论文部分内容阅读
国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究, 90年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律,从而有利于教师了解学生,更有效地使学生学会学习,使学生真正成为学习的主体。因此,学习策略的研究越来越受得人们的重视。
一、学习策略的定义
学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们学习的自主性。学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。
那么,什么是学习策略呢?"学习策略"(learning strategy)这一术语被人们普遍接受之前,有过不同的称谓,如"学习行为(learning behavior)、"认知过程"(cognitive process)以及学习"手法"(tactics)等等[2]。笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点 。O'Malley and Charmot 认为,"学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为" [1]。Oxford 认为,"学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动"。Cohen 认为,"学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略, 是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动"。
国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法和技巧[3]。
二、学习策略的分类及英语学习策略的特征
Rubin (1987),O'Malley & Chamot (1990) 和Oxfor(1990) 等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。笔者偏爱于O'Malley & Chamot (1990)的三分法[1]:1、认知策略:包括辨认、分组、默记、语言资料的存储等学习策略以及一些语言使用的策略, 比如输出、排练、字句的理解和创造( 如重复、翻译、归类、记笔记、关键词、上下文、拓展、迁移、推测等)。 2、 元认知策略:指学习者有意识地使用某种策略来监管自我学习并允许学习者通过自我计划、检查和评价来控制自我认知的一种过程。它包括: 提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达、自我评价等方面。3、社交策略:指与其他学习者互动或与母语国家人士交流的策略。它包括: 合作、澄清问题、寻求帮助等。
由于我国独特的语言学习环境,极少数人能够在自然英语语言环境中发展其英语能力,对于中国学习者来说是外语,最终获得的英语能力始于课堂的正规学习,所以英语学习策略是具有中国特色的一个术语。
英语学习策略既包括可观察的外部言语行为,又包括不可观察的内部心理过程,它或是直接参与英语学习活动,或是间接支持英语学习活动,其使用可以是有意识的也可以是潜意识的,具有三大基本特征:1、在表现形态方面,我们将表现为可观察的外部言语行为的学习策略称为外露策略,而将不可观察的学习策略称为内隐策略。" 2、 在作用方式方面,可以根据其是否直接作用于英语学习过程,将英语学习策略分为语言筛选策略和一般支持策略。3、 在认识程度方面,我们还可以将有意识、主动运用的学习策略称为主动策略,而把潜意识自动使用的学习策略称为自动策略。因此,英语学习策略是一个复杂的、多项因素共同参与下发挥作用的操作系统。
三、影响学习策略的主要因素
許多因素影响学习策略的使用:学习动机、 学习态度、学习方式、学习任务要求( 戴炜栋、束定芳1994) 、教学环境(包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法, 文秋芳1996) 、 学习风格( 文秋方, 王立非2004) 、文化背景、专业背景等。
学习者的个体差异性( 如情感状态和先前的学习习惯等) 与不同的环境因素( 如目标语的学习模式是否适合学习者) 往往决定学习者学习策略选择的差异。
四、指导学生形成有效的英语学习策略的原则和步骤
很多学者的研究结果表明,如果学习者在学习的过程中自觉运用英语学习策略,则对成绩的提高有明显的作用。有意识地调控学习策略是取得成功的关键。对于学习者来说,教师的指导在如何"学会学习'这方面具有决定性的作用。
(一)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略
教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略, 英语学习策略包括哪些内容, 如何使用学习策略,帮助他们找出学习中存在的主要问题, 从使他们形成良好的学习习惯。同时通过师生间、同伴间的交流,让学生认识自己学习的水平,及时评价,改进自己的学习方法,使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估、从而不断调整自己的学习策略、提高学习成绩。
(二)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略
教师不仅要向学生传授英语知识, 更重要的是教会他们有效学习的方法。英语听、说、读、写、译五项技能的训练,需要不同的学习策略。例如上阅读课时,教师可训练学生各种阅读技能, 可有意识地让学生决定何时需要用"scanning"、"skimming";遇到生词时,可训练学生如何利用上下文语境和构词法的规律猜测词意的技能。
五、英语学习策略研究在国内取得的成果与存在的不足
纵观近20年来国内学者对英语学习策略的研究,可以发现近年的研究主要集中在微观领域。很多英语教师和研究者对国外最新二语习得理论已有所了解和掌握,部分英语教师和研究者已能将二语习得的相关理论运用到自己的教学实践。 经过十几年的努力, 我国学者对词汇和阅读学习策略的研究相对比较充分,所取得的结论也趋于一致,即学习策略对词汇、阅读学习有积极作用;教师在教学中应培养学生的学习策略意识。
国内对英语学习策略研究的不足主要体现在以下一些方面: (1) 听说读写语言技能学习策略的研究严重不均衡。相比较而言,词汇和阅读策略研究比较完善,写作策略研究几乎是空白。 (2)词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡。相比较而言, 词汇学习策略研究做得比较好。(3)使用的研究方法类型严重不均衡。问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法。
此外,英语学习策略领域内还有许多全世界外语学习策略专家和学者都没有得到满意答案的问题。例如1.学习策略有效性的问题:在学习过程中,是一个策略在孤立地起作用,还是一组策略在综合地起作用? 2.策略训练与语言教学关系的问题: 如何将策略训练融入到语言教学中去? 策略训练的投入与语言教学成果的产出成何种关系?
