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人文精神是对人类生存的意义和价值的关怀，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人自身的全面发展为终极目标。正确的世界观、价值观和人生观，高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，崇高的理想与信念，真善美的生活态度等都属于人文精神的范畴。
“为了每一位学生的发展”是当今课程改革的核心理念，高中化学新课标明确提出了“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。本文从五个方面论述培养学生人文精神的具体做法。
一、挖掘教材人文内涵，培养学生人文精神
培养学生人文精神，首先要转变教育观念，不能认为教师的任务只是把课本知识教给学生，而应该把教书和育人统一起来，即首先要教会学生“如何做人”，培养他们的人文精神，帮助他们在智力、德行、感情、品格等方面达到和谐的状态。在高中化学课程教学中，应结合化学与环境保护、化学与材料、化学与能源、化学与人体健康等内容，就如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，尽力挖掘教材中相应的切入点，从而培养学生的人文精神，举例如下。
当然，化学的发展在促进人类社会发展的同时，也给人类带来了许多新问题，如化学品的滥用造成环境污染，竞技场上兴奋剂问题、人们追求感官“幸福”带来的毒品问题、战场上化学武器给人类带来的灾难、氟里昂的合成为制冷工业提供了可靠的介质，但同时由于氟里昂的过量排放而造成的臭氧层空洞等。因此必须加强STS教育，因为“科学提供知识的方法，而我们的价值观念则指导我们应该如何去对待科学和技术”。只有先进的科学技术是不够的，还必须有体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为科学技术的依托。这样，科学技术的创造发明才能为人类带来福音，而不至于给人类带来灾难。科技与人文是不能分离的，它们共同构成人类文化发展的“车之两轮、鸟之两翼”。学校培养的人不仅要有科学精神的底蕴，而且要有深刻的人文内涵。加强化学中的STS教育是培养人文精神的重要途径，可以使学生在掌握化学知识和技能的同时，了解化学与科学技术、工农业生产、社会生活的联系，培养正确的世界观、价值观和应用化学知识解决实际问题的能力，将来在处理复杂社会问题时，能运用化学知识权衡利弊、准确判断，做出恰当的选择和处理。
三、加强化学史教育，培养学生人文精神
我国化学家傅鹰说过：“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”化学史是人类文明宝库中璀璨的瑰宝，整个化学史就是一部由一代又一代杰出的化学家用他们的光辉实践谱写出的闪耀着科学精神和人文精神灿烂光辉的壮丽史诗。历代化学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、怀疑精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利、与人为善的优秀品质以及他们对人类对社会高度的责任感等，都是科学精神和人文精神在他们身上完美结合的体现。他们不仅因为对科学的重大贡献而永载史册，同时，他们身上闪耀的超凡的人格魅力的光芒同样照耀着为追求真理而不懈奋斗的后人。正如爱因斯坦在居里夫人的追悼会上所说的：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。”
在化学家身上表现出来的科学精神无疑是人类精神中最深层次的宝贵内涵，也是支持科学家科学活动的原动力。利用化学史为载体，是化学教育中培养学生人文精神的重要途径。
在基础化学课程中，化学教材根据学习内容介绍了众多伟大的化学家：拉瓦锡、舍勒、道尔顿、李比希、凯库勒、法拉第、居里夫人、鲍林、门捷列夫、侯德榜……每一个家喻户晓的名字都联系着震撼人们心灵的故事。教师在进行有关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献，更应着力揭示他们的人文精神对人类进步的影响。化学家传是对学生进行人文精神教育的宝贵素材，在教学中应给予充分的重视。笔者在长期的教学实践中积累了丰富的素材，选取了中外著名化学家30余人的传记，以翔实的史料、丰富的内容对学生进行化学史教育。
