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摘 要：随着互联网技术的飞速发展，在教育领域延伸出了一批新的教育信息技术，微课作为其中的佼佼者，在小学教育教学中发挥着非常重要的作用。因此在小学科学教学中，需要教师认识到微课的教学价值，并掌握一定的微课设计运用方法策略，这对于提升小学科学教学质量水平有着重要的意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在小学科学教学中应用微课教学法的研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学科学;微课;教学方式
众所周知，微课主要是以教学视频为主要教学形式，展示小学科学教学内容。通过有效利用微课教学模式，结合班级中学生的实际学习情况，展开针对性教学课件设计，进而有效实现教与学的有机结合。下文中主要深入解析小学科学课堂教学中微课教学模式的具体应用策略，以期有效推动我国小学科学教学工作的健康发展。
一、意义和价值
（一）基于传统教学资源的反思
传统的教学资源，主要指教科书、教学视频、教学课件、教学设计等，这些都是教学最基本，也是不可或缺的手段。科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。基于这样的情况，微课为传统的教学资源做了重要的拓展和补充。不仅能促进学生的自主学习，提高学生学习的效率和兴趣，还能有效提高教师自身的专业素养和掌握现代化信息技术的本领。
（二）基于对科学教师专业素养的新要求
在制作微课的过程中，教师要把教学过程中需要解决的某个问题或内容，通过音频、视频、图片、文字、动画等形式制成简单而实用的微课。一个微课虽然只有短短的3～10分钟，却包含了教师的教学经验、教学智慧、学科知识与信息技术运用的整合能力。通过微课，最终让教师习惯从教学细节中思考、追问、发现、变革，由课程的学习者、教授者转变为课程的开发者、创造者。这个过程可以促进教师的专业成长和专业素养的发展，同时也是对教师专业技能的新考验。
二、利用微课，解析科学概念
小学教育阶段科学作为帮助学生解析外部自然科学的课程，在学习实践过程中无法避免遇到一些难以理解的科学概念。如，教师在教学教科版五年级科学上册《食物链和食物网》这一课时，教师可以设计微课课件，帮助学生正确构建有关食物链的知识体系，使其能够自主熟练地书写食物链。首先，结合班级中学生的学习能力、身心发展特点及教材内容，设计一个具备浓厚趣味性的微课。如，一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大樹下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……引导学生自主思考接下来会发生什么，并用一个成语概括一下中心事件。如：蝉→螳螂→黄雀。在学生逐渐理解知识后，引导学生提出现实生活中较为常见的这种吃与被吃的关系，如小草→蚜虫→瓢虫→小鸟，以此来有效引出食物链的概念。在微课教学过程中，教师要帮助学生梳理其提出有关食物链的生物关系，剩下的皆由学生自行解决。在教学结束后，教师还要引导学生运用微课，为学生提供一个具有问题的食物链图像，要求学生纠正其中的错误。这样一来，有效深化了学生的学习概念，进而帮助学生更加高效地理解此知识。
三、利用微课，解析重难点知识
小学教育阶段科学的教学内容通常情况下都是基础性知识，但是其中也包含一些学生理解起来较为困难的知识点，此时，教师则需要利用微课真实形象的教学优势，帮助学生将学习难点逐一击破。如，教师在进行教学教科版四年级科学上册《食物在体内的旅行》这一课时，班级中大多数学生对于消化系统中相关器官功能不理解，如，胃与肠道，甚至有许多学生将两者直接混為一谈。针对这一学习情况，教师需要充分利用微课真实形象的教学优势，帮助学生学习掌握其知识。