六、对英语学习策略研究的思考与展望
由于不同学习者之间存在着各种差异,语言学习涉及诸多因素, 因此尽管国内外对语言学习策略的研究已开展多年, 但在语言学习策略领域还有许多问题值得探讨。我国学者对英语学习策略研究的认识还有待加强。
为了帮助学生更好地在学习中运用学习策略,提高学习成绩,需要更多的学者致力于英语学习策略研究, 发表更多有价值的研究。
参考文献:
[1]O'Malley, J. M.&Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition.E[M]. 1990.England.Cambridge University Press.
[2]秦晓晴.论外语学习策略及其对外语教学的启示[J].华中理工大学学报,1997.
[3]史耀芳.浅论学习策略[M].心理发展与教育,1991,(3).
[5]胡国安.影响外语学习策略的一些主要因素[J].安徽工业大学职业技术学院.
[6]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语教学与研究, 2004(9).
[7]黄旭.学习策略的性质结构与特点[J].华东师范大学学报(教育科学版),1990,(4).
一、学习策略的定义
学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们学习的自主性。学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。
那么,什么是学习策略呢?"学习策略"(learning strategy)这一术语被人们普遍接受之前,有过不同的称谓,如"学习行为(learning behavior)、"认知过程"(cognitive process)以及学习"手法"(tactics)等等[2]。笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点 。O'Malley and Charmot 认为,"学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为" [1]。Oxford 认为,"学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动"。Cohen 认为,"学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略, 是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动"。
国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法和技巧[3]。
二、学习策略的分类及英语学习策略的特征
Rubin (1987),O'Malley & Chamot (1990) 和Oxfor(1990) 等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。笔者偏爱于O'Malley & Chamot (1990)的三分法[1]:1、认知策略:包括辨认、分组、默记、语言资料的存储等学习策略以及一些语言使用的策略, 比如输出、排练、字句的理解和创造( 如重复、翻译、归类、记笔记、关键词、上下文、拓展、迁移、推测等)。 2、 元认知策略:指学习者有意识地使用某种策略来监管自我学习并允许学习者通过自我计划、检查和评价来控制自我认知的一种过程。它包括: 提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达、自我评价等方面。3、社交策略:指与其他学习者互动或与母语国家人士交流的策略。它包括: 合作、澄清问题、寻求帮助等。
由于我国独特的语言学习环境,极少数人能够在自然英语语言环境中发展其英语能力,对于中国学习者来说是外语,最终获得的英语能力始于课堂的正规学习,所以英语学习策略是具有中国特色的一个术语。
英语学习策略既包括可观察的外部言语行为,又包括不可观察的内部心理过程,它或是直接参与英语学习活动,或是间接支持英语学习活动,其使用可以是有意识的也可以是潜意识的,具有三大基本特征:1、在表现形态方面,我们将表现为可观察的外部言语行为的学习策略称为外露策略,而将不可观察的学习策略称为内隐策略。" 2、 在作用方式方面,可以根据其是否直接作用于英语学习过程,将英语学习策略分为语言筛选策略和一般支持策略。3、 在认识程度方面,我们还可以将有意识、主动运用的学习策略称为主动策略,而把潜意识自动使用的学习策略称为自动策略。因此,英语学习策略是一个复杂的、多项因素共同参与下发挥作用的操作系统。