四、重视化学美育，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全人格
化学是求真的——决定了化学研究来不得半点虚假；化学又是求善的——研究的目的是要将其成果造福人类；真和善又在美这一最高境界统一起来，因此化学是真善美的和谐统一。
化学的美不同于一般的自然美和艺术美，它的美在于揭示出自然界本质之美，窥视自然界之奥妙。化学美育内容极其广泛，主要有化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学理论美、化学实验美、化学用语美、化学史美和化学教学艺术美等。化学科学美的主要标志是简洁、和谐和新奇。简洁就是从纷繁杂乱的自然现象中创造性地概括出简洁明了的规律。爱因斯坦具有这样的信念：“有可能把自然规律归结为一些简单的原理；评价一个理论是不是美，标准就是原理上的简单性，不是技术上的困难性。”门捷列夫在抓住原子量这个基本特征的基础上去探索元素原子量与元素性质之间的相互关系，认识了元素的周期系，并发现了体现元素性质内在规律的元素周期律。和谐是指自然界的形态万千的物质，总是有序而和谐的，它包括协调、对称、节奏及多样统一等概念。如有机化学中的分子对称性、C60的分子结构、晶体结构的规律性和对称性等，使千差万别的物质具有了自然的和谐和协调美。所谓新奇，就是既在情理之中，又出乎意料之外。凯库勒关于苯环结构学说的提出、鲍林提出的蛋白质分子结构的α螺旋模型、合成化学的新异成就等，无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇。在化学教学中实施卓有成效的美育，首先教师要善于挖掘化学中所蕴涵的美的因素——化学不乏其美，关键在于教师能否将其揭示出来并展示给学生，同时还要注重培养学生的审美能力。审美能力是一种完全不同于逻辑思维的认识能力，是一种特殊的直觉、想象、形象思维的能力。通过培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力及透彻的理解力，使学生能从抽象深奥的化学理论中看到其中简洁、对称、统一、和谐之美，并由此加深对化学理论和对自然的理解。
五、重视研究性学习，培养学生人文精神
研究性学习对于培养学生人文精神具有重要作用。首先，研究性学习在培养学生的创新精神和创造能力方面具有其他教学方法所不能替代的特殊功能；其次，研究性学习的交互性使其对于培养学生的合作意识、规范意识、个人责任感、团结协作精神都具有重要意义；再次，研究性学习课程内容大多与社会生活实际密切联系，诸如环境保护、人与自然的关系、科学技术发展等，通过引导学生对这些问题加以研究，有利于培养学生对社会的现实与未来的人文关怀及有志于将科学造福人类的使命感与责任感，而这都是人文精神的重要体现。
为了充分发挥研究性学习在人文教育中的作用，教师应善于创设问题情境，使学生能够发现问题，充分发挥他们的想象能力，独立思考、大胆假设、寻求解决问题的策略，最终解决问题。在实验教学中，应尽量采取探究形式，避免“按方抓药”的做法。在探究性实验中，教师也不能仅满足于学生“发现”了化学规律，还要善于提出富有探究意义的问题，鼓励学生自行设计实验解决问题；对于实验过程中出现的异常现象，应鼓励学生进一步探索，分析原因，从中有所发现。如探究铝与相同氢离子浓度的盐酸、硫酸反应速率差异的原因，铜与浓硫酸反应现象的探讨等。在研究性学习的过程中，使学生逐步形成乐于合作、善于合作的良好品质；学会分享与合作，培养他们谦虚谨慎、真诚合作的精神；提高学生克服困难的勇气，逐步形成自尊、自信、自强、自立的自我意识；启发学生对滥用科技给人类带来的危害做深入的思考，提高学生用科技造福人类的意识，增强社会责任感和公民意识，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
