在高中化学教学中的应用探究[D].宁夏大学，2019.
[2] 李美玉，王凌宇，李龙华，刘玉玮，魏巍，邓喆，张汉伟.项目教学法在有机化学教学中的效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（01）：48-49.
[3] 王健锋.项目教学法在中职化工专业化学课程中的教学研究[D].上海师范大学，2012.