三、影响学习策略的主要因素
許多因素影响学习策略的使用:学习动机、 学习态度、学习方式、学习任务要求( 戴炜栋、束定芳1994) 、教学环境(包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法, 文秋芳1996) 、 学习风格( 文秋方, 王立非2004) 、文化背景、专业背景等。
学习者的个体差异性( 如情感状态和先前的学习习惯等) 与不同的环境因素( 如目标语的学习模式是否适合学习者) 往往决定学习者学习策略选择的差异。
四、指导学生形成有效的英语学习策略的原则和步骤
很多学者的研究结果表明,如果学习者在学习的过程中自觉运用英语学习策略,则对成绩的提高有明显的作用。有意识地调控学习策略是取得成功的关键。对于学习者来说,教师的指导在如何"学会学习'这方面具有决定性的作用。
(一)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略
教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略, 英语学习策略包括哪些内容, 如何使用学习策略,帮助他们找出学习中存在的主要问题, 从使他们形成良好的学习习惯。同时通过师生间、同伴间的交流,让学生认识自己学习的水平,及时评价,改进自己的学习方法,使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估、从而不断调整自己的学习策略、提高学习成绩。
(二)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略
教师不仅要向学生传授英语知识, 更重要的是教会他们有效学习的方法。英语听、说、读、写、译五项技能的训练,需要不同的学习策略。例如上阅读课时,教师可训练学生各种阅读技能, 可有意识地让学生决定何时需要用"scanning"、"skimming";遇到生词时,可训练学生如何利用上下文语境和构词法的规律猜测词意的技能。
五、英语学习策略研究在国内取得的成果与存在的不足
纵观近20年来国内学者对英语学习策略的研究,可以发现近年的研究主要集中在微观领域。很多英语教师和研究者对国外最新二语习得理论已有所了解和掌握,部分英语教师和研究者已能将二语习得的相关理论运用到自己的教学实践。 经过十几年的努力, 我国学者对词汇和阅读学习策略的研究相对比较充分,所取得的结论也趋于一致,即学习策略对词汇、阅读学习有积极作用;教师在教学中应培养学生的学习策略意识。
国内对英语学习策略研究的不足主要体现在以下一些方面: (1) 听说读写语言技能学习策略的研究严重不均衡。相比较而言,词汇和阅读策略研究比较完善,写作策略研究几乎是空白。 (2)词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡。相比较而言, 词汇学习策略研究做得比较好。(3)使用的研究方法类型严重不均衡。问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法。
此外,英语学习策略领域内还有许多全世界外语学习策略专家和学者都没有得到满意答案的问题。例如1.学习策略有效性的问题:在学习过程中,是一个策略在孤立地起作用,还是一组策略在综合地起作用? 2.策略训练与语言教学关系的问题: 如何将策略训练融入到语言教学中去? 策略训练的投入与语言教学成果的产出成何种关系?
六、对英语学习策略研究的思考与展望
由于不同学习者之间存在着各种差异,语言学习涉及诸多因素, 因此尽管国内外对语言学习策略的研究已开展多年, 但在语言学习策略领域还有许多问题值得探讨。我国学者对英语学习策略研究的认识还有待加强。
为了帮助学生更好地在学习中运用学习策略,提高学习成绩,需要更多的学者致力于英语学习策略研究, 发表更多有价值的研究。
参考文献:
[1]O'Malley, J. M.&Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition.E[M]. 1990.England.Cambridge University Press.
[2]秦晓晴.论外语学习策略及其对外语教学的启示[J].华中理工大学学报,1997.
[3]史耀芳.浅论学习策略[M].心理发展与教育,1991,(3).
[5]胡国安.影响外语学习策略的一些主要因素[J].安徽工业大学职业技术学院.
[6]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语教学与研究, 2004(9).
[7]黄旭.学习策略的性质结构与特点[J].华东师范大学学报(教育科学版),1990,(4).