打铁还需自身硬，加强对学生人文精神的培养对教师提出了更高的要求，化学教师除了师德高尚、业务能力较强外，还应具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，化学教师必须转变教育观念，树立以学生发展为本的理念，注重学生生命发展的价值观，加强中国传统文化的修养和化学史、科学史、辩证法的进修学习，不断提高自身素质。■
“为了每一位学生的发展”是当今课程改革的核心理念，高中化学新课标明确提出了“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。本文从五个方面论述培养学生人文精神的具体做法。
一、挖掘教材人文内涵，培养学生人文精神
培养学生人文精神，首先要转变教育观念，不能认为教师的任务只是把课本知识教给学生，而应该把教书和育人统一起来，即首先要教会学生“如何做人”，培养他们的人文精神，帮助他们在智力、德行、感情、品格等方面达到和谐的状态。在高中化学课程教学中，应结合化学与环境保护、化学与材料、化学与能源、化学与人体健康等内容，就如何处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，尽力挖掘教材中相应的切入点，从而培养学生的人文精神，举例如下。
当然，化学的发展在促进人类社会发展的同时，也给人类带来了许多新问题，如化学品的滥用造成环境污染，竞技场上兴奋剂问题、人们追求感官“幸福”带来的毒品问题、战场上化学武器给人类带来的灾难、氟里昂的合成为制冷工业提供了可靠的介质，但同时由于氟里昂的过量排放而造成的臭氧层空洞等。因此必须加强STS教育，因为“科学提供知识的方法，而我们的价值观念则指导我们应该如何去对待科学和技术”。只有先进的科学技术是不够的，还必须有体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为科学技术的依托。这样，科学技术的创造发明才能为人类带来福音，而不至于给人类带来灾难。科技与人文是不能分离的，它们共同构成人类文化发展的“车之两轮、鸟之两翼”。学校培养的人不仅要有科学精神的底蕴，而且要有深刻的人文内涵。加强化学中的STS教育是培养人文精神的重要途径，可以使学生在掌握化学知识和技能的同时，了解化学与科学技术、工农业生产、社会生活的联系，培养正确的世界观、价值观和应用化学知识解决实际问题的能力，将来在处理复杂社会问题时，能运用化学知识权衡利弊、准确判断，做出恰当的选择和处理。
三、加强化学史教育，培养学生人文精神
我国化学家傅鹰说过：“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”化学史是人类文明宝库中璀璨的瑰宝，整个化学史就是一部由一代又一代杰出的化学家用他们的光辉实践谱写出的闪耀着科学精神和人文精神灿烂光辉的壮丽史诗。历代化学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、怀疑精神、创新精神，在科研和生活中所表现出来的谦虚谨慎、真诚合作、淡泊名利、与人为善的优秀品质以及他们对人类对社会高度的责任感等，都是科学精神和人文精神在他们身上完美结合的体现。他们不仅因为对科学的重大贡献而永载史册，同时，他们身上闪耀的超凡的人格魅力的光芒同样照耀着为追求真理而不懈奋斗的后人。正如爱因斯坦在居里夫人的追悼会上所说的：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。”
在化学家身上表现出来的科学精神无疑是人类精神中最深层次的宝贵内涵，也是支持科学家科学活动的原动力。利用化学史为载体，是化学教育中培养学生人文精神的重要途径。
在基础化学课程中，化学教材根据学习内容介绍了众多伟大的化学家：拉瓦锡、舍勒、道尔顿、李比希、凯库勒、法拉第、居里夫人、鲍林、门捷列夫、侯德榜……每一个家喻户晓的名字都联系着震撼人们心灵的故事。教师在进行有关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献，更应着力揭示他们的人文精神对人类进步的影响。化学家传是对学生进行人文精神教育的宝贵素材，在教学中应给予充分的重视。笔者在长期的教学实践中积累了丰富的素材，选取了中外著名化学家30余人的传记，以翔实的史料、丰富的内容对学生进行化学史教育。