首先，教师需要事先设置一个微课主题，如，通过馒头的旅行这一游戏，跟着小馒頭到人的消化器官中走一回，使学生掌握正确的消化系统的顺序及相关消化器官的具体功能。其次，适时抛出一个开放性问题，激发学生的求知欲。如，“今天小馒头会带我们去人体内旅游，跟着小馒头会到哪里去？它会带我们经历怎样的旅行呢？”紧接着利用微课课件展示人体消化系统示意图，并以小馒头的口吻讲述其旅行轨迹。以此来有效引导学生理解掌握消化系统，如，口腔→食管→胃→小肠→大肠。最后，再由教师对其知识进行系统的总结与归纳，促使学生在微课学习中加深对消化器官的认识，从而掌握食物在体内旅行的特点。
四、利用微课，深入剖析实验操作
小学科学课堂教学与其实验操作具有密不可分的关系，但是由于小学生的实验操作能力有限，因此，教师需要充分利用微课，为学生深入解析实验操作知识。
如，教师在教学科教版小学科学四年级《酒精灯的正确操作》这一知识时，教师可以首先利用微课教学课件为学生展示酒精灯的正确操作方式，并引导学生依据实验操作提示进行自主实验。其次，教师利用摄像机将学生的实验操作进行记录。最后，将学生的实验操作与课件中的实验操作进行对比，引导学生自主进行且核对实验步骤，深化学生学习印象的同时，有效掌握学习能力。
五、利用微课，强化课堂教学趣味性
实践性强作为小学科学课程最为突出的特质，教师在实际利用微课教学过程中，需要充分结合其教学特质，对教学内容精心设计，有效创新改革课堂教学模式，进而充分调动学生学习的积极性。
如，教师在教学科教版小学科学四年级《天气》这一知识时，可以利用微课教学优势，将不同等级的风以动画的形式进行展示。如，一级风对应的是树叶微动，烟直上;二级风对应的是树叶和细枝摇动不息，旗能展开;三级风则是能吹起灰尘、纸片，小树枝摇动等。借助相关动画教学视频，使学生更为准确地把握风级的大小，进而有效提升了课堂教学质量。
综上所述，小学科学教师在将微课应用到课堂教学活动时，需要事先对其教学内容及班级学生的学习情况进行了解与分析。借助微课教学优势，充分激发学生的学习兴趣，进而从根本上提高小学科学课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
[2]马黎娜.小学科学课堂中的“微课”教学研究[J].新课程（上），2015（12）：196.
[3]温胜冬.微课教学在小学科学课堂中的应用探究[J].考试周刊，2016（68）：180.
关键词：小学科学;微课;教学方式
众所周知，微课主要是以教学视频为主要教学形式，展示小学科学教学内容。通过有效利用微课教学模式，结合班级中学生的实际学习情况，展开针对性教学课件设计，进而有效实现教与学的有机结合。下文中主要深入解析小学科学课堂教学中微课教学模式的具体应用策略，以期有效推动我国小学科学教学工作的健康发展。
一、意义和价值
（一）基于传统教学资源的反思
传统的教学资源，主要指教科书、教学视频、教学课件、教学设计等，这些都是教学最基本，也是不可或缺的手段。科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。基于这样的情况，微课为传统的教学资源做了重要的拓展和补充。不仅能促进学生的自主学习，提高学生学习的效率和兴趣，还能有效提高教师自身的专业素养和掌握现代化信息技术的本领。
（二）基于对科学教师专业素养的新要求
在制作微课的过程中，教师要把教学过程中需要解决的某个问题或内容，通过音频、视频、图片、文字、动画等形式制成简单而实用的微课。一个微课虽然只有短短的3～10分钟，却包含了教师的教学经验、教学智慧、学科知识与信息技术运用的整合能力。通过微课，最终让教师习惯从教学细节中思考、追问、发现、变革，由课程的学习者、教授者转变为课程的开发者、创造者。这个过程可以促进教师的专业成长和专业素养的发展，同时也是对教师专业技能的新考验。
二、利用微课，解析科学概念