四、重视化学美育，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全人格
化学是求真的——决定了化学研究来不得半点虚假；化学又是求善的——研究的目的是要将其成果造福人类；真和善又在美这一最高境界统一起来，因此化学是真善美的和谐统一。
化学的美不同于一般的自然美和艺术美，它的美在于揭示出自然界本质之美，窥视自然界之奥妙。化学美育内容极其广泛，主要有化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学理论美、化学实验美、化学用语美、化学史美和化学教学艺术美等。化学科学美的主要标志是简洁、和谐和新奇。简洁就是从纷繁杂乱的自然现象中创造性地概括出简洁明了的规律。爱因斯坦具有这样的信念：“有可能把自然规律归结为一些简单的原理；评价一个理论是不是美，标准就是原理上的简单性，不是技术上的困难性。”门捷列夫在抓住原子量这个基本特征的基础上去探索元素原子量与元素性质之间的相互关系，认识了元素的周期系，并发现了体现元素性质内在规律的元素周期律。和谐是指自然界的形态万千的物质，总是有序而和谐的，它包括协调、对称、节奏及多样统一等概念。如有机化学中的分子对称性、C60的分子结构、晶体结构的规律性和对称性等，使千差万别的物质具有了自然的和谐和协调美。所谓新奇，就是既在情理之中，又出乎意料之外。凯库勒关于苯环结构学说的提出、鲍林提出的蛋白质分子结构的α螺旋模型、合成化学的新异成就等，无不使人们的心灵感到一种愉悦的惊奇。在化学教学中实施卓有成效的美育，首先教师要善于挖掘化学中所蕴涵的美的因素——化学不乏其美，关键在于教师能否将其揭示出来并展示给学生，同时还要注重培养学生的审美能力。审美能力是一种完全不同于逻辑思维的认识能力，是一种特殊的直觉、想象、形象思维的能力。通过培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力及透彻的理解力，使学生能从抽象深奥的化学理论中看到其中简洁、对称、统一、和谐之美，并由此加深对化学理论和对自然的理解。
五、重视研究性学习，培养学生人文精神
研究性学习对于培养学生人文精神具有重要作用。首先，研究性学习在培养学生的创新精神和创造能力方面具有其他教学方法所不能替代的特殊功能；其次，研究性学习的交互性使其对于培养学生的合作意识、规范意识、个人责任感、团结协作精神都具有重要意义；再次，研究性学习课程内容大多与社会生活实际密切联系，诸如环境保护、人与自然的关系、科学技术发展等，通过引导学生对这些问题加以研究，有利于培养学生对社会的现实与未来的人文关怀及有志于将科学造福人类的使命感与责任感，而这都是人文精神的重要体现。
为了充分发挥研究性学习在人文教育中的作用，教师应善于创设问题情境，使学生能够发现问题，充分发挥他们的想象能力，独立思考、大胆假设、寻求解决问题的策略，最终解决问题。在实验教学中，应尽量采取探究形式，避免“按方抓药”的做法。在探究性实验中，教师也不能仅满足于学生“发现”了化学规律，还要善于提出富有探究意义的问题，鼓励学生自行设计实验解决问题；对于实验过程中出现的异常现象，应鼓励学生进一步探索，分析原因，从中有所发现。如探究铝与相同氢离子浓度的盐酸、硫酸反应速率差异的原因，铜与浓硫酸反应现象的探讨等。在研究性学习的过程中，使学生逐步形成乐于合作、善于合作的良好品质；学会分享与合作，培养他们谦虚谨慎、真诚合作的精神；提高学生克服困难的勇气，逐步形成自尊、自信、自强、自立的自我意识；启发学生对滥用科技给人类带来的危害做深入的思考，提高学生用科技造福人类的意识，增强社会责任感和公民意识，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
打铁还需自身硬，加强对学生人文精神的培养对教师提出了更高的要求，化学教师除了师德高尚、业务能力较强外，还应具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力。因此，化学教师必须转变教育观念，树立以学生发展为本的理念，注重学生生命发展的价值观，加强中国传统文化的修养和化学史、科学史、辩证法的进修学习，不断提高自身素质。■