小学教育阶段科学作为帮助学生解析外部自然科学的课程，在学习实践过程中无法避免遇到一些难以理解的科学概念。如，教师在教学教科版五年级科学上册《食物链和食物网》这一课时，教师可以设计微课课件，帮助学生正确构建有关食物链的知识体系，使其能够自主熟练地书写食物链。首先，结合班级中学生的学习能力、身心发展特点及教材内容，设计一个具备浓厚趣味性的微课。如，一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大樹下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……引导学生自主思考接下来会发生什么，并用一个成语概括一下中心事件。如：蝉→螳螂→黄雀。在学生逐渐理解知识后，引导学生提出现实生活中较为常见的这种吃与被吃的关系，如小草→蚜虫→瓢虫→小鸟，以此来有效引出食物链的概念。在微课教学过程中，教师要帮助学生梳理其提出有关食物链的生物关系，剩下的皆由学生自行解决。在教学结束后，教师还要引导学生运用微课，为学生提供一个具有问题的食物链图像，要求学生纠正其中的错误。这样一来，有效深化了学生的学习概念，进而帮助学生更加高效地理解此知识。
三、利用微课，解析重难点知识
小学教育阶段科学的教学内容通常情况下都是基础性知识，但是其中也包含一些学生理解起来较为困难的知识点，此时，教师则需要利用微课真实形象的教学优势，帮助学生将学习难点逐一击破。如，教师在进行教学教科版四年级科学上册《食物在体内的旅行》这一课时，班级中大多数学生对于消化系统中相关器官功能不理解，如，胃与肠道，甚至有许多学生将两者直接混為一谈。针对这一学习情况，教师需要充分利用微课真实形象的教学优势，帮助学生学习掌握其知识。
首先，教师需要事先设置一个微课主题，如，通过馒头的旅行这一游戏，跟着小馒頭到人的消化器官中走一回，使学生掌握正确的消化系统的顺序及相关消化器官的具体功能。其次，适时抛出一个开放性问题，激发学生的求知欲。如，“今天小馒头会带我们去人体内旅游，跟着小馒头会到哪里去？它会带我们经历怎样的旅行呢？”紧接着利用微课课件展示人体消化系统示意图，并以小馒头的口吻讲述其旅行轨迹。以此来有效引导学生理解掌握消化系统，如，口腔→食管→胃→小肠→大肠。最后，再由教师对其知识进行系统的总结与归纳，促使学生在微课学习中加深对消化器官的认识，从而掌握食物在体内旅行的特点。
四、利用微课，深入剖析实验操作
小学科学课堂教学与其实验操作具有密不可分的关系，但是由于小学生的实验操作能力有限，因此，教师需要充分利用微课，为学生深入解析实验操作知识。
如，教师在教学科教版小学科学四年级《酒精灯的正确操作》这一知识时，教师可以首先利用微课教学课件为学生展示酒精灯的正确操作方式，并引导学生依据实验操作提示进行自主实验。其次，教师利用摄像机将学生的实验操作进行记录。最后，将学生的实验操作与课件中的实验操作进行对比，引导学生自主进行且核对实验步骤，深化学生学习印象的同时，有效掌握学习能力。
五、利用微课，强化课堂教学趣味性
实践性强作为小学科学课程最为突出的特质，教师在实际利用微课教学过程中，需要充分结合其教学特质，对教学内容精心设计，有效创新改革课堂教学模式，进而充分调动学生学习的积极性。
如，教师在教学科教版小学科学四年级《天气》这一知识时，可以利用微课教学优势，将不同等级的风以动画的形式进行展示。如，一级风对应的是树叶微动，烟直上;二级风对应的是树叶和细枝摇动不息，旗能展开;三级风则是能吹起灰尘、纸片，小树枝摇动等。借助相关动画教学视频，使学生更为准确地把握风级的大小，进而有效提升了课堂教学质量。
综上所述，小学科学教师在将微课应用到课堂教学活动时，需要事先对其教学内容及班级学生的学习情况进行了解与分析。借助微课教学优势，充分激发学生的学习兴趣，进而从根本上提高小学科学课堂教学质量。
参考文献：
[1]刘婉丽.微课提升小学语文教师信息化教学能力的研究[D].曲阜师范大学，2015.
[2]马黎娜.小学科学课堂中的“微课”教学研究[J].新课程（上），2015（12）：196.
[3]温胜冬.微课教学在小学科学课堂中的应用探究[J].考试周刊，2016（68）：180.